一、培养目标转型中定位
　　国家教育事业发展第十二个五年规划中指出，中等职业教育重点培养现代农业、工业、服务业和民族传统工艺振兴需要的一线技术技能人才。职业学校要打通和拓宽技术技能人才成长、成才通道，着力培养学生职业道德、职业技能、就业创业和终身发展能力，构建“三层素质”：在知识层上培养现代人所具有的科学文化素养；在能力层上培养作为职业人应具有的潜在智能；在素质层上培养学生将所学知识、能力内化形成他自身的基本素质。形成“四种能力”：专业能力、专业技能、专项能力和包括社会能力、方法能力等在内的通用能力（岗位上不断学习的能力、工作中不断总结反思的能力、生产中创新的能力），实现学生由一技之长向全面发展转变、阶段性发展向终身发展转变，满足学生个性发展的就业需要和实现终身发展的个性需求，让学生就业时能“有饭碗”、发展中会找“新饭碗”、提升中能找“好饭碗”。
　　二、课程结构转型中定位
　　职业教育课程作为沟通个体与社会的桥梁，具有跨界的特定结构。中等职业学校要遵循技术技能人才成长规律，不断优化人才培养方案，随着经济增长方式转变“动”，跟着产业结构调整升级“走”，围绕企业人才需要“转”，适应社会和市场需求“变”，满足终身发展需要“接”。推行专业目标、课程目标、教学目标和学习目标的“七大融合”：课程内容与真实项目相融，实训环境与职场环境合融，技术专家与教学能师共融，教学过程与工作过程互融，智力技能的训练与熟练性再生技能训练结融，评价体系与职业标准接融，课程改革与技术服务兼融。坚持“2.5 0.5”的教学安排，校外顶岗实习时间一般不超过0.5年，公共基础课程与专业技能课程总学时比为4∶6。推进中等和高等职业教育在人才培养目标、专业结构布局、课程体系和教材、教育教学过程、信息技术应用、人才成长途径、教师培养培训、行业指导作用、校企深度合作和教育评价改革的“十个衔接”。在学习内容上寻求知识和技能的跨界整合，在教学方式上寻求理论与实践的跨界整合，在培养模式上寻求学校与企业的跨界整合，在办学目标上寻求就业与发展的跨界整合。
　　三、教学改革转型中定位
　　教学改革是职业教育质量转型发展的核心。中等职业学校教学改革必须按照市场的需求转型，从传统的学科教学向行动教学转型，做到“三个为主”：以技能为主，知识与技能并重而更重技能。以训练为主，重教向重学、重练转型。以育人为主，教学内容中渗透育人，教学过程中潜藏育人。做好“五个对接”：专业设置与产业布局对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与资格证书对接、职业教育与终身学习对接。把握“七项导向”：在教学目标上，体现认知、情感、技能目标的统一；在教学关系上，尊重学生的自主性、能动性和创造性；在教学内容上，强化教育内容的思维价值；在教学对象上，面向全体学生；在教学方法上，重视教与学、工与学的交融；在教学结构上，构建多边互动；在教学评价上，贯穿于教学过程的始终，从而让师生在合作教学中共识、共享、共进、共同发展与成长。
　　（江苏省灌南中等专业学校 周如俊）