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当前，学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习转变，这就要求教师要更新教育观念，必须从知识传授者向教育促进者转变，营造出一种宽松和谐、民主平等的课堂气氛，使每一位学生都能产生一种最佳的学习心态，激发出主动参与学习的强大愿望，千方百计消除学生的恐惧与戒备心理，真正解放课堂，解放学生。
一、 激励主动学习，学会合作探究
学生的学习和发展既有认知活动，又有实践活动，学生在学习中既是认知的主体，又是实践的主体，更是发展的主体，课堂上教师应给学生提供充分的心理支持，营造良好的学习氛围。心理学家罗杰斯说：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设是以良好的人际关系为基础或前提的。”现在各方面条件的优越性，社会不良风气的影响，大部分“小太阳”、“小皇帝”认为快乐的生活就是随心所欲的吃喝玩乐，导致“小太阳”、“小皇帝”对学习持一种无所谓的态度，失去勤奋、团结合作等可贵品质，所以教师要本着对教育的负责，对学生的关爱，充分调动学生参与教学的全过程，提倡师生之间，学生之间的多边互动，激发学生学习的兴趣。“兴趣是最好的老师。”19世纪德国的一个著名天才——卡尔·威特的父亲教育他时正是首先唤起卡尔学习的兴趣。激励学生主动学习的精神，变传统的“要我学”为“我要学”，并在教学实践中不断培养学生合作、探究的能力。
在教学《狼牙山五壮士》一课时，我先设计有利于激发学生学习兴趣的环节，抓住学生爱听故事，爱看电影的好奇心理，给他们讲故事，播放VCD影碟片，既把这段历史给拉近了，又唤起学生求知的兴趣，为下面的教学环节打下坚实的基础。在理清课文层次的基础上，我让学生分小小组或与手拉手伙伴合作讨论，尽可能让他们用自己喜欢的方式进行讨论：你从每段课文中读懂了什么？让他们在教室里自由走动，给他们提供一个合作的空间进行自由探究。有的说理解了某个词语的意思；有的说理解袄某个句子的含义；有的会概括每一段的主要内容；有的能抓住写法上的特点进行汇报，虽然学生学习所得的层次不一样，但是学习的主动性明显被激发出来了，合作精神、探究心理也得到充分的培养和锻炼，打破过去课堂学生正襟危坐，行动和思维不敢越雷池一步的旧的摸式，而以一种开放的，主体的课堂空间取而代之，符合学生认知的心理特点，激发了学生主动学习的兴趣，收到很好的教学效果。
二、 充分发挥学生潜能，积极培养丰富个性
有时教师习惯于将学习较差的学生概括为一个“笨”字，认为他们天生笨，毫无发展的可能。其实，绝大部分“差生”不仅与其他同学无差异，甚至可能还具备更多尚未被发掘的潜能。在苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书中将这类学生喻为“蕴含着丰富地下矿藏的土地。”在一般人眼里，它是贫瘠的，但是，有一天一群地质勘探队员来到这里，看到了宝藏，就被奉为至宝。相信学生的发展潜能是巨大的，教师应该当当“地质勘探队员”，充分尊重学生的人格，发掘学生身上的优点。
人类有所发现，有所创造，有所发明的潜能，绝不是课堂上讲解出来的。一切发明创造都是从怀疑开始的。质疑的为潜能的开发提供方向，是潜能开发的“航标灯”。巴尔扎克说过：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义的是问号。我们大部分的伟大发现都应当归功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么。”开发学生的潜能，必须从鼓励学生质疑开始。“学”贵在于“问”，鼓励学生大胆地问“为什么”，由疑而思，由思而断，追根寻底，释疑求真，才有可能将学生的潜能最大限度地释放出来。爱恩斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”教师在课堂上多留给学生思维的空间，发挥他们的潜能，培养创造个性，这是很重要的。
例如：教学《狼牙山五壮士》这篇课文时，在教完第一课时我留下一项作业，让愿意画画的同学根据课文内容或所看到的电影画面，连环画画面给课文画插图，不仅提起学生学习的兴趣，又让学生的思维得到一种锻炼，把抽象的思维转化成直观的演示。在第二课时上课前，我让他们展示自己的“劳动成果”、“设计图样”，给予肯定和赞扬，并从中挑选“精品”+作为学习第二课时内容的挂图，注重给学生心灵上的鼓励，心理上的支持和赞许，让学生树立了自信心。在第二课时教学中，联合手拉手伙伴或自行组织五人一组进行朗读课文，并从中合作讨论，学习课文内容，提出疑问。有的同学在某个句子的后面加了个为什么；有的提出问题都有一定的深度：如五壮士任务完成了，为什么还要跳崖？有的提出自己的担心：跳下悬崖，敌人会不会再朝他们开枪？虽然提出的问题深浅不一，但学生学习兴趣盎然，课堂活跃，问题越问越多。在语感训练方面，我让愿意朗读的同学上台表演朗读，五壮士的神态、动作、语言，他们表演得非常逼真。在这节课即将结束时，我让同学们谈谈读后的感受，并允许“小记者”上前采访、追问，多方面地培养了学生的能力，发掘潜能，发展个性，体现了语文科在塑造学生人格方面的丰富性。
此外，在教育教学过程中，我们还可根据儿童的心理需求、语文学科 的特点，采用游戏的方式，愉快的活动进行教育，带学生们到室外上课，撤下讲台，来到学生中间，让课堂延伸，让学生的思维扩展。
