【摘 要】
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空间性是作为课程的学校德育体系的重要特征。学校德育改革的系统观念、当代课程研究的空间转向与德育空间研究的方法转向都要求学校德育体系课程化“把空间作为方法”。空间视角下的学校德育体系是一种伦理空间和课程空间，学校德育体系课程化的空间本质为“化空间为地方”。学校德育体系课程化实践是一种空间实践，大致包括三方面内容：（1）在课程设计上，将德育目标转换为空间伦理，建构预期的伦理空间；（2）在课程实施上，将
【基金项目】
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国家社会科学基金教育学一般项目“新时代伦理教育的共同体间性与生态化实践研究”（BEA220051）；
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空间性是作为课程的学校德育体系的重要特征。学校德育改革的系统观念、当代课程研究的空间转向与德育空间研究的方法转向都要求学校德育体系课程化“把空间作为方法”。空间视角下的学校德育体系是一种伦理空间和课程空间，学校德育体系课程化的空间本质为“化空间为地方”。学校德育体系课程化实践是一种空间实践，大致包括三方面内容：（1）在课程设计上，将德育目标转换为空间伦理，建构预期的伦理空间；（2）在课程实施上，将空间伦理转换为个体经验，师生亲历课程空间与空间伦理；（3）在课程评价上，将学校空间转换为弹性空间，赋予学校德育课程空间以自由性、差异性与延展性。
其他文献
由于计数器的引入，竖式除法教学走出了计算教学常有的说教模式，不仅变得生动活泼，更增加了课堂教学的宽度和深度。本文以“除数是一位数的笔算除法”一课为例，探讨计数器的引入是如何让竖式除法教学变得厚重起来。
＜正＞除法源于减法。除法竖式源于减法竖式，根植于除法意义，它的演变是数学知识简洁美和程序化的智慧体现。除法竖式结构复杂，学生初学习，由于缺少对除法竖式结构原理的理解，会出现难以接受除法竖式写法的学习困难。基于此，笔者通过整体构建，把除法竖式与减法关联起来教学，帮助学生理解除法竖式的结构原理，体会除法竖式的价值。
＜正＞一、引言在前三篇文章中，我们分别探查了有利于学生理解与掌握小数除法的三条学习路径。学生会隐约发现小数除法与整数除法间存在千丝万缕的联系，但仍会认为两者是算法不同、相互割裂的除法运算。“小数除法单元复习”已有研究主要聚焦计算方法的巩固[1]、循环小数的理解[2]、运算技能的提高[3-4]、问题解决能力的培养[1]等方面，“小数除法与整数除法算理、算法的一致性”并未引起教师的重视，更未在单元复习
＜正＞本课是针对人教版教材五年级上册“小数除法”这一单元的综合练习课。在这一单元中除了要求学生熟练掌握小数除法的计算技能，还有商的变化规律、小数除法中的估算、循环小数以及根据实际采用“进一法”或“去尾法”来确定问题的答案等内容。由于内容较多，所以在设计练习课时，大部分老师往往只关注以上这些知识点，按一定的层次呈现“点状式”的练习。因此，我们对此课进行了深入的思考，而思考的焦点就放在把以往“点状式”
全球化和后工业社会背景下,全球范围的城市与区域联系更加紧密,多尺度、广联系的全球城市网络体系正在出现,城市发展的过程与逻辑发生重大变化,"星球城市化"的概念应运而生。文章在介绍"星球城市化"的相关概念及内涵基础上,聚焦我国改革开放以来城市发展与演变的整体表现,检视"星球城市化"理论对中国城市化过程的解释力。研究认为,我国40年快速城市化过程印证了"星球城市化"的诸多特征与表现。随着全球化的逐步推进
＜正＞“理与法并重”是计算教学必须遵循的基本原则，而除法竖式是计算程序化的外在形态，充满着对操作流程的智慧抽象，也体现了对数学简洁美的不懈追求。那么如何才能使理解算理与掌握算法相得益彰呢？这就需要教师在课堂教学中立足学生原生态的作品，通过核心问题激发学生的思考，利用图与式互认引导学生进行深度对话，从而让学生体悟竖式抽象的合理性，建立算理与算法之间的联系，
＜正＞一、引言“除数是小数的小数除法”是“除数是整数的小数除法”的后继内容，可以借助转化思想，厘清算理，获得算法。结合相关文献[1-3]以及对学生错题的分析，发现学生在列竖式解决除数是小数的小数除法问题时往往会出现两种错误：一是转化的目的不明，以被除数的小数位数为标准，把被除数和除数同时扩大相同倍数；二是转化的原理不清，除数变成整数而被除数没变，或者直接画去除数和被除数的小数点。
＜正＞除数是整数的小数笔算除法，其算理是逐步细分计数单位的过程。怎样让学生更好地理解算理，可以采用以下教学过程。一、创设情境，动手操作，记录分的过程情境：小明和其他三个同学组建环保小卫队，将班级中空的矿泉水瓶和废纸进行回收，共卖了10.4元，平均每人可以得到多少元？
随着现代社会的发展，小学信息技术这门课程的重要性逐渐凸显，与其他学科相比，其教学工作能够有效推动社会的进一步发展。小学信息技术教学工作可以促进学生信息技术知识的获得，促使他们更好地适应现代信息社会，为学生未来的发展提供帮助。但是从实际情况来看，小学生在学习过程中，容易出现注意力不集中的情况，为此越来越多的教师提出利用微课开展小学信息技术教学。基于此，就小学信息技术微课的设计与应用策略展开了深入分析
＜正＞《义务教育数学课程标准（2022年版）》将数的认识和数的运算整合在一起，有助于学生从整体上理解数与运算的一致性——计数单位是建构数的基础，所有运算都可以还原成计数单位的运算。教师抓住“计数单位”这个统领性概念展开教学，能引领学生整体把握知识，理解知识之间的关联，实现算理贯通、算法统整。