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【摘要】当今社会，无论是家长还是学校，对于 3-6 岁孩子生命教育都不太重视，幼儿对于死亡缺乏最起码的了解和思考，不知道“死”的真正含义，也不清楚“生”的可贵。由此可见，生命教育在幼儿园阶段开展是非常有必要的。由于 3-6 岁孩子的年龄特点和学习特点，绘本是非常有效的开展生命教育的抓手。
【关键词】生命教育 绘本 幼儿
3-6 岁的幼儿对一切事物充满了好奇，随着幼儿生活经验的丰富，对于“我从哪里来”“天堂真的存在吗？”“人死了就去哪了？”等问题充满了好奇。但是很多家长甚至老师都因话题的沉重而选择逃避。因而错失幼儿生命观和价值观的良好培养契机。
一、研究背景
1、幼儿层面
在这个竞争激烈的时代，幼儿在成长过程迫于各种压力。幼儿缺乏对生命的最起码了解和思考，导致成长过程中社会上时常出现结束自己生命的极端案例。
2、家庭层面
独生子女家庭占比较重，父母对于孩子的期望值普遍偏高。心理健康关注不够，甚至对于生与死话题避而不谈。
3、社会层面
自杀、校园霸凌事件、青少年虐待动物事件、性侵幼儿等问题，近几年来层出不穷。孩子缺乏对生命的正确认知、珍惜生命，更不知道如何提高、尊重生命的质量和生命价值。
由此可见，生命教育在幼儿园阶段开展的重要性。幼儿园开展生命教育是起点，是十分重要的。
二、生命教育主题划分
只有先认识了自己，才能了解生命的来源;了解人与他人的关系，尊重各种文化之间的差异，才能建立有爱的人际关系;了解人与环境的关系，尊重大自然的规律、保护大自然，才能建立和谐家园。因此，生命教育大致分为感受生命及生命的变化、生命与自我及周边世界的联系、生命的安全与保护、生命意义的发展与创造四个方面。
三、以绘本为载体开展生命教育的优势
生命教育内容大多较为抽象，而 3-6 岁幼儿的年龄特点是求知欲望强、探索能力强，但理解能力较差。无论是家长或者老师，很少抓住教育的契机。
绘本是视觉效果的儿童文学作品，特有的图像性、儿童性、教育性、艺术性和趣味性能更好的从幼儿的角度，更能感染幼儿引起情感共鸣。将绘本作为载体，开展生命教育有以下几方面的优势：
（1）丰富幼儿的生活经验
幼儿在阅读不同的绘本时，会经历绘本中不同的生命故事，从作者的视角了解生命教育的主旨，建立自己的价值观。将抽象的概念，具化为绘本中的情感表征图像，帮助他们建立正确的价值观。不仅可以将自我经验连结绘本中的情节与人物，也可以了解自我的生命成长与周遭环境的互动关系。
（2）容易引起幼儿的情感共鸣
绘本中文与图的完美结合，可以引发幼儿诸多深刻的思考。同时绘本具有情绪教育的特性，可以提供情绪认同与纾解的管道，启发幼儿的同理心、增进人际互动，以培养解决问题的能力，在面对逆境时能正向思考，并勇于表达自我。
（3）深入浅出的阐述抽象概念
在生命教育中抽象概念众多，绘本可以用简单的图画和文字把深刻的人生哲理传达出来，使幼儿更容易理解。例如在《罐的礼物》中，将“死亡”这个抽象的概念用充满温馨回忆的画面变现出来，从而也让我们进一步思考生命的意义与价值是帮助他人、与人为善。
四、以绘本为载体开展生命教育的形式
（1）体验式集体教学，引起幼儿深刻思考
选择与生活经验贴近的绘本，引导幼儿阅读绘本中多元的生命题材。在教学设计上，应善用提问策略深化思考的内涵，设计多元体验式活动，达到生命教育之「知情意行」。在引导问题的技巧方面，宜先以低层次的封闭式问题，先让孩子了解故事的全貌。接着，再以高层次的开放式问题，逐步引导孩子省思绘本主题所欲传达的意涵。使幼儿感受到爱与尊重的生命态度，建立正确的人生观，并发展出生命的智慧。
