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【摘 要】精彩的课堂导入，不但能激发学习动机和兴趣，使学生轻松自然地进入课堂学习，还能起到承前启后，建立知识联系的作用，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动富有个性地学习，使课堂教学收到事半功倍的效果。
【关键词】数学课堂 情境 导入
李渔在《闲情偶寄·大收煞》中说过：“但其会合之故，须要自然而然，水到渠成，非由车戽，最忌无因而至，突如其来。”数学课堂教学亦是如此，课堂导入是一门艺术，理想的导入是教师经验、学识、智慧、创造的结晶。 那么，如何让导入作为一门艺术“闪亮”有登入小学数学课堂呢？
一、创设情境，激趣导入
“数学来源于生活”，但又高于生活，在数学课堂教学中创设现实生活情境，不仅能唤起学生的学习热情，同时，也能让学生感受到数学与生活的密切联系，充分调动学生学习的积极性。因此，教师在导课时可以根据教材特点，创设一定的情境，渲染课堂气氛，让学生置身于特定的情境之中，使学生在“我要学”的需求下进入课堂学习，效果则不言而喻。
【案例一：认识分数】
师：叮叮和当当在野餐中遇到了一些数的问题。让我们去看一看。（出示课本情境主题图）
师：你看到了什么？
生：他们带了4个苹果、2瓶矿泉水和1块蛋糕。
师：叮叮和当当怎么分这些食品呢？
生：把4个苹果平均分给两个人，1个人分到2个；把2瓶矿泉水平均分给2个人，每人分到1瓶。（动画演示）
师：像这样分得的每一份同样多在数学里称为“平均分”（板书）。
师：可是蛋糕只有一個，能平均分吗？
生：能！
师：如果是你，你怎么分？
生：从中间切开，两边一样大。（动画演示：将蛋糕平均分成2份。）
师：把一个蛋糕平均分成2份，每人分得多少？
全体齐答：一半。
师：（指着其中一个）这是一半吗？另外这一边呢？
生：也是这个蛋糕的一半。
师：可是，一半怎么用数来表示呢？
生：不知道。
师：听说过吗?是一个分数。这节课咱们就一起来认识分数。（板书课题：认识分数）
……
二、设置悬念，引导探究
陶行知先生曾经说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法。”教师巧妙地设疑，可激发学生的学习兴趣，扣住学生的心弦，点燃学生思维的火花，引发学生强烈的参与欲，促使学生以最佳的心理状态进入新课的学习。
【案例二：认识角】
（出示五角星。）
师：小朋友，这是什么？我们为什么叫它五角星呢？
生：因为它有五个角。
师：它有五个凸出的角。你能指一指五角星的角在哪里吗？（学生指出五角星的角。）
师：用手“抚摸”角的“身体”两边感觉怎样？
生：（学生摸一摸角的两边）角的边很直。
师：再用角戳一下手什么感觉？
生：角尖很扎手。
师：为什么我们用角尖戳手会感觉很扎很疼呢？
生：因为角是尖尖的。
师：角对我们的学习和生活又有什么用处呢？你想知道答案吗？这节课就让我们一起来认识角。
（板书课题：认识角。）
三、故事导入，吸引注意
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或如磁石一样把学生牢牢地吸引住。”对于小学生来说，讲故事则能很快的抓住学生的心。故事导入法给数学课增加了趣味性，帮助儿童展开思维，丰富联想，使儿童很自然的进入最佳的学习状态。但用这种方法导入时，要注意选择好故事，尤其要选择短小精悍的，有针对性的故事。不要为讲故事而讲故事，以免画蛇添足。
【案例三：用替换的策略解决问题】
师：同学们你们听过《曹冲称象》的故事吗？
课件展示，观看《曹冲称象》，并让学生思考下面两个问题：
1.曹冲用什么称出了大象的重量？
2.为什么称出石头的重量就能得到大象的重量？
师：看了这个故事，你有什么感想？
生：曹冲真聪明！
师：是的。曹冲用自己的智慧解决了别人不能解决的问题，很不简单。那么，他是用什么东西称出了大象的重量？
生：石头。
师：为什么称出石头的重量就能得到大象的重量？（学生思考。）
生：石头的重量和大象的重量一样。
师：为什么石头的重量和大象的重量一样？你是从哪里看出来的？
生：船上的记号。
师：是的，用等量的石头替换大象的重量，石头则可以很容易称出重量来。这个方法真好。如果我们要给曹冲称象的策略起个名字，该叫什么呢？
师生：替换。对，今天咱们就一起来研究怎样用替换的策略解决问题。（板书课题：用替换的策略解决问题。）
四、温故知新，自然生成
德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”许多新知的学习往往离不开对旧知识的复习，通过复习，能激活学生处于“休眠”状态的旧知识与经验，也能唤起对旧知识的回忆，引导学生打开思路，使学生能进行迁移类推，从而主动利用旧知识学习新知识。因此，好的导入不但能为学生学习新知识起到铺路搭桥的作用，而且能分散教学难点，使学生的新知学习水到渠成。如教学《比的基本性质》时，与其煞费苦心地创设情境，倒不如从复习除法中的“商不变性质”和“分数的基本性质”来引入，学生很快就能发现比的基本性质，而且也有助于学生对性质的理解，更有利于沟通它们之间的联系，形成知识系统，从而减轻学生记忆的负担。
