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摘要：在化学课堂教学中创设情境，能够激发学生学习化学的兴趣，提高教学效果。本文结合自己的教学实践，体会到只要在化学教学中从生活事例、探究实验、化学故事、教学媒体等维度创设情境，就能提高化学课堂的有效性，促进新课程教学目标的顺利完成。
关键词：反思；情境创设；生活事例；探究实验；化学故事；教学媒体
高中化学新课标特别重视知识获取的过程与方法，而创设教学情境是实现这一目标的重要途径。建构主义认为，学习的过程并不是把知识从外界搬到记忆中，而是在特定的情境中，以原有的知识经验为基础，通过与新知识的相互作用来获得、建构新知识的过程。“情境创设”是建构主义学习环境中四要素之一，是新课程背景下课堂设计中不可缺少的环节。通过新课程实践，我深深地体会到，化学课堂教学必须注重教学情境的创设。
大量的教学实践和自我反思使我明白，教学情境的创设要能够激发和促进学生的情感活动、认知活动和实践活动；能够给学生提供丰富的学习素材，有效改善教学；能够满足学生发现和发展的心理需求，激发学生去积极思考、主动探究，不断地发现问题和解决问题，并在解决问题的过程中建构知识，丰富学习情感，体验学习化学的价值。我在课堂教学中，主要从生活实例、探究实验、化学故事、教学媒体四个维度创设合理有效的教学情境，从而提高了化学课堂的教学的有效性，确保了新课程教学目标的顺利完成。
一、合理选择生活实例创设情境
新课程背景下，化学教学应注意从学生已有的经验出发，让学生在熟悉的生活情境中学习新的知识和技能，提高他们学习化学的兴趣。利用现实的、有趣的、具有挑战性的鲜活生活事例去阐释化学问题，有利于学生在轻松愉快的环境中对抽象的化学概念和理论的理解，激发他们学习的热情和愿望。
例如：“物质的量”这部分教学内容比较抽象难懂，将抽象的概念转化为学生可感知、易懂的知识成为学好“物质的量”的关键。对于“物质的量”情境创设，我一般选择“曹冲称象”的事例，让学生在故事情境中感悟化整为零的思想。但在实践中我发现，这个事例虽能说明“物质的量”的化整为零的思想，却很难激发学生的积极主动学习的兴趣，似乎这个故事已经老套过时，没有亲切感，与学生切身体验的生活相距甚远，难以让学生产生共鸣。于是，我用如下事例创设“物质的量”的教学情境：两名男子将5箱硬币抬到家电商场购买空调，把在场的人都吓了一跳：这么多硬币，如果一个一个数，要花费多少人力物力啊？！。假如你在现场，将如何帮助营业员快速清点硬币？学生立即被这样一个情境所吸引，于是他们积极思考，各抒己见。有的说：将硬币摞成一定高度，再数一数摞数；有的说：可称出100个硬币的质量，再称出所有硬币的质量等等。然后教师话锋一转，将之与“物质的量”联系起来，引导学生通过联想、类比的方法解决了“物质的量”理解的第一个难题——粒子集体，同时也让学生了解化零为整思想，学生体验了成功的快乐，增强了学好“物质的量”的信心。
课后我通过反思认识到，只有创设更贴近学生生活实际的事例，才能抓住学生的心，激发他们学习的兴趣，实现学生的有效学习。
二、合理选择探究实验创设情境
探究式学习是一种积极的学习过程，是指学生在学科学习中自主探究问题的一种方式。探究式实验则是化学教学中非常重要的一种探究学习方式，在教学中它能够为学生创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生用类似的科学研究方式，主动地探究问题，发现规律，体验实验成功与失败。在课堂教学中，我发现实验教学中产生认知“矛盾”，能够激发学生的探究意识，引发学生的探究热情，提高学生实验能力。
三、巧妙运用化学故事创设情境
将化学知识穿插于故事当中而创设情境，由于故事本身的趣味性，不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以创设轻松和谐的学习氛围，增加知识掌握的持久性和牢固性，提高学生的学习效率和学习效果。