（3）开展谈话活动，了解幼儿内心世界
谈话活动较集体教学来说，氛围更为轻松，可使幼儿更容易敞开心扉，让教师了解幼儿此阶段的内心世界，从而抓住生命教育的教育契机。
（4）结合区域活动，让幼儿体验生命教育的真谛
利用班级各区域进行以绘本为载体的区域活动，将绘本中的片段与区域联系在一起，活动的主体和主导都转移到幼儿自主体验上来，让孩子自然地认识生命、了解生命。
绘本与表演区或语言区相结合，可将绘本中蕴涵的价值内化于幼儿的表演中，也可经由对话、分享、思考和讨论的方式，提升幼儿内省与实践的能力。同时，可以利用植物角让孩子亲自播种，观察记录种子的生长。也可在美工区，让孩子为绘本改编结局等。
（5） 利用家长资源，抓住教育契机
家庭是幼儿健康成长的基础，父母通过有效的教育能够帮助幼儿形成正确的认识。如：孩子阅读了《彩虹色的花》之后，家长便和幼儿一起到动植物园，通过探寻动植物的生命意义，从而帮助幼儿认识到生命的存在;遇到有亲人离世或者参加葬礼时，不要刻意掩饰自己的悲伤情绪，也不要避讳“死”字，若用“去天堂”“睡着了”“去远方了”来代替“死”字，那去了何时回来？睡了何时醒来？我们可通过《爷爷变成了幽灵》、《獾的礼物》等绘本让孩子理解生老病死是每个人必经的过程。
总之，以绘本为载体推动幼儿对于生命教育的了解和认识，更加符合幼儿的心理和生理的认知规律。以绘本为抓手帮助教师和家长将晦涩难懂的生死，讲述地不再枯燥;在吸引幼儿的同时，也能达到生命教育的目的。从而，促进孩子们生命整全、和谐地发展，提升孩子们的生命质量，让他们度过健康、快乐、有意义的童年。
参考文献：
[1]敖 琪 以绘本为载体开展幼儿生命教育的实践研究
[2]张卫民、王 兵幼兒生命教育的实践逻辑———基于一所华德福幼儿园的个案考察 湖南师范大学教育科学学报
[3]张英贤 运用 绘本开展 4-5岁幼儿生命教 的行动
西安市碑林区东木头市幼儿园
【关键词】生命教育 绘本 幼儿
3-6 岁的幼儿对一切事物充满了好奇，随着幼儿生活经验的丰富，对于“我从哪里来”“天堂真的存在吗？”“人死了就去哪了？”等问题充满了好奇。但是很多家长甚至老师都因话题的沉重而选择逃避。因而错失幼儿生命观和价值观的良好培养契机。
一、研究背景
1、幼儿层面
在这个竞争激烈的时代，幼儿在成长过程迫于各种压力。幼儿缺乏对生命的最起码了解和思考，导致成长过程中社会上时常出现结束自己生命的极端案例。
2、家庭层面
独生子女家庭占比较重，父母对于孩子的期望值普遍偏高。心理健康关注不够，甚至对于生与死话题避而不谈。
3、社会层面
自杀、校园霸凌事件、青少年虐待动物事件、性侵幼儿等问题，近几年来层出不穷。孩子缺乏对生命的正确认知、珍惜生命，更不知道如何提高、尊重生命的质量和生命价值。
由此可见，生命教育在幼儿园阶段开展的重要性。幼儿园开展生命教育是起点，是十分重要的。
二、生命教育主题划分
只有先认识了自己，才能了解生命的来源;了解人与他人的关系，尊重各种文化之间的差异，才能建立有爱的人际关系;了解人与环境的关系，尊重大自然的规律、保护大自然，才能建立和谐家园。因此，生命教育大致分为感受生命及生命的变化、生命与自我及周边世界的联系、生命的安全与保护、生命意义的发展与创造四个方面。
三、以绘本为载体开展生命教育的优势
生命教育内容大多较为抽象，而 3-6 岁幼儿的年龄特点是求知欲望强、探索能力强，但理解能力较差。无论是家长或者老师，很少抓住教育的契机。
