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【摘要】《小学科学课程标准》指出：“学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。”我们生活在科学技术快速发展的时代，从小培养良好的科学素养是非常有必要的。目前小学科学课堂教学效率低的问题引起了各级领导及广大教师的关注。因此，笔者针对怎样提高小学科学教学有效性这一主题来谈谈自己的几点体会。
【关键词】有心人；科学探究；有实效
小学科学课程标准中有明确提出“科学课程要以探究为核心”。科学课上，我看到学生们自己会动手操作，自己亲自去体验，自己经历着一个又一个的探究活动，科学课表现出了与平常课程不同的是，学生动手机会多了。然而，学生的科学探究的情况到底如何？以探究为核心的课堂有效性怎么样？我们许多的科学课上多多少少都存在一些课堂教学效率低的现象，这是近几年来备受关注的问题。由于多方面的因素会造成老师们教得辛苦，学生们学得痛苦，但最重要的问还是出在了科学老师这里。
那么作为科学老师，如何当好课堂教学的组织者和引领者，让我们的学生都喜爱科学课？使科学探究更有效呢？我认为可以从“做一个有心人，绽放科学探究魅力课堂”做起。笔者就从下面几个方面来谈谈自己不成熟的一点看法。
一、做关注当前存在问题的有心人
经调查研究发现，在当前小学科学探究教学中存在以下低效的现象。（1）内容不实际，探究走过场。有些时候，我们探究的内容脱离了学生的生活实际，以至于使探究成了一种课堂教学的摆设，一点意义也没有。（2）习惯没有养成，课堂吵翻了天。当我们让学生进了实验室或者上课上到导入环节的时候，一部分学生就开始玩眼前的材料，到了让他们活动的时候，学生们就只顾着抢材料，玩材料，根本就不听老师讲课，不去观察实验，不去记录实验现象，小组间也不去交流，导致课堂上闹哄哄的，老师大声叫着，学生根本就没听到，自顾自玩。（3）材料乱又杂，他们只顾着玩，结果什么也不知道。有些学生在探究中玩弄了一大堆材料后，根本就没一点收获。（4）分组不合作，只作壁上观。学生在探究活动时一般采用小组合作的方式进行，在小组活动中，只有个别的学生承担了全部的探究任务，而其他同学却成了看客。（5）动手不动脑，探究浅层次。在课堂上，老师的问题才刚提出，下面的学生就拍拍手，准备实验了， 在实验过程中，学生纯粹就是动了下手，到底在干什么，观察什么，学生是说不出来的。
由此可见，我们科学老师一定要做一个细心、善于发现问题的有心人，才能改变这种科学探究的低效率。
二、从探究活动设计中凸显有心人
1.认认真真研读教材，准确地把握教学的目标
就科学的探究目标来说，科学的探究涉及提出问题、做出猜想、制订计划、观察、实验、得出结論几个步骤。虽然一个完整的科学探究活动一般是要经过提出问题→做出假说（或猜想）→收集证据→得出结论，但是小学科学教学各学期各年级的侧重点是不同的，即使是同一学段，教学的侧重点也是不同的。
例如执教教科版三年级上册“纸的观察”，第一个活动是引导学生观察，培养学生细致观察的习惯和能力，但偏偏有的老师上课一开始就明确告诉学生我们要研究纸的特点，这样的教学就是直接告诉学生总结纸的特点；第二个活动主要是让学生学习用测量和计算的方法去经历观察活动，去开拓观察的途径，但是就有老师非要让学生计算出准确的数据。从这我们可以看出教师的教学目标设置是有很大问题的。
因此，作为一个有心人的科学教师，一定要在课前认真研读教材，准确地把握科学探究的教学目标。为了实现科学课该有的教学价值，教师首先应该把握课程标准的基本理念和性质，把握课程的目标；其次对小学3—6年级的科学教学要有一个整体性的认识；第三要落实研讨的教材，把握好教学的目标和重点，以免教学目标偏离，从而使整个探究过程毫无意义。
2.以学生为主体，精心设计活动
小学科学年级课程标准明确提出，学生是“科学学习的主人”“科学学习要以探究为核心” “教师是学习活动的组织者和引导者”。为此，科学教师必须在以学生为主体的情况下，进行探究活动的精心设计，调动起学生的学习兴趣，使课堂教学的有效性得到提高。