例如：在《原電池》教学中，我引用了“两颗假牙”的故事——在伦敦的上流社会，有一位贵族夫人格林太太，为了显示她的富有，特意装上了一颗金牙和一颗不锈钢牙。从此，格林太太整日感到牙痛难忍，精神萎靡，找遍各大医院会诊也不见效果。一位化学家解除了她的痛苦：把那颗不锈钢牙也换成金牙。（故事内容投影展示）。为什么换了一颗假牙竟然有如此惊人的疗效呢？这样的情境创设，为后面学习原电池原理作了铺垫。
在上述故事中化学知识承载了情与境，情与境又活化了化学知识，让学生感受到生活中有化学，化学可以解决生活中的问题，使化学融于生活之中，学生体验到了化学学习的价值。同时学生学着用化学的眼光看待我们周围的事物，努力用所学到的化学知识解释身边的化学问题，在应用中化学知识得到不断巩固，也激发了他们的化学学科的学习兴趣。还有，当学生对原电池知识有所遗忘时，这样的情景也会引导他们进行有效的回忆。
四、灵活运用教学媒体创设情境
现代多媒体技术能够提供文本、图形、图像、声音、动画、视频等直观信息，能够使微观结构、跨越时空事件、难以操作的和危险繁琐耗时的实验比较直观清晰地展现在学生面前，让学生置身于特定的教学情境中。
如：在《苯酚》教学中我通过多媒体播放“虎门销烟”视频片段，观看鸦片处理的过程，创设为何可以用生石灰处理苯酚的化学问题情境，再通过图片，展示鸦片中的主要成份吗啡的结构，引发学生对醇和吗啡结构的异构反思，构建酚的概念。通过类似的多媒体等现代教学技术灵活运用，创设良好的化学教学情境，有力地提高了化学课堂的有效性，促进新课程标准的顺利实施。
上述我是从生活实例、探究实验、化学故事、教学媒体等四个维度阐述了化学教学情境创设的途径，此外我在教学中依据教材内容还选择诸如竞赛情境、游戏情境、幽默语言等情境创设维度。
通过实践与反思，我认识到，教师只要依据教材中具体内容，创设合理合适的教学情境，那么教师化学课堂教学水平将会跃上新的台阶，教学效果的提高就不会是一句空话。
参考文献：
[1]吴俊明.再论新课程教学核心理念及其有效性.课程·教材·教法，2005，（12）
[2]金美芳.教学过程与教学情境.高等师范教育研究[L]，2001，13（2）：25-28
（作者单位：江苏省南京市锡东高级中学 210000）
关键词：反思；情境创设；生活事例；探究实验；化学故事；教学媒体
高中化学新课标特别重视知识获取的过程与方法，而创设教学情境是实现这一目标的重要途径。建构主义认为，学习的过程并不是把知识从外界搬到记忆中，而是在特定的情境中，以原有的知识经验为基础，通过与新知识的相互作用来获得、建构新知识的过程。“情境创设”是建构主义学习环境中四要素之一，是新课程背景下课堂设计中不可缺少的环节。通过新课程实践，我深深地体会到，化学课堂教学必须注重教学情境的创设。
大量的教学实践和自我反思使我明白，教学情境的创设要能够激发和促进学生的情感活动、认知活动和实践活动；能够给学生提供丰富的学习素材，有效改善教学；能够满足学生发现和发展的心理需求，激发学生去积极思考、主动探究，不断地发现问题和解决问题，并在解决问题的过程中建构知识，丰富学习情感，体验学习化学的价值。我在课堂教学中，主要从生活实例、探究实验、化学故事、教学媒体四个维度创设合理有效的教学情境，从而提高了化学课堂的教学的有效性，确保了新课程教学目标的顺利完成。
一、合理选择生活实例创设情境
新课程背景下，化学教学应注意从学生已有的经验出发，让学生在熟悉的生活情境中学习新的知识和技能，提高他们学习化学的兴趣。利用现实的、有趣的、具有挑战性的鲜活生活事例去阐释化学问题，有利于学生在轻松愉快的环境中对抽象的化学概念和理论的理解，激发他们学习的热情和愿望。