绘本是视觉效果的儿童文学作品，特有的图像性、儿童性、教育性、艺术性和趣味性能更好的从幼儿的角度，更能感染幼儿引起情感共鸣。将绘本作为载体，开展生命教育有以下几方面的优势：
（1）丰富幼儿的生活经验
幼儿在阅读不同的绘本时，会经历绘本中不同的生命故事，从作者的视角了解生命教育的主旨，建立自己的价值观。将抽象的概念，具化为绘本中的情感表征图像，帮助他们建立正确的价值观。不仅可以将自我经验连结绘本中的情节与人物，也可以了解自我的生命成长与周遭环境的互动关系。
（2）容易引起幼儿的情感共鸣
绘本中文与图的完美结合，可以引发幼儿诸多深刻的思考。同时绘本具有情绪教育的特性，可以提供情绪认同与纾解的管道，启发幼儿的同理心、增进人际互动，以培养解决问题的能力，在面对逆境时能正向思考，并勇于表达自我。
（3）深入浅出的阐述抽象概念
在生命教育中抽象概念众多，绘本可以用简单的图画和文字把深刻的人生哲理传达出来，使幼儿更容易理解。例如在《罐的礼物》中，将“死亡”这个抽象的概念用充满温馨回忆的画面变现出来，从而也让我们进一步思考生命的意义与价值是帮助他人、与人为善。
四、以绘本为载体开展生命教育的形式
（1）体验式集体教学，引起幼儿深刻思考
选择与生活经验贴近的绘本，引导幼儿阅读绘本中多元的生命题材。在教学设计上，应善用提问策略深化思考的内涵，设计多元体验式活动，达到生命教育之「知情意行」。在引导问题的技巧方面，宜先以低层次的封闭式问题，先让孩子了解故事的全貌。接着，再以高层次的开放式问题，逐步引导孩子省思绘本主题所欲传达的意涵。使幼儿感受到爱与尊重的生命态度，建立正确的人生观，并发展出生命的智慧。
（3）开展谈话活动，了解幼儿内心世界
谈话活动较集体教学来说，氛围更为轻松，可使幼儿更容易敞开心扉，让教师了解幼儿此阶段的内心世界，从而抓住生命教育的教育契机。
（4）结合区域活动，让幼儿体验生命教育的真谛
利用班级各区域进行以绘本为载体的区域活动，将绘本中的片段与区域联系在一起，活动的主体和主导都转移到幼儿自主体验上来，让孩子自然地认识生命、了解生命。
绘本与表演区或语言区相结合，可将绘本中蕴涵的价值内化于幼儿的表演中，也可经由对话、分享、思考和讨论的方式，提升幼儿内省与实践的能力。同时，可以利用植物角让孩子亲自播种，观察记录种子的生长。也可在美工区，让孩子为绘本改编结局等。
（5） 利用家长资源，抓住教育契机
家庭是幼儿健康成长的基础，父母通过有效的教育能够帮助幼儿形成正确的认识。如：孩子阅读了《彩虹色的花》之后，家长便和幼儿一起到动植物园，通过探寻动植物的生命意义，从而帮助幼儿认识到生命的存在;遇到有亲人离世或者参加葬礼时，不要刻意掩饰自己的悲伤情绪，也不要避讳“死”字，若用“去天堂”“睡着了”“去远方了”来代替“死”字，那去了何时回来？睡了何时醒来？我们可通过《爷爷变成了幽灵》、《獾的礼物》等绘本让孩子理解生老病死是每个人必经的过程。
总之，以绘本为载体推动幼儿对于生命教育的了解和认识，更加符合幼儿的心理和生理的认知规律。以绘本为抓手帮助教师和家长将晦涩难懂的生死，讲述地不再枯燥;在吸引幼儿的同时，也能达到生命教育的目的。从而，促进孩子们生命整全、和谐地发展，提升孩子们的生命质量，让他们度过健康、快乐、有意义的童年。
参考文献：
[1]敖 琪 以绘本为载体开展幼儿生命教育的实践研究
[2]张卫民、王 兵幼兒生命教育的实践逻辑———基于一所华德福幼儿园的个案考察 湖南师范大学教育科学学报
[3]张英贤 运用 绘本开展 4-5岁幼儿生命教 的行动
西安市碑林区东木头市幼儿园