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数学学科的特点是科学性、严密性、逻辑性较强,数学中的概念、定理、公式比较抽象.
在数学课堂教学中,课堂效率的高低,教学质量的成败不仅与教师的知识素养、课堂表达能力等有关,更取决于教师的组织教学能力.
教师到底应该怎样组织、引导并参与学生的数学学习呢?我认为,教师的课堂提问尤其重要,科学合理的提问能开启学生求知的天窗,使学生保持浓厚的探究兴趣.本文结合自己的教学实践,谈谈数学教学中提问的艺术.
一、提问的基本要求
陶行知说:“行是知之路,学非问不明.”可见“问”是何等重要.那么,怎样提问才能达到最佳效果呢?教师应从以下三个方面加以注意.
首先,问什么?教师宜在关键处、难点处设疑,宜在学生容易出错的知识点处提问,提问要深入浅出,突出重点.
其次,问谁?教师的提问要因人而异,有的放矢.偏难或灵活性大的问题问优生,其他同学复述;简单题,依次提问,尽量做到“一网打尽”,不留死角.
最后,怎么问?教师的提问语言一定要简明扼要、表达准确、循序渐进,提出问题后,要留给学生一定的思考时间,抓住时机及时引导、启发,鼓励学生思考.
另外,教师要经常结合所教内容和学生进行具体实践,使教师的“问”直奔主题,抓住关键,使提问成为开启学生智慧阀门的钥匙.
二、提问的方式
1.直入主题式提问
这种方式,直截了当地提出问题.有助于集中学生的注意力,发挥学生的瞬间机智,使他们在瞬时完成积极分析、解决问题的过程.
2.创设情境式提问
创设情境式提问可以将学生引入问题情境之中,激起学生强烈的探究兴趣.教师通过创设问题情境,制造悬念,辅以恰当的提问,捕捉学生的注意力,激发学生的好奇心,使学生跃跃欲试,急于求知.
3.刨根问底式提问
刨根问底式提问是通过一连串递进式的问题,环环相扣,步步推进,拓宽思路,抓住本质的一种方式,通过挖掘知识间的落差,展示学生思维的全过程.采用这种方式提问,能促进学生多重角度思考问题,在思维火花不断的碰撞中发现、分析和解决问题,加强思维的训练,培养创造性精神.
例如,在讲“反比例函数的图象与性质”时,我设计了下列问题:(1)反比例函数的表达式是怎样的?图象又是怎样的图形呢?(2)当k>0时,双曲线的两支分别位于哪两个象限内,在每个象限内y随x值是如何变化的?(3)当k<0时,双曲线的两支分别位于于哪两个象限内,在每个象限内y随x值又是如何变化的?
4.脉络清晰式提问
脉络清晰式提问是教师通过提问引导学生进行归纳梳理,把知识形成系统.教师可以把所要复习的内容设计成一连串的问题,让学生讨论.
例如,在“分式”的复习中,我设计了下面几个问题:(1)分式有哪些基本性质?分式加减应采用什么样的步骤?(2)请你思考一下,分式乘除的运算法则是什么?(3)你可以用什么样的步骤解分式方程?解分式方程后为什么必须检验?这种脉络清晰式提问,能归纳出所学的知识,使学生系统地掌握相关概念、规律以及各方面的知识.
三、课堂提问应注意的问题
1.问题设计要紧贴主题
在数学教学中,创设问题情境是重要的一环.恰当的情境问题,不但能提高学生的积极性,调动学生的学习兴趣,而且对于提高课堂效率能起到立竿见影的效果.
2.设计问题要有必要性
有时候在课堂上,由于部分教师个人水平的原因,经常出现教师唱“独角戏”的现象.如此一来,就有诸如:“这个方程是不是分式方程”、“这样做对不对”、“这个函数是不是二次函数”等类似的问题.实际上,这些问题毫无意义,学生不经过深层次的思考,只是机械回复.长期如此,必然消磨学生积极思维的火花,损害学生积极参与课堂的兴趣,使学生养成被动、依赖等不良学习的习惯.
3.问题要有激励性,要能激发学生探究的欲望
科学合理的问题设计,加上教师激励性的语言,能引发学生内在的、持久的探究欲望,使学生产生不竭的探究动力.因此,教师要研究提问的艺术,提高激励技巧,使数学课堂教学充满活力.
总之,课堂提问的方式、方法很多,有待于教师在教学实践中不断挖掘.好的提问,能激发学生探究数学问题的兴趣,激活学生的思维,引领学生领略数学世界的无穷魅力.当然,这就需要我们教师要做有心人,不断研究、創新提问艺术,完善提问技巧,为提高数学课堂的教学效率而作出自己的贡献.
