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教材内容分析
本课是浙美版四年级下第19课的学习内容，属“欣赏·评述”学习领域的课。本课是聚焦单件美术作品《清明上河图》的专题欣赏。《清明上河图》是北宋时期张择端所画，这是一部具代表性的现实主义伟大巨作，位列中国十大传世名作之一，学会欣赏该作品其意义深远。
那么如何欣赏这件美术作品？如何引导学生学会欣赏美术作品呢？本课主要以解读“美术作品的构成要素”这一教学方略，来引导学生采取参与感受、体验、想象、再创造等行动，来提升他们对于美术名作欣赏的兴趣和相关能力。
学情分析
四年级的学生在三年级下册的语文课中，已经学习了《一幅名扬中外的画》（部编版），对《清明上河图》的基本信息有所了解，这有助于学生对这件作品时代背景的解读。并且四年级学生具备一定的自学能力，这为解读“美术作品的构成要素”教学方略的实施提供能力基础。
教学设计创新点
经过文本解读，本课从细读画面之“鉴宝体验”、体验“穿越时空”两个环节上突破。让学生尝试像专家一样拿着放大镜去细细品味画面，体会“尽精微、致广大”的北宋绘画风格。
通过“穿越时空——画画在图中的自己”的情景体验，感受画家对800多人的描绘需要通过对生活的观察与记录，了解北宋哲学、美学的“格物致知”的意义。
运用这种探索式、体验式的学习活动，让学生注意力更集中，从而尝试运用解读“美术作品的构成要素”方略来欣赏美术作品。
教学目标
知识与技能：通过视频读画、小组学习，尝试了解作品的基本信息，感知作品中人物造型的多样性，了解北宋哲学、美学的“格物致知”的意义。
过程与方法：运用“美术作品的构成要素结构图提示单”，尝试对画作的构成要素进行讨论、解读，尝试画一画人物，参与再创作，尝试找到同类名作的欣赏策略，从而提升审美情趣。
情感、态度和价值观：体会“尽精微，致广大”的北宋绘画风格，从而更深入体会作品的历史、文化价值。
教学重点难点
教学重点：学会欣赏《清明上河图》，感受其多元价值。
教学难点：学会个性欣赏，及尝试找到同类名作的欣赏策略。
教学准备
教师准备：教学课件、学习记录单、构成要素提示单、清明上河图仿制品三卷、TIF格式高清《清明上河图》图片、《清明上河图》解说视频、《清明上河图》高清动图、《清明上河图》分段线描画、空白长卷（展示用）、互动课堂客户端。
学生准备：笔、放大镜、充电小台灯。
教学过程
一、回忆交流，链接经验
1.说一说：师根据预先从语文老师那里获得的信息，与学生聊一聊部编版三年级下册的语文课《一幅名扬中外的画》的内容，从与学生的谈话中导入本课主题（用毛笔板书课题）。
师：孩子们，听说你们在三年级的时候，认识了一幅名扬中外的画，谁愿意跟老师分享下你们了解的是什么画呢？
生争先恐后：我知道，我知道，是《清明上河图》，是一幅很有名的画。
师示意举手：那谁能来担任小小解说员，更具体地介绍呢？比如：画面画了哪些内容，为什么这么有名呢？
学生A：是宋朝的，画了很多人们生活中的样子，让我们了解那个时候人的生活状态。
师：噢，原来是这样，那同学们看过这幅画吗？你觉得这幅画是用什么笔来画的呢？
生：看过图片，应该是铅笔或者黑笔画的！
师：看来啊，同学们对《清明上河图》都有些了解呢，不过它并不是用铅笔画的，今天呀，我们一起走进清明上河图的画里面，去仔细找找画面还有哪些有趣的地方？什么样的构图？到底是什么笔画的呢？
【设计意图】 利用回忆交流的方式，能够迅速了解学生对《清明上河图》这一传世名作了解的知识容量，激起学生学习的注意力，直接进入课题。同时，有助于链接学生旧有经验，为下一教学环节做铺垫。
二、初读画面，学导感知
1、引导学生观看视频边根据如下问题：①画作年代、作者、尺寸;②你还发现了什么？作一些记录。
2、说一说：小组交流记录单内容，请学生说一说答案，以及除此之外自己的发现（小组讨论、个体分享）。记录单设计如下：
画作名称 画家
师：孩子们，我们刚才看的这幅画是……
生：清明上河图。是宋朝的张择端画的，528厘米长，24.8厘米高。
师：哇，小数点后都能记得，你们记得可真仔细。那除此之外还有没有其他发现呢？