探究过程会有动手观察和动手实验的活动，也会有利用大脑进行分析、对探究活动进行整理，从而总结出信息。不过大部分学生只会对动手操作实验感兴趣。对于这个现象，我在设计活动时就注意将学生的动手和动脑能力紧密结合，让学生“想好了再做”“在做中思考”“做完后反思”，让探究的整个过程由动脑活动来完成，进而慢慢形成一个良好的科学态度，提高科学的探究能力。如在上“测量摆的快慢”这节课时，当我提出“是什么因素影响了摆的快慢呢”这个问题时，让学生自己动脑提出对这个问题的猜想。在制定实验方案时，让他们思考“要通过什么样的实验来验证假设”“应该怎样来设计改变的条件和不变的条件”等问题。在总结汇报阶段，又提出：“实验数据说明了什么问题？能不能验证我们提出的假设”“为什么我们的数据与别的组不同？原因在哪里？”等等。
学生只要将“想好了再做”“在做中思考”“做完后反思”这个好习惯培养好，那探究活动才能真正做好。手和脑相结合使教学的目的更加明确，从而使学生的观察更到位，那么实验才会更有效。
这样精心设计探究活动，准确把握教学目标，可以促进学生在科学探究的学习过程中形成一个良好的态度，学习的意识增强了，从而也提高了学生进行科学学习的有效性。
三、在科学探究提问中展现有心人
小学科学探究中提出问题的这个教学环节很重要，它可以发展学生提出问题的能力。科学探究的起点是提出问题，而提出问题也是保护好孩子们的好奇心，激发孩子们的求知欲。一个好的问题，能够激起学生们的探究欲望，促使他们能够主动地、积极地去达到学习目标，使科学探究更有实效。因此，教师要探究科学提问的方法，激起学生们的探究兴趣。
例如，在教学“压缩空气”这节课时，我准备了两只排球，一只排球充足了气，一只排球没有充气，再分别用手拍两只排球，问题抛向学生：“为什么一只能够弹起来，而另一只怎么就弹不起来了呢？”有的学生会答道：“可能一只排球的空气比一只排球的空气多。”这时老师要马上追问：“那为什么空气多就能弹起来呢？”这样一追问就能够引起学生们的思考，促使他们产生研究的兴趣。 四、在探究活动延伸中再现有心人
借鉴西方科学教育的“动手做”的这个思想，根据小学科学教材中每一课都设计了一个活动，而且每个活动之间的联系都具有循序渐进、环环相接的特点。为了使整个探究活动能有条不紊地进行，不让探究活动流于形式，我们要加强科学的指导和引导。一是在探究活动之前，我们要在学生自己设计的探究步骤基础上，让学生在探究实施的过程中提出合理的要求，让学生明确安全和要注意的事项，提醒小组成员要合理地分工。二是在探究活动结束后，组织学生在记录本上把在探究活动所遇到的问题记下来，还有把自己的感受和收获写出来，然后让学生表达自己的观点。教师在这个过程中，可以帮助学生对探究问题的结论形成清楚的认识并以科学规范的语言进行概括、总结。三是注意引导知識的迁移。科学课上完后最好有一个知识运用的拓展，这样方便学生积累知识，培养好科学实践能力。
我们的老师要让学生明白，不是一堂课结束，也就宣告探究活动结束。在“保护大自然“这课中，教师最好在课前就将学生分成小组，布置并引导他们上网去找相关的环保网站，在网站里收集资料，这样就丰富了课堂的教学内容，学生再把收集到的这些信息进行整理，再得出结论。学完了这节课之后，可以把收集到的资料进行汇总，可以出成黑板报，或者写成一份倡议书，把课内的研究延伸到课外。
这样，我们科学教师才是真正做到做个有心人，改变了传统教学由于受到时间和空间限制的局面，把课前、课中、课后的科学探究有机地结合起来，既锻炼了学生的能力，又提高了课堂教学效率。
总之，在小学科学课堂的教学中，只有我们科学教师做个有心人，不断地思考，积极探索有效的方法和策略，引导学生先提出研究的问题，设计出研究的方案，引领他们经历探究的过程，为学生提供充足的时间，提供活动机会，才能激起学生的好奇心，产生学习欲望，从而使他们获得体验机会，培养学生对科学的良好态度，并促进学生的科学素养的形成和发展。让学生在科学探究中体验，在体验中探究，从而在体验中掌握科学知识，学习科学方法，感悟探究活动的乐趣，才能彰显出科学探究的魅力，焕发出课堂应有的活力。
【参考文献】
[1]教育部. 科学（3～6年级）课程标准[S]. 北京师范大学出版社，2001.
[2]沈明忠. 对小学科学课堂教学现状的几点思考[J]. 科学教学，2005（1）.
[3]郭世勤. 浅谈小学科学课探究活动的有效性[EB/OL]. 科学学科网，2010-07-27 .
[4]潘文明. 试论提高小学“科学课”课堂教学的有效性. 厦门第二实验小学.
[5]马巧凤. 关注小学科学课探究活动的有效性[D]. 贵州省贵阳市第二实验小学，2016.
