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[摘 要] 随着社会经济的快速发展，国际化交流日趋重要，我国与全球各国之间的沟通也日趋重要，这些日趋增多的沟通也导致语言越来越重要。英语本身属于世界语言，一直处于中介的位置，因而在语言学习中越来越重要。职业教育主要是面向就业而专门设立的教育，对于学生的实际需求日益重要，因而关注职业英语教育也成为很多语言学者所探讨的重要课题。分析职业英语教育互动性教育模式，分析互动性教育特点与优势，同时提出了相关的运用策略，期望能够对职业英语教育的发展有一定的实践价值。
[关 键 词] 职业英语;互动性教学;模式;实际应用能力
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）42-0008-02
具体而言，新课程改革主要是针对学生提供“品德形成与人格发展”“潜能开发和认知发展”“体育与健身”“社会实践”“艺术修养和发展”等多种学习概念，同时非常看中学生的综合素质提升。对职业英语教学而言，主要划分为“学习”与“实践”两个方面，或者可以将其分为五个领域，分别是：语言、科学（涵盖数学与科学）、艺术（涵盖美术与音乐课程）、健康课程、社会。从某种程度上来说，不同时期的教育，需要运用相对应的教学课程与相匹配的教学方法，本文主要是期望到职业英语教学过程中探讨互动性教学模式。
一、职业教育互动教学特点
从某种程度上来说，互动教学本身具有自身的特殊性，这也就是互动教学的“自由行”，具体来说，此种“自由行”通常是互动性教学，本身并没有固定模式，但是并非职业教学毫无规律可循，而是需要开展自身实践，通过不断地摸索、总结与提高等，这样才能够真正实现“有效互动教学”。所谓“有效互动教学”，本身是合理运用互动教学资源，旨在达到职业教育的预期效果。处于青春期的学生，较为叛逆，要想实现“有效互动教学”，则对教师有较高的要求。
（一）好奇心强，想象丰富
通常而言，职业院校学生大部分处于青春期，在这个阶段中经历了小学、初中或者是高中等等教育的积累，本身具备一定的“认知”能力，在此背景之下，自身并不完全满足以往的知识，换句话而言，并非职业教师说什么就是什么，或者是单纯在职业英语教师的引导下完成多种简单语言或者是动作等，而是具有自身的判断力，喜欢探索。与此同时，很多中职学校学生自身具备较为丰富的想象力，他们的想法有可能是天马行空的。针对此种类型的中职学生，职业英语教师需要具备相对应的反应能力与较为深厚的知识储备，这样才不会被学生的问题所“难倒”，可以应对学生的不足，同时将其引导到合适的思路中来。
（二）创新能力出现端倪
通常而言，中职学生基于原有知识储备的背景之下，具备一定的想象力，在语言方面具有一定的基础，经常思维风暴，出现很多具有创新的思路。举例来说，此阶段的学生通常具备较强的动手能力，可以在中職英语教师的引导之下添加日常生活中的见闻、原有的知识储备等，具有较强的创新性。
（三）记忆力加强，具有一定的分析能力
通常而言，中职学生的记忆较为凌乱，缺乏体系，但是由于中职学生往往在重复练习之下针对某种事物具有一定的记忆力。与之相对应的，则会具备一定的判断力与逻辑思维能力，此方面也是中职教育阶段学生具备创新的原因所在。
二、职业英语课堂教学中的互动性教学模式的意义
（一）能够调动学生学习英语知识的主动性
一直以来，受应试教育的限制，教师都会运用“灌输式”教学方式，将自身所掌握的知识传授给学生，学生都是被动接收，教师与学生两者之间的沟通几乎是零。从某种程度上来说，学生几乎是在观看教师的演出，没有参与在内，长此以往，必然会失去学习英语的兴趣。而运用互动性教学方法则能够提升师生之间的沟通，促使教师可以更好地掌握学生的心理需求，可以更好地调节学生的教学内容与教学方式，这样可以提供给学生较多的时间与空间，促使学生更好地参与其中，提升学生学习英语的兴趣，最终实现英语课堂的教学目的。