生A：那时候就有消防队了。生B：那时候有“外卖小哥”了。生C：我想知道这个画家画了多久，这么多的人，他怎么记下来，以前又没有相机……
3、思一思：教师根据学生发言，提出问题：这幅画的题材是什么，请各组根据提示单，试着找找这幅作品想要表达的主题是什么？学生根据记录来找答案，对学生的疑惑和观点给予肯定，教师针对学生学习中出现的问题，调整下一环节的教学策略与内容。
师：是呀，这幅画画了这么多行业，那么多器具，如果你是画家，你觉得这样画是为了表达什么主题呢？
生思考，疑惑。师：那我们接下去近距离读一读这幅画，让我们像鉴宝师一样好好去研究研究。
【设计意图】看视频，问题先行，让学生看视频更有目的，借助学习单，有助于培养四年级学生的美术自学能力，助力学生获得源于自我探究的初步感知，形成对这件作品的第一审美印象。
三、研读画面，形式探析
1、小小鉴画师：全班排成三长组，一组一卷。打开画卷（见图1），小组成员互相配合打开长卷。
打开小台灯，拿起放大镜，像鉴画师一样仔细品读画面内容。同學们根据“美术作品的构成要素结构图”提示单，试着去读一读这幅画。记录学习单内容，除了用文字记录外，也可以尝试临摹的形式记录你看到的图像，参与体验、感受绘画语言。学习单设计如下： 2、鉴宝细读：运用TIF格式高清图放大，对应学生解说部分，让全班同学能够清晰看到画面细节，进行精读。
生A：老师，我找到了刚才视频里说的外卖小哥（图2）。生B：这里太小了，看不清，我想知道这是什么……（图3、图4）
师根据事先做好的标记，打开TIF格式高清图局部放大，一起观察“外卖小哥”的动作，身边的环境等，体会“尽精微，致广大”的北宋绘画风格。（图5、图6、图7、图8 ）
3、学做鉴宝解说员：学生扮演鉴宝专家，根据提示单尝试从内部形式、外部形式来解说画面。如：《清明上河图》这幅作品描绘了北宋时期的生活、民俗以及街市等（题材）来表现那个时期的人民生活情景与时代的繁华（主题），运用横构图（内部形式），用白描设色、写实的方法来表现画面（外部形式）。
【设计意图】引导学生以鉴画师、解说员等角色，学着像专家一样深度探赏名画。同时，小组组员之间的交流，丰富了对作品的深度理解和审美认知，其有助于品味画面中的人、建筑、交通工具的精微，进一步体会“尽精微，致广大”的北宋绘画风格。
四、学做画家，穿越创作
创设情境：假如你穿越到了北宋时期的汴京，走进了《清明上河图》里，你想出现在画面的哪一部分？
1、练一练：用手中的笔尝试画一画，试一试像画家一样画人物，体验“格物致知”美学、哲学理念。（循环播放高清动图，让学生“走入”有白天、黑夜变化的汴京，融入画面。）
2、分享心得：用互动课堂客户端上传学生作品，能够更清晰让学生看到画面，请学生分享自己的想法，引导学生感受画家精微画面背后“格物致知”的美学、哲学理念。
【设计意图】导引学生穿越时空，走进画中，站在画家的视角来对画面进行添画，再创意，体会艺术创作和时代之间的微妙关系。
五、作品解读，拓展延伸
1、分享评价，尝试运用美术作品的构成要素，向其他同学介绍《清明上河图》，评出最佳鉴画师。
2、拓展部分：教师提出对这幅画有争議的一些说法，图中藏有间谍、有送外卖的人……激发学生课后延伸学习的欲望。
【设计意图】在分享与评价的活动中，让学生尝试用今天所学的图像识读、审美判断策略欣赏画作，总结成果。拓展部分的设疑激发学生课后延伸学习的欲望。
教师评课：
来自温州市洞头区臧乐乐老师的课堂，充分体现了“生本课堂”的理念，用教师“示弱”的形式，引导学生学会自学、学会探究、学会试验、学会感悟、学会审美，从而获得欣赏的方法和审美的体悟。
本课尊重四年级学生的认知、审美以及创意发展水平和认知特点，依据钱初熹教授《美术鉴赏及其教学》一书中提到的“美术作品的构成要素”教学方略，从内容和形式这两大方面为学生提供具体可操作的学习方略，在“教”与“学”之间取得一个适切的“中间地带”，符合四年级学生具象思维为主的认知能力，同时适度关照学生审美认知方面的抽象提炼概括导引，从而大大提高了课堂的实效性。
欣赏课的目标不只是在课堂内获得画作的一些信息，更重要的是获得同类作品欣赏的能力，臧老师的课堂在“收”和“放”之间，正体现了对学生这方面欣赏能力的有效培养，为小学美术欣赏教学的改革提供了可借鉴的合理操作方法。（点评教师：浙江省特级教师 曹建林）