[6]黄映霞. 浅谈如何提高科学课课堂教学的有效性[D].企石镇中心小学，2015.
【关键词】有心人；科学探究；有实效
小学科学课程标准中有明确提出“科学课程要以探究为核心”。科学课上，我看到学生们自己会动手操作，自己亲自去体验，自己经历着一个又一个的探究活动，科学课表现出了与平常课程不同的是，学生动手机会多了。然而，学生的科学探究的情况到底如何？以探究为核心的课堂有效性怎么样？我们许多的科学课上多多少少都存在一些课堂教学效率低的现象，这是近几年来备受关注的问题。由于多方面的因素会造成老师们教得辛苦，学生们学得痛苦，但最重要的问还是出在了科学老师这里。
那么作为科学老师，如何当好课堂教学的组织者和引领者，让我们的学生都喜爱科学课？使科学探究更有效呢？我认为可以从“做一个有心人，绽放科学探究魅力课堂”做起。笔者就从下面几个方面来谈谈自己不成熟的一点看法。
一、做关注当前存在问题的有心人
经调查研究发现，在当前小学科学探究教学中存在以下低效的现象。（1）内容不实际，探究走过场。有些时候，我们探究的内容脱离了学生的生活实际，以至于使探究成了一种课堂教学的摆设，一点意义也没有。（2）习惯没有养成，课堂吵翻了天。当我们让学生进了实验室或者上课上到导入环节的时候，一部分学生就开始玩眼前的材料，到了让他们活动的时候，学生们就只顾着抢材料，玩材料，根本就不听老师讲课，不去观察实验，不去记录实验现象，小组间也不去交流，导致课堂上闹哄哄的，老师大声叫着，学生根本就没听到，自顾自玩。（3）材料乱又杂，他们只顾着玩，结果什么也不知道。有些学生在探究中玩弄了一大堆材料后，根本就没一点收获。（4）分组不合作，只作壁上观。学生在探究活动时一般采用小组合作的方式进行，在小组活动中，只有个别的学生承担了全部的探究任务，而其他同学却成了看客。（5）动手不动脑，探究浅层次。在课堂上，老师的问题才刚提出，下面的学生就拍拍手，准备实验了， 在实验过程中，学生纯粹就是动了下手，到底在干什么，观察什么，学生是说不出来的。
由此可见，我们科学老师一定要做一个细心、善于发现问题的有心人，才能改变这种科学探究的低效率。
二、从探究活动设计中凸显有心人
1.认认真真研读教材，准确地把握教学的目标
就科学的探究目标来说，科学的探究涉及提出问题、做出猜想、制订计划、观察、实验、得出结論几个步骤。虽然一个完整的科学探究活动一般是要经过提出问题→做出假说（或猜想）→收集证据→得出结论，但是小学科学教学各学期各年级的侧重点是不同的，即使是同一学段，教学的侧重点也是不同的。
例如执教教科版三年级上册“纸的观察”，第一个活动是引导学生观察，培养学生细致观察的习惯和能力，但偏偏有的老师上课一开始就明确告诉学生我们要研究纸的特点，这样的教学就是直接告诉学生总结纸的特点；第二个活动主要是让学生学习用测量和计算的方法去经历观察活动，去开拓观察的途径，但是就有老师非要让学生计算出准确的数据。从这我们可以看出教师的教学目标设置是有很大问题的。
因此，作为一个有心人的科学教师，一定要在课前认真研读教材，准确地把握科学探究的教学目标。为了实现科学课该有的教学价值，教师首先应该把握课程标准的基本理念和性质，把握课程的目标；其次对小学3—6年级的科学教学要有一个整体性的认识；第三要落实研讨的教材，把握好教学的目标和重点，以免教学目标偏离，从而使整个探究过程毫无意义。
2.以学生为主体，精心设计活动
小学科学年级课程标准明确提出，学生是“科学学习的主人”“科学学习要以探究为核心” “教师是学习活动的组织者和引导者”。为此，科学教师必须在以学生为主体的情况下，进行探究活动的精心设计，调动起学生的学习兴趣，使课堂教学的有效性得到提高。
探究过程会有动手观察和动手实验的活动，也会有利用大脑进行分析、对探究活动进行整理，从而总结出信息。不过大部分学生只会对动手操作实验感兴趣。对于这个现象，我在设计活动时就注意将学生的动手和动脑能力紧密结合，让学生“想好了再做”“在做中思考”“做完后反思”，让探究的整个过程由动脑活动来完成，进而慢慢形成一个良好的科学态度，提高科学的探究能力。如在上“测量摆的快慢”这节课时，当我提出“是什么因素影响了摆的快慢呢”这个问题时，让学生自己动脑提出对这个问题的猜想。在制定实验方案时，让他们思考“要通过什么样的实验来验证假设”“应该怎样来设计改变的条件和不变的条件”等问题。在总结汇报阶段，又提出：“实验数据说明了什么问题？能不能验证我们提出的假设”“为什么我们的数据与别的组不同？原因在哪里？”等等。