（二）能够锻炼和开拓学生的思维
通常来说，在中职英语教学过程中互动性教学方法具有多种方式，但是中职英语教师大多数是运用“提问”的方法。在很多职业英语教学过程中，往往会运用启发性问题，促使学生一直处于思考的状态中，持续地开拓学生的思维，这样能够使学生发现问题、解决问题的能力得到提升。
（三）能够为学生营造良好的语言学习氛围
互动性教学方式可以提供给学生多种方式的教学情境，促使学生可以得到展示自我个性的机会。英语本身属于语言，学习英语的目的主要是为了交流沟通，而采用互动性教学方法可以营造互动的氛围，一方面能够促使学生认识到自身是课堂学习的主体，另一方面能够促使学生获得开口讲英语的机会，这样可以有效提升学生运用英语沟通的综合能力。
（四）能够培养学生的创新精神
在原有的职业英语教学过程中，大部分教师的“教”则会占据课堂的大部分时间，甚至是课堂的全部时间，而学生几乎没有其他时间针对教师所传授的课程进行思考，对学生的创新思维具有一定的限制。而运用互动性教学方法则非常重视学生创新思维的培养，在职业英语课堂中，教师往往会设置很多疑问，这些可以促使学生运用自身的努力或者是教师的引导有效解决此问题，一方面提升学生的综合能力，另一方面可以提升学生学习英语的兴趣。 三、互动教学法在中学英语课堂中的实践应用
（一）内容预测活动
一直以来，互动性教学非常常见的方式之一是预测活动，其往往是基于图式理论背景，将原有所掌握的理论知识与输入信息互相结合起来，而新输入的信息大部分是依靠脑海中框架或者是大纲，那么这些必然要求新输入的信息与脑海中的图式相匹配，这样可以较好地完成信息的处理。因而，教师在设计相关的活动过程中，需要根据学生实际情况来进行，这样可以促使学生更好地预测内容，或者是教师可以将即将设计的内容提炼出来，这样能够较好地完成课后练习，促使学生更好地完成学习任务。
（二）课堂组织形式
对于职业英语教师而言，需要在授课之前进行一定的科学引导。英语属于外国语言，学生大部分不是十分了解语言背景知识，那么教师在开展新知识之前，应该概括地分析语言知识的背景，同时提出一定的要求，这样能够促使学生依靠自身的努力去解決，能够让学生针对即将学习的知识有一定的心理准备，进而可以开展针对性的学习。与此同时，在职业英语的教学过程中，教师可以发挥自身的主导价值，同时发挥学生学习的主体作用，让学生更好地参与到学习之中。职业教学中本身具有一定的竞争意识，那么在互动过程中，成绩较好的学生则可以给予成绩相对较差的学生一定的辅助，促使学生在自身的基础中获得一定的提升，同时也可以极大地提升学生的学习兴趣。
“互动式”口语教学方法的开展，教师需要基于学生实际情况，准备相对应的口语资料，同时需要学生人手一份。在此背景之下，学生不会处于无话可说的情况，还能够极强地锻炼学生的口语表达能力。一般情况下，在英语课堂中，教师会将即将开展的会话进行一定的介绍，同时引导学生针对相关的词汇或者是短语开展想象，猜测其中的涵义。从某种程度上来说，职业英语教师则可以将词语写到黑板中，预留一定的时间给学生思考，猜测其中的含义，老师也可以让学生从中选出一个词语进行分析，判断其中的含义。对学生来说，可以根据自己的理解来解释词语的具体含义，在学生解释完成之后，则老师可以询问其他学生基于自己的理解与体验下针对性信息的拓展。
（三）场景促发互动教学机智