（温州市洞头区东屏中心小学 浙江温州）
本课是浙美版四年级下第19课的学习内容，属“欣赏·评述”学习领域的课。本课是聚焦单件美术作品《清明上河图》的专题欣赏。《清明上河图》是北宋时期张择端所画，这是一部具代表性的现实主义伟大巨作，位列中国十大传世名作之一，学会欣赏该作品其意义深远。
那么如何欣赏这件美术作品？如何引导学生学会欣赏美术作品呢？本课主要以解读“美术作品的构成要素”这一教学方略，来引导学生采取参与感受、体验、想象、再创造等行动，来提升他们对于美术名作欣赏的兴趣和相关能力。
学情分析
四年级的学生在三年级下册的语文课中，已经学习了《一幅名扬中外的画》（部编版），对《清明上河图》的基本信息有所了解，这有助于学生对这件作品时代背景的解读。并且四年级学生具备一定的自学能力，这为解读“美术作品的构成要素”教学方略的实施提供能力基础。
教学设计创新点
经过文本解读，本课从细读画面之“鉴宝体验”、体验“穿越时空”两个环节上突破。让学生尝试像专家一样拿着放大镜去细细品味画面，体会“尽精微、致广大”的北宋绘画风格。
通过“穿越时空——画画在图中的自己”的情景体验，感受画家对800多人的描绘需要通过对生活的观察与记录，了解北宋哲学、美学的“格物致知”的意义。
运用这种探索式、体验式的学习活动，让学生注意力更集中，从而尝试运用解读“美术作品的构成要素”方略来欣赏美术作品。
教学目标
知识与技能：通过视频读画、小组学习，尝试了解作品的基本信息，感知作品中人物造型的多样性，了解北宋哲学、美学的“格物致知”的意义。
过程与方法：运用“美术作品的构成要素结构图提示单”，尝试对画作的构成要素进行讨论、解读，尝试画一画人物，参与再创作，尝试找到同类名作的欣赏策略，从而提升审美情趣。
情感、态度和价值观：体会“尽精微，致广大”的北宋绘画风格，从而更深入体会作品的历史、文化价值。
教学重点难点
教学重点：学会欣赏《清明上河图》，感受其多元价值。
教学难点：学会个性欣赏，及尝试找到同类名作的欣赏策略。
教学准备
教师准备：教学课件、学习记录单、构成要素提示单、清明上河图仿制品三卷、TIF格式高清《清明上河图》图片、《清明上河图》解说视频、《清明上河图》高清动图、《清明上河图》分段线描画、空白长卷（展示用）、互动课堂客户端。
学生准备：笔、放大镜、充电小台灯。
教学过程
一、回忆交流，链接经验
1.说一说：师根据预先从语文老师那里获得的信息，与学生聊一聊部编版三年级下册的语文课《一幅名扬中外的画》的内容，从与学生的谈话中导入本课主题（用毛笔板书课题）。
师：孩子们，听说你们在三年级的时候，认识了一幅名扬中外的画，谁愿意跟老师分享下你们了解的是什么画呢？
生争先恐后：我知道，我知道，是《清明上河图》，是一幅很有名的画。
师示意举手：那谁能来担任小小解说员，更具体地介绍呢？比如：画面画了哪些内容，为什么这么有名呢？
学生A：是宋朝的，画了很多人们生活中的样子，让我们了解那个时候人的生活状态。
师：噢，原来是这样，那同学们看过这幅画吗？你觉得这幅画是用什么笔来画的呢？
生：看过图片，应该是铅笔或者黑笔画的！
师：看来啊，同学们对《清明上河图》都有些了解呢，不过它并不是用铅笔画的，今天呀，我们一起走进清明上河图的画里面，去仔细找找画面还有哪些有趣的地方？什么样的构图？到底是什么笔画的呢？
【设计意图】 利用回忆交流的方式，能够迅速了解学生对《清明上河图》这一传世名作了解的知识容量，激起学生学习的注意力，直接进入课题。同时，有助于链接学生旧有经验，为下一教学环节做铺垫。
二、初读画面，学导感知
1、引导学生观看视频边根据如下问题：①画作年代、作者、尺寸;②你还发现了什么？作一些记录。
2、说一说：小组交流记录单内容，请学生说一说答案，以及除此之外自己的发现（小组讨论、个体分享）。记录单设计如下：
画作名称 画家
师：孩子们，我们刚才看的这幅画是……
生：清明上河图。是宋朝的张择端画的，528厘米长，24.8厘米高。
师：哇，小数点后都能记得，你们记得可真仔细。那除此之外还有没有其他发现呢？
生A：那时候就有消防队了。生B：那时候有“外卖小哥”了。生C：我想知道这个画家画了多久，这么多的人，他怎么记下来，以前又没有相机……