“教无定法，贵在得法”。小学数学课堂导入的方法很多，形式多样，但不管采用什么形式的导入，其关键是要根据学生的心理特点、教材特点，创设最佳的课堂氛围和环境，最终目的是调动学生内在的积极因素，激发学生“内在”的学习激情，充分发挥他们的主观能动性，并极大地促进学生的自主学习。
（江苏沛县杨屯镇西安庄小学；２２１６００）
【关键词】数学课堂 情境 导入
李渔在《闲情偶寄·大收煞》中说过：“但其会合之故，须要自然而然，水到渠成，非由车戽，最忌无因而至，突如其来。”数学课堂教学亦是如此，课堂导入是一门艺术，理想的导入是教师经验、学识、智慧、创造的结晶。 那么，如何让导入作为一门艺术“闪亮”有登入小学数学课堂呢？
一、创设情境，激趣导入
“数学来源于生活”，但又高于生活，在数学课堂教学中创设现实生活情境，不仅能唤起学生的学习热情，同时，也能让学生感受到数学与生活的密切联系，充分调动学生学习的积极性。因此，教师在导课时可以根据教材特点，创设一定的情境，渲染课堂气氛，让学生置身于特定的情境之中，使学生在“我要学”的需求下进入课堂学习，效果则不言而喻。
【案例一：认识分数】
师：叮叮和当当在野餐中遇到了一些数的问题。让我们去看一看。（出示课本情境主题图）
师：你看到了什么？
生：他们带了4个苹果、2瓶矿泉水和1块蛋糕。
师：叮叮和当当怎么分这些食品呢？
生：把4个苹果平均分给两个人，1个人分到2个；把2瓶矿泉水平均分给2个人，每人分到1瓶。（动画演示）
师：像这样分得的每一份同样多在数学里称为“平均分”（板书）。
师：可是蛋糕只有一個，能平均分吗？
生：能！
师：如果是你，你怎么分？
生：从中间切开，两边一样大。（动画演示：将蛋糕平均分成2份。）
师：把一个蛋糕平均分成2份，每人分得多少？
全体齐答：一半。
师：（指着其中一个）这是一半吗？另外这一边呢？
生：也是这个蛋糕的一半。
师：可是，一半怎么用数来表示呢？
生：不知道。
师：听说过吗?是一个分数。这节课咱们就一起来认识分数。（板书课题：认识分数）
……
二、设置悬念，引导探究
陶行知先生曾经说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法。”教师巧妙地设疑，可激发学生的学习兴趣，扣住学生的心弦，点燃学生思维的火花，引发学生强烈的参与欲，促使学生以最佳的心理状态进入新课的学习。
【案例二：认识角】
（出示五角星。）
师：小朋友，这是什么？我们为什么叫它五角星呢？
生：因为它有五个角。
师：它有五个凸出的角。你能指一指五角星的角在哪里吗？（学生指出五角星的角。）
师：用手“抚摸”角的“身体”两边感觉怎样？
生：（学生摸一摸角的两边）角的边很直。
师：再用角戳一下手什么感觉？
生：角尖很扎手。
师：为什么我们用角尖戳手会感觉很扎很疼呢？
生：因为角是尖尖的。
师：角对我们的学习和生活又有什么用处呢？你想知道答案吗？这节课就让我们一起来认识角。
（板书课题：认识角。）
三、故事导入，吸引注意
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或如磁石一样把学生牢牢地吸引住。”对于小学生来说，讲故事则能很快的抓住学生的心。故事导入法给数学课增加了趣味性，帮助儿童展开思维，丰富联想，使儿童很自然的进入最佳的学习状态。但用这种方法导入时，要注意选择好故事，尤其要选择短小精悍的，有针对性的故事。不要为讲故事而讲故事，以免画蛇添足。
【案例三：用替换的策略解决问题】
师：同学们你们听过《曹冲称象》的故事吗？
课件展示，观看《曹冲称象》，并让学生思考下面两个问题：
1.曹冲用什么称出了大象的重量？
2.为什么称出石头的重量就能得到大象的重量？
师：看了这个故事，你有什么感想？
生：曹冲真聪明！
师：是的。曹冲用自己的智慧解决了别人不能解决的问题，很不简单。那么，他是用什么东西称出了大象的重量？
生：石头。
师：为什么称出石头的重量就能得到大象的重量？（学生思考。）
生：石头的重量和大象的重量一样。
师：为什么石头的重量和大象的重量一样？你是从哪里看出来的？
生：船上的记号。
师：是的，用等量的石头替换大象的重量，石头则可以很容易称出重量来。这个方法真好。如果我们要给曹冲称象的策略起个名字，该叫什么呢？
师生：替换。对，今天咱们就一起来研究怎样用替换的策略解决问题。（板书课题：用替换的策略解决问题。）
四、温故知新，自然生成
德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”许多新知的学习往往离不开对旧知识的复习，通过复习，能激活学生处于“休眠”状态的旧知识与经验，也能唤起对旧知识的回忆，引导学生打开思路，使学生能进行迁移类推，从而主动利用旧知识学习新知识。因此，好的导入不但能为学生学习新知识起到铺路搭桥的作用，而且能分散教学难点，使学生的新知学习水到渠成。如教学《比的基本性质》时，与其煞费苦心地创设情境，倒不如从复习除法中的“商不变性质”和“分数的基本性质”来引入，学生很快就能发现比的基本性质，而且也有助于学生对性质的理解，更有利于沟通它们之间的联系，形成知识系统，从而减轻学生记忆的负担。
“教无定法，贵在得法”。小学数学课堂导入的方法很多，形式多样，但不管采用什么形式的导入，其关键是要根据学生的心理特点、教材特点，创设最佳的课堂氛围和环境，最终目的是调动学生内在的积极因素，激发学生“内在”的学习激情，充分发挥他们的主观能动性，并极大地促进学生的自主学习。
（江苏沛县杨屯镇西安庄小学；２２１６００）