从某种程度上来说，场景属于学生开展互动教学的重要方式，是学生开展美育的重要方式之一。中职阶段，学生本身具备一定的审美能力，对于场景的欣赏形成了自身的审美能力与审美取向。对于教师而言，通常在场景互动过程中所担当的角色会激发学生的美感、积累一定审美经验，提升中职学生的审美情趣，因而，基于新课改，尊重每个学生的创造力，继而需要肯定与认可学生的个性化表现与创造性。
（四）构建知识结构，激发学生互动兴趣
一直以来，在互动性教学过程中，非常看重的是激发不同学习风格的学生的学习兴趣，促使学生结合自身的实际情况构建一定的知识结构。由于受到原有的知识传授为核心内容互动教学观的相关影响，职业英语互动性教学过程中往往被认为是单向互动教学职业英语教师所预设的课程内容，那么无形中忽略了学生的个性。中职学生处于想象力丰富的阶段，本身具备一定的知识结构理论，那么构建个性化的知识结构对学生的健康发展十分重要。比如说，在认识形状的互动英语教学过程中，可以将积木视为教具，在此工程中，能够看出来有些学生比较喜欢几何，而有些学生则非常喜欢文字，那么在此背景之下则需要教师不断针对不同学生兴趣爱好传授相对应的知识。
四、结语
在新课程背景之下的互动性教学方式，本身对教师的互动教学设计具有一定的要求，本身职业英语互动性教学方式属于较为特殊的一个内容，在构建互动性英语教学过程中需要系统化、个性化的方式。一直以来，新课程对教师创新的领域还较多，需要基于互动教学实践针对职业英语互动教学方法开展界定，期望能够找到更加适合职业英语教育的新方式。
参考文献：
[1]汤斌华.中职英语情感互动教学的运用[J].考试周刊. 2016（42）.
[2]胡雪梅.浅谈多媒体技术在中职英语互动教学中的运用[J].中学生英语（初中版），2015（2）.
[3]胡霄坤.浅谈语篇分析在中职英语阅读互动教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2018（34）.
[4]郭沈珏.细雨润物，花开有声：中职英语过程写作法互动教学初探[J].考试周刊，2016（16）.
[5]郝文倩.运用多媒体优化中职英语课堂互动教学[J].科教新报（教育科研），2018（10）.
◎编辑 张 慧
[关 键 词] 职业英语;互动性教学;模式;实际应用能力
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）42-0008-02
具体而言，新课程改革主要是针对学生提供“品德形成与人格发展”“潜能开发和认知发展”“体育与健身”“社会实践”“艺术修养和发展”等多种学习概念，同时非常看中学生的综合素质提升。对职业英语教学而言，主要划分为“学习”与“实践”两个方面，或者可以将其分为五个领域，分别是：语言、科学（涵盖数学与科学）、艺术（涵盖美术与音乐课程）、健康课程、社会。从某种程度上来说，不同时期的教育，需要运用相对应的教学课程与相匹配的教学方法，本文主要是期望到职业英语教学过程中探讨互动性教学模式。
一、职业教育互动教学特点
从某种程度上来说，互动教学本身具有自身的特殊性，这也就是互动教学的“自由行”，具体来说，此种“自由行”通常是互动性教学，本身并没有固定模式，但是并非职业教学毫无规律可循，而是需要开展自身实践，通过不断地摸索、总结与提高等，这样才能够真正实现“有效互动教学”。所谓“有效互动教学”，本身是合理运用互动教学资源，旨在达到职业教育的预期效果。处于青春期的学生，较为叛逆，要想实现“有效互动教学”，则对教师有较高的要求。
（一）好奇心强，想象丰富