3、思一思：教师根据学生发言，提出问题：这幅画的题材是什么，请各组根据提示单，试着找找这幅作品想要表达的主题是什么？学生根据记录来找答案，对学生的疑惑和观点给予肯定，教师针对学生学习中出现的问题，调整下一环节的教学策略与内容。
师：是呀，这幅画画了这么多行业，那么多器具，如果你是画家，你觉得这样画是为了表达什么主题呢？
生思考，疑惑。师：那我们接下去近距离读一读这幅画，让我们像鉴宝师一样好好去研究研究。
【设计意图】看视频，问题先行，让学生看视频更有目的，借助学习单，有助于培养四年级学生的美术自学能力，助力学生获得源于自我探究的初步感知，形成对这件作品的第一审美印象。
三、研读画面，形式探析
1、小小鉴画师：全班排成三长组，一组一卷。打开画卷（见图1），小组成员互相配合打开长卷。
打开小台灯，拿起放大镜，像鉴画师一样仔细品读画面内容。同學们根据“美术作品的构成要素结构图”提示单，试着去读一读这幅画。记录学习单内容，除了用文字记录外，也可以尝试临摹的形式记录你看到的图像，参与体验、感受绘画语言。学习单设计如下： 2、鉴宝细读：运用TIF格式高清图放大，对应学生解说部分，让全班同学能够清晰看到画面细节，进行精读。
生A：老师，我找到了刚才视频里说的外卖小哥（图2）。生B：这里太小了，看不清，我想知道这是什么……（图3、图4）
师根据事先做好的标记，打开TIF格式高清图局部放大，一起观察“外卖小哥”的动作，身边的环境等，体会“尽精微，致广大”的北宋绘画风格。（图5、图6、图7、图8 ）
3、学做鉴宝解说员：学生扮演鉴宝专家，根据提示单尝试从内部形式、外部形式来解说画面。如：《清明上河图》这幅作品描绘了北宋时期的生活、民俗以及街市等（题材）来表现那个时期的人民生活情景与时代的繁华（主题），运用横构图（内部形式），用白描设色、写实的方法来表现画面（外部形式）。
【设计意图】引导学生以鉴画师、解说员等角色，学着像专家一样深度探赏名画。同时，小组组员之间的交流，丰富了对作品的深度理解和审美认知，其有助于品味画面中的人、建筑、交通工具的精微，进一步体会“尽精微，致广大”的北宋绘画风格。
四、学做画家，穿越创作
创设情境：假如你穿越到了北宋时期的汴京，走进了《清明上河图》里，你想出现在画面的哪一部分？
1、练一练：用手中的笔尝试画一画，试一试像画家一样画人物，体验“格物致知”美学、哲学理念。（循环播放高清动图，让学生“走入”有白天、黑夜变化的汴京，融入画面。）
2、分享心得：用互动课堂客户端上传学生作品，能够更清晰让学生看到画面，请学生分享自己的想法，引导学生感受画家精微画面背后“格物致知”的美学、哲学理念。
【设计意图】导引学生穿越时空，走进画中，站在画家的视角来对画面进行添画，再创意，体会艺术创作和时代之间的微妙关系。
五、作品解读，拓展延伸
1、分享评价，尝试运用美术作品的构成要素，向其他同学介绍《清明上河图》，评出最佳鉴画师。
2、拓展部分：教师提出对这幅画有争議的一些说法，图中藏有间谍、有送外卖的人……激发学生课后延伸学习的欲望。
【设计意图】在分享与评价的活动中，让学生尝试用今天所学的图像识读、审美判断策略欣赏画作，总结成果。拓展部分的设疑激发学生课后延伸学习的欲望。
教师评课：
来自温州市洞头区臧乐乐老师的课堂，充分体现了“生本课堂”的理念，用教师“示弱”的形式，引导学生学会自学、学会探究、学会试验、学会感悟、学会审美，从而获得欣赏的方法和审美的体悟。
本课尊重四年级学生的认知、审美以及创意发展水平和认知特点，依据钱初熹教授《美术鉴赏及其教学》一书中提到的“美术作品的构成要素”教学方略，从内容和形式这两大方面为学生提供具体可操作的学习方略，在“教”与“学”之间取得一个适切的“中间地带”，符合四年级学生具象思维为主的认知能力，同时适度关照学生审美认知方面的抽象提炼概括导引，从而大大提高了课堂的实效性。
欣赏课的目标不只是在课堂内获得画作的一些信息，更重要的是获得同类作品欣赏的能力，臧老师的课堂在“收”和“放”之间，正体现了对学生这方面欣赏能力的有效培养，为小学美术欣赏教学的改革提供了可借鉴的合理操作方法。（点评教师：浙江省特级教师 曹建林）
（温州市洞头区东屏中心小学 浙江温州）