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【摘要】伴随着素质教育的持续性发展，高中数学教育中信息技术的应用价值也在不断提高。信息技术作为当代课堂教育的重要支撑性技术，其不仅可以提高教学质量还可以进一步提高学生的学习效率以及积极性，对学生的综合学习能力具有较强的培养与推动作用。高中数学属于专业性较强以及对学生逻辑思维能力要求相对较高的课程，在教学中经常出现教师难教、学生难学的现象。对此，为了进一步提升高中数学教育质量，本文简要分析新课标下高中数学教育课堂信息技术的应用，希望可以为相关教育者提供帮助。
【关键词】新课标 高中数学 信息技术 课堂教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）06-0054-02
1.引言
伴随着时代的持续性发展，信息技术在课堂教育中的应用方法以及应用价值均在不断提高。信息技术在高中数学课堂教育中的应用甚至具备不可替代的特征。借助信息技术可以将数学模型、概念以及复杂多变的几何关系以动态化的图片、动画等方式展现出来，可以促使数学思想、知识显得更加容易理解与实现。借助信息技术进行高中数学教育属于提高课堂教学综合质量水平的关键途径。对此，探讨新课标下高中数学教育课堂应用信息技术具有显著教育价值。
2.新课标下高中数学课堂教学中应用信息技术的必要性
整体来看，高中数学属于一门思维性与逻辑性都比较强的课程，在教学中涉及到大量的数字与符号，并且还带有较强的内涵与逻辑关系。从上述的教学问题便可以看出，高中数学教育存在比较多的问题，其主要问题在于课堂教学枯燥乏味，学生学习积极性不高，教师习惯性应用填鸭式与题海战术进行教学，导致学生素养与能力的培养效果较差。对此，在高中数学教育中合理应用信息技术，可以为学生构建一个更加优质的教学环境与氛围，可以促使高中数学课堂教学保持“图文并茂”的效果，同时在数形结合方面也可以借助信息技术提供支持，从而有效弥补传统课堂教学模式所存在的各种缺陷与不足[1]。随着近些年信息技术的应用越发普遍，关于信息技术的教学研究也在不断地深入，有许多研究也提出了关于信息技术的负面问题。信息技术为载体的课堂教学本身属于一把双刃剑，其虽然可以实现对学生积极性的吸引以及教学模式的转变创新，但是也存在一定的审美疲劳等风险。学生有可能会过多地关注信息技术所提供的画面，导致其忽略数学问题，最终呈现出较差的教学效果。对此，为了进一步提高高中数学教育效果，不仅需要应用信息技术，也需要注重应用的技巧，从而保障高中数学综合教育效果。
3.新课标下高中数学教育课堂应用信息技术的方法
3.1借助信息技术实现难点教学
在高中数学教育中，有许多的知识内容都存在抽象性特征，在教学中不仅描述难度较高，同时学生对于知识的理解效果也普遍比较差。对此，在课堂教学中教师可以借助信息技术的引入方式，促使学生可以更好地理解数学知识，达到高质量、高效率的学习目的[2]。
例如在幂函数奇偶性教学期间，教师可以基于新课标的主动性教学要求，借助信息技术下的多媒体进行课堂改进与优化，促使学生的图形与逻辑发现与分析能力得到培养。在幂函数概念教学之后，可以先出示例题f（x）=x3，先让学生按照已经掌握的二次函数相关知识，对函数的大概图像进行绘画，同时判断单调性。此时除了课本中的方法，教师也可以借助图像的直接观察方式促使学生了解幂函数的图形对称性，同时提出四个函数的图像，分别为y=x-1，y=x，y=x2，y=x4，促使学生对图像进行特征分析。从上述的函数图像可以观察到前两个属于原点对称，后两个则为y轴对称。此时可以从图像观察中总结结论，获得函数奇偶性一般特征和定义，之后教师可以借助画板或FLASH动画的方式展现出奇偶函数。教师可以刻意突出轴对称属于偶函数的必要条件，原点对称属于奇函数的必要条件，为了进一步提高学生对于奇偶性的理解，可以提出相应的思考题目，如“幂函数图形是否存在轴对称或中心对称，同时判断y=■的图形特征”。通过对问题的分析与解决，可以最终让学生意识到并不是所有的幂函数都存在轴对称或中心对称。在这一教学模式中信息技术的应用具备较高的实践性价值，可以促使数学课程变得更加具体且直观，可以更好地激发学生的学习积极性，达到数学教学效率的提升目的。