总之，新课堂要求教师要有新观念，在教育教学中培养创新精神和创新人才的同时，自己也要不断探求、创新，激励学生主动学习，发挥潜能，培养个性时要不断推出新路子，给孩子一种条件，让他们自己去锻炼，给孩子一片空间，让 他们自己朝前走，使学生生动活泼、主动发展，敢于接受新世纪的挑战。
一、 激励主动学习，学会合作探究
学生的学习和发展既有认知活动，又有实践活动，学生在学习中既是认知的主体，又是实践的主体，更是发展的主体，课堂上教师应给学生提供充分的心理支持，营造良好的学习氛围。心理学家罗杰斯说：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设是以良好的人际关系为基础或前提的。”现在各方面条件的优越性，社会不良风气的影响，大部分“小太阳”、“小皇帝”认为快乐的生活就是随心所欲的吃喝玩乐，导致“小太阳”、“小皇帝”对学习持一种无所谓的态度，失去勤奋、团结合作等可贵品质，所以教师要本着对教育的负责，对学生的关爱，充分调动学生参与教学的全过程，提倡师生之间，学生之间的多边互动，激发学生学习的兴趣。“兴趣是最好的老师。”19世纪德国的一个著名天才——卡尔·威特的父亲教育他时正是首先唤起卡尔学习的兴趣。激励学生主动学习的精神，变传统的“要我学”为“我要学”，并在教学实践中不断培养学生合作、探究的能力。
在教学《狼牙山五壮士》一课时，我先设计有利于激发学生学习兴趣的环节，抓住学生爱听故事，爱看电影的好奇心理，给他们讲故事，播放VCD影碟片，既把这段历史给拉近了，又唤起学生求知的兴趣，为下面的教学环节打下坚实的基础。在理清课文层次的基础上，我让学生分小小组或与手拉手伙伴合作讨论，尽可能让他们用自己喜欢的方式进行讨论：你从每段课文中读懂了什么？让他们在教室里自由走动，给他们提供一个合作的空间进行自由探究。有的说理解了某个词语的意思；有的说理解袄某个句子的含义；有的会概括每一段的主要内容；有的能抓住写法上的特点进行汇报，虽然学生学习所得的层次不一样，但是学习的主动性明显被激发出来了，合作精神、探究心理也得到充分的培养和锻炼，打破过去课堂学生正襟危坐，行动和思维不敢越雷池一步的旧的摸式，而以一种开放的，主体的课堂空间取而代之，符合学生认知的心理特点，激发了学生主动学习的兴趣，收到很好的教学效果。
二、 充分发挥学生潜能，积极培养丰富个性
有时教师习惯于将学习较差的学生概括为一个“笨”字，认为他们天生笨，毫无发展的可能。其实，绝大部分“差生”不仅与其他同学无差异，甚至可能还具备更多尚未被发掘的潜能。在苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书中将这类学生喻为“蕴含着丰富地下矿藏的土地。”在一般人眼里，它是贫瘠的，但是，有一天一群地质勘探队员来到这里，看到了宝藏，就被奉为至宝。相信学生的发展潜能是巨大的，教师应该当当“地质勘探队员”，充分尊重学生的人格，发掘学生身上的优点。
人类有所发现，有所创造，有所发明的潜能，绝不是课堂上讲解出来的。一切发明创造都是从怀疑开始的。质疑的为潜能的开发提供方向，是潜能开发的“航标灯”。巴尔扎克说过：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义的是问号。我们大部分的伟大发现都应当归功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么。”开发学生的潜能，必须从鼓励学生质疑开始。“学”贵在于“问”，鼓励学生大胆地问“为什么”，由疑而思，由思而断，追根寻底，释疑求真，才有可能将学生的潜能最大限度地释放出来。爱恩斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”教师在课堂上多留给学生思维的空间，发挥他们的潜能，培养创造个性，这是很重要的。
例如：教学《狼牙山五壮士》这篇课文时，在教完第一课时我留下一项作业，让愿意画画的同学根据课文内容或所看到的电影画面，连环画画面给课文画插图，不仅提起学生学习的兴趣，又让学生的思维得到一种锻炼，把抽象的思维转化成直观的演示。在第二课时上课前，我让他们展示自己的“劳动成果”、“设计图样”，给予肯定和赞扬，并从中挑选“精品”+作为学习第二课时内容的挂图，注重给学生心灵上的鼓励，心理上的支持和赞许，让学生树立了自信心。在第二课时教学中，联合手拉手伙伴或自行组织五人一组进行朗读课文，并从中合作讨论，学习课文内容，提出疑问。有的同学在某个句子的后面加了个为什么；有的提出问题都有一定的深度：如五壮士任务完成了，为什么还要跳崖？有的提出自己的担心：跳下悬崖，敌人会不会再朝他们开枪？虽然提出的问题深浅不一，但学生学习兴趣盎然，课堂活跃，问题越问越多。在语感训练方面，我让愿意朗读的同学上台表演朗读，五壮士的神态、动作、语言，他们表演得非常逼真。在这节课即将结束时，我让同学们谈谈读后的感受，并允许“小记者”上前采访、追问，多方面地培养了学生的能力，发掘潜能，发展个性，体现了语文科在塑造学生人格方面的丰富性。
此外，在教育教学过程中，我们还可根据儿童的心理需求、语文学科 的特点，采用游戏的方式，愉快的活动进行教育，带学生们到室外上课，撤下讲台，来到学生中间，让课堂延伸，让学生的思维扩展。
总之，新课堂要求教师要有新观念，在教育教学中培养创新精神和创新人才的同时，自己也要不断探求、创新，激励学生主动学习，发挥潜能，培养个性时要不断推出新路子，给孩子一种条件，让他们自己去锻炼，给孩子一片空间，让 他们自己朝前走，使学生生动活泼、主动发展，敢于接受新世纪的挑战。