在数学课堂教学中,课堂效率的高低,教学质量的成败不仅与教师的知识素养、课堂表达能力等有关,更取决于教师的组织教学能力.
教师到底应该怎样组织、引导并参与学生的数学学习呢?我认为,教师的课堂提问尤其重要,科学合理的提问能开启学生求知的天窗,使学生保持浓厚的探究兴趣.本文结合自己的教学实践,谈谈数学教学中提问的艺术.
一、提问的基本要求
陶行知说:“行是知之路,学非问不明.”可见“问”是何等重要.那么,怎样提问才能达到最佳效果呢?教师应从以下三个方面加以注意.
首先,问什么?教师宜在关键处、难点处设疑,宜在学生容易出错的知识点处提问,提问要深入浅出,突出重点.
其次,问谁?教师的提问要因人而异,有的放矢.偏难或灵活性大的问题问优生,其他同学复述;简单题,依次提问,尽量做到“一网打尽”,不留死角.
最后,怎么问?教师的提问语言一定要简明扼要、表达准确、循序渐进,提出问题后,要留给学生一定的思考时间,抓住时机及时引导、启发,鼓励学生思考.
另外,教师要经常结合所教内容和学生进行具体实践,使教师的“问”直奔主题,抓住关键,使提问成为开启学生智慧阀门的钥匙.
二、提问的方式
1.直入主题式提问
这种方式,直截了当地提出问题.有助于集中学生的注意力,发挥学生的瞬间机智,使他们在瞬时完成积极分析、解决问题的过程.
2.创设情境式提问
创设情境式提问可以将学生引入问题情境之中,激起学生强烈的探究兴趣.教师通过创设问题情境,制造悬念,辅以恰当的提问,捕捉学生的注意力,激发学生的好奇心,使学生跃跃欲试,急于求知.
3.刨根问底式提问
刨根问底式提问是通过一连串递进式的问题,环环相扣,步步推进,拓宽思路,抓住本质的一种方式,通过挖掘知识间的落差,展示学生思维的全过程.采用这种方式提问,能促进学生多重角度思考问题,在思维火花不断的碰撞中发现、分析和解决问题,加强思维的训练,培养创造性精神.
例如,在讲“反比例函数的图象与性质”时,我设计了下列问题:(1)反比例函数的表达式是怎样的?图象又是怎样的图形呢?(2)当k>0时,双曲线的两支分别位于哪两个象限内,在每个象限内y随x值是如何变化的?(3)当k<0时,双曲线的两支分别位于于哪两个象限内,在每个象限内y随x值又是如何变化的?
4.脉络清晰式提问
脉络清晰式提问是教师通过提问引导学生进行归纳梳理,把知识形成系统.教师可以把所要复习的内容设计成一连串的问题,让学生讨论.
例如,在“分式”的复习中,我设计了下面几个问题:(1)分式有哪些基本性质?分式加减应采用什么样的步骤?(2)请你思考一下,分式乘除的运算法则是什么?(3)你可以用什么样的步骤解分式方程?解分式方程后为什么必须检验?这种脉络清晰式提问,能归纳出所学的知识,使学生系统地掌握相关概念、规律以及各方面的知识.
三、课堂提问应注意的问题
1.问题设计要紧贴主题
在数学教学中,创设问题情境是重要的一环.恰当的情境问题,不但能提高学生的积极性,调动学生的学习兴趣,而且对于提高课堂效率能起到立竿见影的效果.
2.设计问题要有必要性
有时候在课堂上,由于部分教师个人水平的原因,经常出现教师唱“独角戏”的现象.如此一来,就有诸如:“这个方程是不是分式方程”、“这样做对不对”、“这个函数是不是二次函数”等类似的问题.实际上,这些问题毫无意义,学生不经过深层次的思考,只是机械回复.长期如此,必然消磨学生积极思维的火花,损害学生积极参与课堂的兴趣,使学生养成被动、依赖等不良学习的习惯.
3.问题要有激励性,要能激发学生探究的欲望
科学合理的问题设计,加上教师激励性的语言,能引发学生内在的、持久的探究欲望,使学生产生不竭的探究动力.因此,教师要研究提问的艺术,提高激励技巧,使数学课堂教学充满活力.
总之,课堂提问的方式、方法很多,有待于教师在教学实践中不断挖掘.好的提问,能激发学生探究数学问题的兴趣,激活学生的思维,引领学生领略数学世界的无穷魅力.当然,这就需要我们教师要做有心人,不断研究、創新提问艺术,完善提问技巧,为提高数学课堂的教学效率而作出自己的贡献.