通常而言，职业院校学生大部分处于青春期，在这个阶段中经历了小学、初中或者是高中等等教育的积累，本身具备一定的“认知”能力，在此背景之下，自身并不完全满足以往的知识，换句话而言，并非职业教师说什么就是什么，或者是单纯在职业英语教师的引导下完成多种简单语言或者是动作等，而是具有自身的判断力，喜欢探索。与此同时，很多中职学校学生自身具备较为丰富的想象力，他们的想法有可能是天马行空的。针对此种类型的中职学生，职业英语教师需要具备相对应的反应能力与较为深厚的知识储备，这样才不会被学生的问题所“难倒”，可以应对学生的不足，同时将其引导到合适的思路中来。
（二）创新能力出现端倪
通常而言，中职学生基于原有知识储备的背景之下，具备一定的想象力，在语言方面具有一定的基础，经常思维风暴，出现很多具有创新的思路。举例来说，此阶段的学生通常具备较强的动手能力，可以在中職英语教师的引导之下添加日常生活中的见闻、原有的知识储备等，具有较强的创新性。
（三）记忆力加强，具有一定的分析能力
通常而言，中职学生的记忆较为凌乱，缺乏体系，但是由于中职学生往往在重复练习之下针对某种事物具有一定的记忆力。与之相对应的，则会具备一定的判断力与逻辑思维能力，此方面也是中职教育阶段学生具备创新的原因所在。
二、职业英语课堂教学中的互动性教学模式的意义
（一）能够调动学生学习英语知识的主动性
一直以来，受应试教育的限制，教师都会运用“灌输式”教学方式，将自身所掌握的知识传授给学生，学生都是被动接收，教师与学生两者之间的沟通几乎是零。从某种程度上来说，学生几乎是在观看教师的演出，没有参与在内，长此以往，必然会失去学习英语的兴趣。而运用互动性教学方法则能够提升师生之间的沟通，促使教师可以更好地掌握学生的心理需求，可以更好地调节学生的教学内容与教学方式，这样可以提供给学生较多的时间与空间，促使学生更好地参与其中，提升学生学习英语的兴趣，最终实现英语课堂的教学目的。
（二）能够锻炼和开拓学生的思维
通常来说，在中职英语教学过程中互动性教学方法具有多种方式，但是中职英语教师大多数是运用“提问”的方法。在很多职业英语教学过程中，往往会运用启发性问题，促使学生一直处于思考的状态中，持续地开拓学生的思维，这样能够使学生发现问题、解决问题的能力得到提升。
（三）能够为学生营造良好的语言学习氛围
互动性教学方式可以提供给学生多种方式的教学情境，促使学生可以得到展示自我个性的机会。英语本身属于语言，学习英语的目的主要是为了交流沟通，而采用互动性教学方法可以营造互动的氛围，一方面能够促使学生认识到自身是课堂学习的主体，另一方面能够促使学生获得开口讲英语的机会，这样可以有效提升学生运用英语沟通的综合能力。
（四）能够培养学生的创新精神
在原有的职业英语教学过程中，大部分教师的“教”则会占据课堂的大部分时间，甚至是课堂的全部时间，而学生几乎没有其他时间针对教师所传授的课程进行思考，对学生的创新思维具有一定的限制。而运用互动性教学方法则非常重视学生创新思维的培养，在职业英语课堂中，教师往往会设置很多疑问，这些可以促使学生运用自身的努力或者是教师的引导有效解决此问题，一方面提升学生的综合能力，另一方面可以提升学生学习英语的兴趣。 三、互动教学法在中学英语课堂中的实践应用
（一）内容预测活动
一直以来，互动性教学非常常见的方式之一是预测活动，其往往是基于图式理论背景，将原有所掌握的理论知识与输入信息互相结合起来，而新输入的信息大部分是依靠脑海中框架或者是大纲，那么这些必然要求新输入的信息与脑海中的图式相匹配，这样可以较好地完成信息的处理。因而，教师在设计相关的活动过程中，需要根据学生实际情况来进行，这样可以促使学生更好地预测内容，或者是教师可以将即将设计的内容提炼出来，这样能够较好地完成课后练习，促使学生更好地完成学习任务。
（二）课堂组织形式
