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摘 要： 在新课程理念下，改变学生的学习方式，由被动变为主动是其中一个核心内容。在生物教学中，问题导学模式的出现恰恰满足了新课程的要求，因此这种教学模式目前在高中生物教学中颇受关注。本文首先阐述了高中生物教学中实施问题导学的可行性，接下来结合生物学科的教学实践，谈了实施问题导学的具体途径和方式，希望在问题导学模式的推动下促进生物学科素质教育目标的实现。
关键词： 高中生物教学 问题导学 实施条件 实施途径
新的课程改革强调，要改变过去知识本位的教学方式，代之以能力本位的教学方式，也就是说，开展教学活动不再单纯地以知识培养为目标，而把能力的培养放在更重要的位置。为了满足新课改的要求，实现能力目标，传统的教学方式必然要发生一系列的变革，其中“问题导学法”就是其中一个比较具有代表性的新的教学方法。所谓问题导学法，简单地说，就是把过去知识的直接传输转变为问题的设计，然后以学生为主体，通过学生对问题由浅入深、由易到难的、循序渐进的解决过程掌握知识、培养能力。生物学科作为高中阶段一门重要的课程，在生物教学中实施问题导学不但具有可行性，而且具有积极作用。
一、高中生物教学中实施问题导学的条件
（一）高中生的认知能力的发展迅速
进入高中阶段以后，学生在认知能力、思维能力方面比起初中阶段有了质的提升。问题导学的有效实施需要的一个重要条件就是学生具备一定的认知和思维能力，因此，在高中阶段实施问题导学法与高中生的年龄特征相适应。
（二）高中阶段的知识积累满足问题导学的要求
在传统的以知识的传授为目标的讲授式教学中，即使学生是一片白纸，毫无基础可言，也不影响教学活动的正常开展，因为实施教学活动的主体是教师，学生只需要用耳朵听，用眼睛看，用手记，就能够在听课过程中不断积累知识。而问题导学法则不同，由于其教学活动的主体是学生，实施的过程需要学生运用自己的知识和能力进行积极的思考和探索，这样问题导学活动才能开展下去。因此，具备一定的知识基础是问题导学顺利实施的前提条件。而经过初中阶段的生物学习，进入高中以后，学生在生物知识方面已经有了一定的积累，而这些积累可以在一定程度上满足问题导学的要求，保证问题导学的顺利开展。
（三）素质教育理念的深化奠定了问题导学的基础
问题导学理念的出现得益于素质教育理念的广泛推广，随着素质教育理念的不断普及，越来越多的教师和学生意识到知识的积累已经远远无法满足现代社会对于人才的需求，能力的培养越来越受重视，而问题导学的优势恰恰就是在能力的培养方面。通过问题导学，可以培养学生的分析能力、推理能力、总结归纳能力、创新能力、实践能力等，因此，素质教育理念的广泛推广成为问题导学实施的理论基础。
二、生物教学中实施问题导学的具体途径
（一）利用学生的知识经验
问题导学的一个突出的特点就是以学生为主体的学习方式，它需要借用学生自身的知识基础和思维能力，如果教师在设置问题的时候从一个完全新颖的问题入手，学生就无法从已有的知识库中寻找到能够与新知识联系起来的结合点，这样问题导学就无法正常开展。因此，教师在实施问题导学的时候，要学会利用学生的知识经验，对学生的已有知识和经验进行分析，让学生在新旧知识之间能够形成过渡带，利用自己的旧知识和经验主动获取新知识。例如，学习“减数分裂中有关DNA、染色体、染色单体变化”的知识，教师要想实施问题导学法，就可以从之前学习过的“有丝分裂”入手，让学生先了解有丝分裂各个物质的变化情况，然后在有丝分裂的基础上进行对比而得出减数分裂中DNA、染色体、染色单体的变化规律。
（二）注意结合生活问题