例如：“物质的量”这部分教学内容比较抽象难懂，将抽象的概念转化为学生可感知、易懂的知识成为学好“物质的量”的关键。对于“物质的量”情境创设，我一般选择“曹冲称象”的事例，让学生在故事情境中感悟化整为零的思想。但在实践中我发现，这个事例虽能说明“物质的量”的化整为零的思想，却很难激发学生的积极主动学习的兴趣，似乎这个故事已经老套过时，没有亲切感，与学生切身体验的生活相距甚远，难以让学生产生共鸣。于是，我用如下事例创设“物质的量”的教学情境：两名男子将5箱硬币抬到家电商场购买空调，把在场的人都吓了一跳：这么多硬币，如果一个一个数，要花费多少人力物力啊？！。假如你在现场，将如何帮助营业员快速清点硬币？学生立即被这样一个情境所吸引，于是他们积极思考，各抒己见。有的说：将硬币摞成一定高度，再数一数摞数；有的说：可称出100个硬币的质量，再称出所有硬币的质量等等。然后教师话锋一转，将之与“物质的量”联系起来，引导学生通过联想、类比的方法解决了“物质的量”理解的第一个难题——粒子集体，同时也让学生了解化零为整思想，学生体验了成功的快乐，增强了学好“物质的量”的信心。
课后我通过反思认识到，只有创设更贴近学生生活实际的事例，才能抓住学生的心，激发他们学习的兴趣，实现学生的有效学习。
二、合理选择探究实验创设情境
探究式学习是一种积极的学习过程，是指学生在学科学习中自主探究问题的一种方式。探究式实验则是化学教学中非常重要的一种探究学习方式，在教学中它能够为学生创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生用类似的科学研究方式，主动地探究问题，发现规律，体验实验成功与失败。在课堂教学中，我发现实验教学中产生认知“矛盾”，能够激发学生的探究意识，引发学生的探究热情，提高学生实验能力。
三、巧妙运用化学故事创设情境
将化学知识穿插于故事当中而创设情境，由于故事本身的趣味性，不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以创设轻松和谐的学习氛围，增加知识掌握的持久性和牢固性，提高学生的学习效率和学习效果。
例如：在《原電池》教学中，我引用了“两颗假牙”的故事——在伦敦的上流社会，有一位贵族夫人格林太太，为了显示她的富有，特意装上了一颗金牙和一颗不锈钢牙。从此，格林太太整日感到牙痛难忍，精神萎靡，找遍各大医院会诊也不见效果。一位化学家解除了她的痛苦：把那颗不锈钢牙也换成金牙。（故事内容投影展示）。为什么换了一颗假牙竟然有如此惊人的疗效呢？这样的情境创设，为后面学习原电池原理作了铺垫。
在上述故事中化学知识承载了情与境，情与境又活化了化学知识，让学生感受到生活中有化学，化学可以解决生活中的问题，使化学融于生活之中，学生体验到了化学学习的价值。同时学生学着用化学的眼光看待我们周围的事物，努力用所学到的化学知识解释身边的化学问题，在应用中化学知识得到不断巩固，也激发了他们的化学学科的学习兴趣。还有，当学生对原电池知识有所遗忘时，这样的情景也会引导他们进行有效的回忆。
四、灵活运用教学媒体创设情境
现代多媒体技术能够提供文本、图形、图像、声音、动画、视频等直观信息，能够使微观结构、跨越时空事件、难以操作的和危险繁琐耗时的实验比较直观清晰地展现在学生面前，让学生置身于特定的教学情境中。
如：在《苯酚》教学中我通过多媒体播放“虎门销烟”视频片段，观看鸦片处理的过程，创设为何可以用生石灰处理苯酚的化学问题情境，再通过图片，展示鸦片中的主要成份吗啡的结构，引发学生对醇和吗啡结构的异构反思，构建酚的概念。通过类似的多媒体等现代教学技术灵活运用，创设良好的化学教学情境，有力地提高了化学课堂的有效性，促进新课程标准的顺利实施。
上述我是从生活实例、探究实验、化学故事、教学媒体等四个维度阐述了化学教学情境创设的途径，此外我在教学中依据教材内容还选择诸如竞赛情境、游戏情境、幽默语言等情境创设维度。
通过实践与反思，我认识到，教师只要依据教材中具体内容，创设合理合适的教学情境，那么教师化学课堂教学水平将会跃上新的台阶，教学效果的提高就不会是一句空话。
参考文献：
[1]吴俊明.再论新课程教学核心理念及其有效性.课程·教材·教法，2005，（12）
[2]金美芳.教学过程与教学情境.高等师范教育研究[L]，2001，13（2）：25-28
（作者单位：江苏省南京市锡东高级中学 210000）