对于职业英语教师而言，需要在授课之前进行一定的科学引导。英语属于外国语言，学生大部分不是十分了解语言背景知识，那么教师在开展新知识之前，应该概括地分析语言知识的背景，同时提出一定的要求，这样能够促使学生依靠自身的努力去解決，能够让学生针对即将学习的知识有一定的心理准备，进而可以开展针对性的学习。与此同时，在职业英语的教学过程中，教师可以发挥自身的主导价值，同时发挥学生学习的主体作用，让学生更好地参与到学习之中。职业教学中本身具有一定的竞争意识，那么在互动过程中，成绩较好的学生则可以给予成绩相对较差的学生一定的辅助，促使学生在自身的基础中获得一定的提升，同时也可以极大地提升学生的学习兴趣。
“互动式”口语教学方法的开展，教师需要基于学生实际情况，准备相对应的口语资料，同时需要学生人手一份。在此背景之下，学生不会处于无话可说的情况，还能够极强地锻炼学生的口语表达能力。一般情况下，在英语课堂中，教师会将即将开展的会话进行一定的介绍，同时引导学生针对相关的词汇或者是短语开展想象，猜测其中的涵义。从某种程度上来说，职业英语教师则可以将词语写到黑板中，预留一定的时间给学生思考，猜测其中的含义，老师也可以让学生从中选出一个词语进行分析，判断其中的含义。对学生来说，可以根据自己的理解来解释词语的具体含义，在学生解释完成之后，则老师可以询问其他学生基于自己的理解与体验下针对性信息的拓展。
（三）场景促发互动教学机智
从某种程度上来说，场景属于学生开展互动教学的重要方式，是学生开展美育的重要方式之一。中职阶段，学生本身具备一定的审美能力，对于场景的欣赏形成了自身的审美能力与审美取向。对于教师而言，通常在场景互动过程中所担当的角色会激发学生的美感、积累一定审美经验，提升中职学生的审美情趣，因而，基于新课改，尊重每个学生的创造力，继而需要肯定与认可学生的个性化表现与创造性。
（四）构建知识结构，激发学生互动兴趣
一直以来，在互动性教学过程中，非常看重的是激发不同学习风格的学生的学习兴趣，促使学生结合自身的实际情况构建一定的知识结构。由于受到原有的知识传授为核心内容互动教学观的相关影响，职业英语互动性教学过程中往往被认为是单向互动教学职业英语教师所预设的课程内容，那么无形中忽略了学生的个性。中职学生处于想象力丰富的阶段，本身具备一定的知识结构理论，那么构建个性化的知识结构对学生的健康发展十分重要。比如说，在认识形状的互动英语教学过程中，可以将积木视为教具，在此工程中，能够看出来有些学生比较喜欢几何，而有些学生则非常喜欢文字，那么在此背景之下则需要教师不断针对不同学生兴趣爱好传授相对应的知识。
四、结语
在新课程背景之下的互动性教学方式，本身对教师的互动教学设计具有一定的要求，本身职业英语互动性教学方式属于较为特殊的一个内容，在构建互动性英语教学过程中需要系统化、个性化的方式。一直以来，新课程对教师创新的领域还较多，需要基于互动教学实践针对职业英语互动教学方法开展界定，期望能够找到更加适合职业英语教育的新方式。
参考文献：
[1]汤斌华.中职英语情感互动教学的运用[J].考试周刊. 2016（42）.
[2]胡雪梅.浅谈多媒体技术在中职英语互动教学中的运用[J].中学生英语（初中版），2015（2）.
[3]胡霄坤.浅谈语篇分析在中职英语阅读互动教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2018（34）.
[4]郭沈珏.细雨润物，花开有声：中职英语过程写作法互动教学初探[J].考试周刊，2016（16）.
[5]郝文倩.运用多媒体优化中职英语课堂互动教学[J].科教新报（教育科研），2018（10）.
◎编辑 张 慧