生物学科是一门在生活中有着广泛应用的学科，与教材上的专业的生物概念、规律相比，生活中的一些生物现象、规律学生更容易理解，更能够激发学生的思维兴趣。因此，在实施问题导学的时候，教师在设计问题的时候要注意结合生活中的问题，这样有利于增强问题导学的效果。例如，在讲到“免疫调节”时，教师可以结合生活实例提出问题：“生活中很多人会对某些物体过敏，像是有些人对花粉过敏，一到春天来临，全身会瘙痒难忍，而有些人会对某些食物过敏，误食以后甚至会致命，那么这种过敏反应会传染吗？比如皮肤过敏的人，当与其他人接触以后，接触者会被传染上吗？很多人皮肤过敏以后久治不愈，除了过敏原，还与哪些因素有关呢？”就这样，原本深奥的“免疫调节”在结合生活实例以后显得不再深奥难以捉摸，从而让学生认识到神经调节在生活中的诸多体现，激发学生思考的兴趣。
（三）利用实验创设问题情境
生物学科是一门建立在实验基础上的学科，在实施问题导学的过程中，如果教师能够积极地利用生物实验创设问题情境，在实验手段下，很多抽象的概念、规律会变得更生动直观，会给学生的思维带来更大冲击，从而激发学生积极地思考和探索。例如，笔者在给学生演示“绿叶中色素的提取和分离”实验时，通过对实验过程的观察，有的学生主动提出了一些问题：实验为什么要用浓绿色的叶子？实验中碳酸钙、二氧化硅有什么作用？为什么滤线一定要画得又细又直？如果学生没有亲眼看过实验过程，就不可能提出这些问题。因此，在实施问题导学的时候，教师要学会恰当地利用生物实验手段。
问题导学模式可以改变以往学生被动学习的状态，从而让学生以更积极主动的姿态投入到学习活动中。因此，这种问题导学法对于学生多方面的能力和素质的培养具有一定的优势。然而，相较于传统的教学模式，这种问题导学对于教师提出了更高要求，包括问题的设置、课堂的把控要求都高于传统的课堂模式。因此，教师要努力提高自身素质，这样才能在教学活动中更有效地实施问题导学模式。
参考文献：
[1]余起航.论高中生物教学的问题导学[D].湖南师范大学，2008.
[2]梁江锋.“问题导学法”在高中生物教学中的应用[J].珠江教育论坛，2012（03）.
[3]黄广慧.“问题导学法”在高中生物学教学中的实践与思考[J].生物学教学，2008（01）.
关键词： 高中生物教学 问题导学 实施条件 实施途径
新的课程改革强调，要改变过去知识本位的教学方式，代之以能力本位的教学方式，也就是说，开展教学活动不再单纯地以知识培养为目标，而把能力的培养放在更重要的位置。为了满足新课改的要求，实现能力目标，传统的教学方式必然要发生一系列的变革，其中“问题导学法”就是其中一个比较具有代表性的新的教学方法。所谓问题导学法，简单地说，就是把过去知识的直接传输转变为问题的设计，然后以学生为主体，通过学生对问题由浅入深、由易到难的、循序渐进的解决过程掌握知识、培养能力。生物学科作为高中阶段一门重要的课程，在生物教学中实施问题导学不但具有可行性，而且具有积极作用。
一、高中生物教学中实施问题导学的条件
（一）高中生的认知能力的发展迅速
进入高中阶段以后，学生在认知能力、思维能力方面比起初中阶段有了质的提升。问题导学的有效实施需要的一个重要条件就是学生具备一定的认知和思维能力，因此，在高中阶段实施问题导学法与高中生的年龄特征相适应。
（二）高中阶段的知识积累满足问题导学的要求
在传统的以知识的传授为目标的讲授式教学中，即使学生是一片白纸，毫无基础可言，也不影响教学活动的正常开展，因为实施教学活动的主体是教师，学生只需要用耳朵听，用眼睛看，用手记，就能够在听课过程中不断积累知识。而问题导学法则不同，由于其教学活动的主体是学生，实施的过程需要学生运用自己的知识和能力进行积极的思考和探索，这样问题导学活动才能开展下去。因此，具备一定的知识基础是问题导学顺利实施的前提条件。而经过初中阶段的生物学习，进入高中以后，学生在生物知识方面已经有了一定的积累，而这些积累可以在一定程度上满足问题导学的要求，保证问题导学的顺利开展。
