生物学内容丰富，范围广泛。大到生物圈中复杂的生命世界，小到细胞中的某一个不知名的化学反应，都是学习和研究的范畴。高中生物学是生物学学习和研究的起步阶段，涉及到的内容虽较为基础，但由于生物学本身的复杂性，知识和概念也并不少，对于高中生的知识水平而言，概念、名词及生理过程显然是陌生和难以捉摸的。然而对于纷繁复杂，跨度很大的概念和知识的学习、理解，没有一个系统的分层认识和统一的知识框架是很难掌握的。
　　在笔者的实际教学过程中，学生对生物学的学习存在不少问题，大多数学生认为生物学很难，很多学生的学习处于云里雾里的状态，也有部分学生已经逐渐对生物学失去兴趣，个别学生甚至放弃学习生物学。总之，学生对生物学的学习普遍存在困难，认为高中生物较难、较复杂、不易理解。鉴于此，教师必须去思考如何引导学生、帮助学生学习，使之化难为易，化繁为简。建构主义理论认为，学习者不是被动的接受信息，而是在主动改造和重组原有经验的基础上建筑新信息的意义。生物学本身具有前沿性和复杂性，再者，学生能力有限，往往并不能够很好的找到新信息与原有信息直接的契合点。这就要求教师必须作好引导，帮助学生联系新旧知识，理解、明白学习新知识的意义。要做好知识和学习的引导和梳理，教师首先要从态度上充分认识到问题的本质和严重程度，并能对课程标准和教材有充分的学习和思考，建立起完整的知识框架、知识体系；能够明白编者的意图并能把握每一章每一节所处的地位和价值。然后，在此基础上，掌握足够的教学、学习理论，结合丰富的实践、生活经验，运用多种手段，帮助学生联系、总结、整合知识，并逐步建立知识体系；最终，教会学生自主学习，联系前后，构建知识体系。便可以实现轻松快乐的学习，实现化难为易，化繁为简。
　　我校进行新课改，实行“271”高效课堂模式，该模式主要由学生课前自主学习，课上通过学生合作探究解决疑难问题，突破学习重点和难点；课堂流程主要是教师导入、学生讨论、展示、点评和教师总结。然这种情况本身导致了知识的零散化、片段化。实际教学中，学生自学、归纳能力有限，教师为了达到学习目标，主要将自我发挥时间用在了突破重难点上，虽有导入环节和总结环节，但很多情况，教师忽视导入，甚至没有导入，总结也以完成教学目标情况为主。所以这进一步导致了知识之间的脱节，学生只是在学习知识点，并不理解知识点之间的联系。学习停留在了表面层次，缺乏深层次的贯通、理解，这显然不利于知识的掌握和记忆，也不符合教学和学习理论。所以学习起来难度很大。
　　笔者认为，在教学引导过程中，可以通过以下方式帮助学生建构知识，进而构建知识体系。
　　一、导入环节必不可少、极其重要
　　奥苏贝尔说过：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。”那么，教师首先必须通过一定的方法了解学生的“现有发展区”，然后再基于“现有发展区”，找到新旧知识的衔接点、联系点，通过课堂导入，去接近“最近发展区”。一个丰富多彩、联系前后、逻辑严密、体现知识价值的导入不仅可以吸引学生兴趣、调动学生积极性，更能帮助学生学习知识、构建知识体系。所以导入环节必不可少，并且至关重要，教师要用心思考，认真设计导入。联系生活、联系常识、联系初中生物，将导入作为学习的第一扇大门。
　　二、教学中贯穿先“林”后“树”的思想
　　在实际的课本编排和教学中，多是先“树”后“树”，“树”到“林”是一个由从小到大的过程，“树”是“林”的基础，符合逻辑过程。但是，首先呈现“树”，往往限制了学生的思维和视野，在没有看到“林”的美景的情况下，学生往往缺乏兴趣，找不到学习“树”的意义。故而，在组织和引导过程中，有意识地先给学生“林”，激起学生兴趣，构建起大局观，整体感，然后再深入“林”中探个究竟。更有利于知识的学习、衔接、完善和网络体系构建。
　　三、抓住核心概念教学
　　核心概念是生物学的主干，是对同一类生物学问题的本质特征的概括，具有统领具体概念和事实概念的作用。在课堂教学中，要把握核心概念，明确核心概念的地位。联系本学科甚至其他学科相关概念进行辨析、归类、分析主次，纠正前概念。在核心概念掌握的基础上，综合建立本学科甚至各学科统一的认识和知识体系。
　　四、巧妙利用概念图、系谱图、流程图、表格、曲线、模型
　　图形、图像、模型具有直观、具体、清晰的特点，可以将复杂、抽象的知识化繁为简，化难为易，也利于知识的对比、归纳、整合。教师在教学中应当注重有意挖掘和绘制相关图形、图像、图表，运用自己的知识积累，发挥自己的创新能力，帮助理解，理清脉络，构建知识体系。其中，构建知识树是主动对知识进行归纳和整合的有效方法；在教学中，可以构建《课时知识树》、《章节知识树》、《学期知识树》，教师应指导学生以个人、学习小组、科研小组为单位构建知识树。这样学生不仅逐渐的学会了知识、构建起了知识体系，更养成了良好的习惯，提高了整合归纳能力。
　　五、课堂上要注重情感态度价值观的培养，
　　课程标准要求有明确的三维教学目标，很多教师仅仅注重的是知识目标和能力目标，忽视情感态度价值观，觉得其没有实际作用，考试不会考到，也不是老师要教的内容，所以其往往形同虚设或者没有。其实，每节课相关的情感态度价值观都是对知识的深化和升华，情感态度价值观的培养不仅利于学生科学思维，健康成长，更利于学生建构知识网络。
　　六、平时注意有意识培养学生联系前后知识、总结和归纳知识的能力
　　在一线教学活动中，教师组织教学、进行提问、拓展延伸、总结归纳等环节中应有意加强对学生联系前后、归纳整合，综合思考能力的培养。例如：指导学生读书中，要教会学生看目录和绪论；提问中尽量联系新旧知识，使学生找出知识之间的共性和连接点。再者，在训练和命题时，也应适量选择和创设一些综合题目，亦可以渗透一些高考题。有的教师觉得高考题太综合，太难，学生还没有能力解决。然而，等到学生把知识都学完，临近高考时，再构建知识体系，培养解综合题目的能力，未免太过匆忙，为时过晚了。
　　七、注重科学史教学和联系实际、实践教学
　　科学史是课程内容的来源、解释和升华，科学史教学本身就是建构知识框架的过程。联系生产和生活实践实际是为学习新知识找到了已有知识、经验的支点。所以，在教学中，要古今纵横，内外兼修，理论与实践结合，不局限于课本，不停滞于知识本身，融会贯通，前后联系才是构建知识体系的途径。
　　自然，要帮助学生学习新知识、建立高中生物完整知识体系是一个艰巨的任务，手段可以很多，途径可以多样。学生建构知识，形成体系是一个逐渐培养的过程。知识要不断积累，能力要慢慢培养，习惯要逐渐养成，体系要逐步完善。教师的任务是要看到存在的问题，并通过一定方法帮助学生，引导学生，服务学生。使学生有积极的情感体验而进行知识的有意构建；让学生自主探索、主动学习实现主动知识构建；通过对话交流能够进行多向构建；注重实践、联系其他学科达到知识整体构建。