学生只要将“想好了再做”“在做中思考”“做完后反思”这个好习惯培养好，那探究活动才能真正做好。手和脑相结合使教学的目的更加明确，从而使学生的观察更到位，那么实验才会更有效。
这样精心设计探究活动，准确把握教学目标，可以促进学生在科学探究的学习过程中形成一个良好的态度，学习的意识增强了，从而也提高了学生进行科学学习的有效性。
三、在科学探究提问中展现有心人
小学科学探究中提出问题的这个教学环节很重要，它可以发展学生提出问题的能力。科学探究的起点是提出问题，而提出问题也是保护好孩子们的好奇心，激发孩子们的求知欲。一个好的问题，能够激起学生们的探究欲望，促使他们能够主动地、积极地去达到学习目标，使科学探究更有实效。因此，教师要探究科学提问的方法，激起学生们的探究兴趣。
例如，在教学“压缩空气”这节课时，我准备了两只排球，一只排球充足了气，一只排球没有充气，再分别用手拍两只排球，问题抛向学生：“为什么一只能够弹起来，而另一只怎么就弹不起来了呢？”有的学生会答道：“可能一只排球的空气比一只排球的空气多。”这时老师要马上追问：“那为什么空气多就能弹起来呢？”这样一追问就能够引起学生们的思考，促使他们产生研究的兴趣。 四、在探究活动延伸中再现有心人
借鉴西方科学教育的“动手做”的这个思想，根据小学科学教材中每一课都设计了一个活动，而且每个活动之间的联系都具有循序渐进、环环相接的特点。为了使整个探究活动能有条不紊地进行，不让探究活动流于形式，我们要加强科学的指导和引导。一是在探究活动之前，我们要在学生自己设计的探究步骤基础上，让学生在探究实施的过程中提出合理的要求，让学生明确安全和要注意的事项，提醒小组成员要合理地分工。二是在探究活动结束后，组织学生在记录本上把在探究活动所遇到的问题记下来，还有把自己的感受和收获写出来，然后让学生表达自己的观点。教师在这个过程中，可以帮助学生对探究问题的结论形成清楚的认识并以科学规范的语言进行概括、总结。三是注意引导知識的迁移。科学课上完后最好有一个知识运用的拓展，这样方便学生积累知识，培养好科学实践能力。
我们的老师要让学生明白，不是一堂课结束，也就宣告探究活动结束。在“保护大自然“这课中，教师最好在课前就将学生分成小组，布置并引导他们上网去找相关的环保网站，在网站里收集资料，这样就丰富了课堂的教学内容，学生再把收集到的这些信息进行整理，再得出结论。学完了这节课之后，可以把收集到的资料进行汇总，可以出成黑板报，或者写成一份倡议书，把课内的研究延伸到课外。
这样，我们科学教师才是真正做到做个有心人，改变了传统教学由于受到时间和空间限制的局面，把课前、课中、课后的科学探究有机地结合起来，既锻炼了学生的能力，又提高了课堂教学效率。
总之，在小学科学课堂的教学中，只有我们科学教师做个有心人，不断地思考，积极探索有效的方法和策略，引导学生先提出研究的问题，设计出研究的方案，引领他们经历探究的过程，为学生提供充足的时间，提供活动机会，才能激起学生的好奇心，产生学习欲望，从而使他们获得体验机会，培养学生对科学的良好态度，并促进学生的科学素养的形成和发展。让学生在科学探究中体验，在体验中探究，从而在体验中掌握科学知识，学习科学方法，感悟探究活动的乐趣，才能彰显出科学探究的魅力，焕发出课堂应有的活力。
【参考文献】
[1]教育部. 科学（3～6年级）课程标准[S]. 北京师范大学出版社，2001.
[2]沈明忠. 对小学科学课堂教学现状的几点思考[J]. 科学教学，2005（1）.
[3]郭世勤. 浅谈小学科学课探究活动的有效性[EB/OL]. 科学学科网，2010-07-27 .
[4]潘文明. 试论提高小学“科学课”课堂教学的有效性. 厦门第二实验小学.
[5]马巧凤. 关注小学科学课探究活动的有效性[D]. 贵州省贵阳市第二实验小学，2016.
[6]黄映霞. 浅谈如何提高科学课课堂教学的有效性[D].企石镇中心小学，2015.