（三）素质教育理念的深化奠定了问题导学的基础
问题导学理念的出现得益于素质教育理念的广泛推广，随着素质教育理念的不断普及，越来越多的教师和学生意识到知识的积累已经远远无法满足现代社会对于人才的需求，能力的培养越来越受重视，而问题导学的优势恰恰就是在能力的培养方面。通过问题导学，可以培养学生的分析能力、推理能力、总结归纳能力、创新能力、实践能力等，因此，素质教育理念的广泛推广成为问题导学实施的理论基础。
二、生物教学中实施问题导学的具体途径
（一）利用学生的知识经验
问题导学的一个突出的特点就是以学生为主体的学习方式，它需要借用学生自身的知识基础和思维能力，如果教师在设置问题的时候从一个完全新颖的问题入手，学生就无法从已有的知识库中寻找到能够与新知识联系起来的结合点，这样问题导学就无法正常开展。因此，教师在实施问题导学的时候，要学会利用学生的知识经验，对学生的已有知识和经验进行分析，让学生在新旧知识之间能够形成过渡带，利用自己的旧知识和经验主动获取新知识。例如，学习“减数分裂中有关DNA、染色体、染色单体变化”的知识，教师要想实施问题导学法，就可以从之前学习过的“有丝分裂”入手，让学生先了解有丝分裂各个物质的变化情况，然后在有丝分裂的基础上进行对比而得出减数分裂中DNA、染色体、染色单体的变化规律。
（二）注意结合生活问题
生物学科是一门在生活中有着广泛应用的学科，与教材上的专业的生物概念、规律相比，生活中的一些生物现象、规律学生更容易理解，更能够激发学生的思维兴趣。因此，在实施问题导学的时候，教师在设计问题的时候要注意结合生活中的问题，这样有利于增强问题导学的效果。例如，在讲到“免疫调节”时，教师可以结合生活实例提出问题：“生活中很多人会对某些物体过敏，像是有些人对花粉过敏，一到春天来临，全身会瘙痒难忍，而有些人会对某些食物过敏，误食以后甚至会致命，那么这种过敏反应会传染吗？比如皮肤过敏的人，当与其他人接触以后，接触者会被传染上吗？很多人皮肤过敏以后久治不愈，除了过敏原，还与哪些因素有关呢？”就这样，原本深奥的“免疫调节”在结合生活实例以后显得不再深奥难以捉摸，从而让学生认识到神经调节在生活中的诸多体现，激发学生思考的兴趣。
（三）利用实验创设问题情境
生物学科是一门建立在实验基础上的学科，在实施问题导学的过程中，如果教师能够积极地利用生物实验创设问题情境，在实验手段下，很多抽象的概念、规律会变得更生动直观，会给学生的思维带来更大冲击，从而激发学生积极地思考和探索。例如，笔者在给学生演示“绿叶中色素的提取和分离”实验时，通过对实验过程的观察，有的学生主动提出了一些问题：实验为什么要用浓绿色的叶子？实验中碳酸钙、二氧化硅有什么作用？为什么滤线一定要画得又细又直？如果学生没有亲眼看过实验过程，就不可能提出这些问题。因此，在实施问题导学的时候，教师要学会恰当地利用生物实验手段。
问题导学模式可以改变以往学生被动学习的状态，从而让学生以更积极主动的姿态投入到学习活动中。因此，这种问题导学法对于学生多方面的能力和素质的培养具有一定的优势。然而，相较于传统的教学模式，这种问题导学对于教师提出了更高要求，包括问题的设置、课堂的把控要求都高于传统的课堂模式。因此，教师要努力提高自身素质，这样才能在教学活动中更有效地实施问题导学模式。
参考文献：
[1]余起航.论高中生物教学的问题导学[D].湖南师范大学，2008.
[2]梁江锋.“问题导学法”在高中生物教学中的应用[J].珠江教育论坛，2012（03）.
[3]黄广慧.“问题导学法”在高中生物学教学中的实践与思考[J].生物学教学，2008（01）.