3.2激发出学生的数学学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，也是学生学习的动力，如果学生对课堂知识的学习充满了兴趣，就会采取自主的方式来对相关的问题进行探析，克服困难上也会相对轻松[3]。高中阶段的学生其身心还很稚嫩，正处在健康成长的关键时期，他们对很多事物都存在好奇心，会因为专注力的不集中导致自我控制能力非常差，上课时候注意力会很不集中，当教师在这样的环境下还是采取灌輸式的教学方式就很难将学生的兴趣调动起来，如果时间久了，学生有可能会产生逆反的学习心理，厌学的现象也会出现。这种情况下，将信息化教学应用到数学教学当中，可以把学生的学习兴趣调动起来，利用静态和动态知识的转换，把抽象的知识转变成生动的内容，学生的学习兴趣得以保持的同时，教学效果可以达到最佳状态。在教学中教师可以借助多媒体教学网络系统中的投影、幻灯片、录像等功能，为学生展现好玩的图片、软件以及各种视频素材，借助多媒体技术实现对学生的感官刺激，促使学生可以形成一种主动思想的意识，借助形、声、色的刺激以及动静、大小、虚实的变化演示，强化学生对于所学知识的参与主动性。借助多媒体网络技术的教学促使学生可以更好地参与到课堂学习过程中，从而提高课堂教学综合质量水平。
例如在圆锥曲线教学期间，教师可以将环岛赛车比赛的视频轨迹图与九大行星的轨迹图作为素材，在讲解的同时播放视频短片并激发学生的思考，引导学生应用自己的语言将运动轨迹描述出来。借助立体式的信息环境支持，引导学生对不同轨迹特征进行分析，并总结归纳，从而导入到圆锥曲线的课题教学中，之后对不同概念进行归纳，保持思路的清晰，从而提高学生对于知识的理解，强化整体教学效果。 3.3提高学生团队协作能力
在当代信息化社会背景之下，任何一个人都无法仅凭自身所拥有的知识与能力去闯荡，群体属于当代社会的关键词，同时也是高中教学期间教师所必须高度重视的教学元素。在数学课堂教学中，教师应当有意识地培养学生的沟通协作能力，促使学生可以逐渐习惯成为班级、团队的一份子，从而为学生的团队合作学习奠定基础[4]。借助课堂教学的平台，学生可以分享自己的劳动成果。在教学中教师可以借助多媒体教学技术实现分组教学，促使学生划分为多个小组，每一个小组的组长可以组织本组的成员进行合作学习，借助广播、监看、联机操作与讨论等方式促使学生可以保持合作化学习，真正达到分组学习的效果。在具体表现方面，组长可以对小组内学生的操作过程进行沟通交流，促使不同小組成员之间沟通交流期间规避小组之间相互干扰的影响。同时讨论的内容可以保存为文件直接启动多媒体技术，所有学生都可以选择自己所使用的文本内容，提供个性化设计以及日常用语等内容。借助这样的方式可以更好地激发学生的合作交流能力，促使学生的综合学习效果得到提高。
例如目前有部分软件可以支持互助功能，如“牵手互助”，在教学中学生可以借助软件中的“课堂牵手互助”功能进入到学习界面，此时学生可以直观地看到各种信息，其中涉及到互助分享、展示竞赛、开展学习以及共同合作等，在这样的软件支持之下学生可以随时随地以“课堂”内交流的方式进行学习，对于学生的数学思维与问题的解决能力具备明显的推动作用。
3.4强化因材施教教学作用
在传统课堂教学中教师很难兼顾所有的学生，所以只能够对所有学生提出一个相对广泛的要求。信息化教学的实施可以让教师更好地掌握学生的学习情况，提供一个更加全面、更加细致的学情分析支持。教师可以借助多媒体技术远程了解学生作品完成情况以及学习情况，可以实现对作业完成过程的实时跟踪。同时基于学生的个体差异，部分学生可能会觉得作业比较简单，而部分学生可能认为比较困难。对此，在多媒体教学技术支持之下，教师可以借助多媒体网络将学生划分为多个小组，掌握不同学生的作业完成情况，并基于学生的情况不断地调整作业内容，及时反馈，更好地启发学生对于知识与规律的发现，显著提升学生的自主学习能力。
在课堂教学中教师可以将学生划分为不同的层次，同时在教学中尽可能照顾所有层次的学生，做好课堂教学的优化设计。例如在指数函数y=ax（a>0且a≠1）（x属于R）教学期间，教师可以借助函数指数的图像制作短视频，并促使学生观察函数图像的变化规律以及函数的单调性变化规律，并提高学生的注意力。之后，教师可以再提出问题，主要是基于基础层、提高层以及拓展层，促使学生按照课堂内容回答相应的问题并进行引导。另外，对于成绩相对较好的学生，可以让其对函数进行推导并应用。借助信息技术的引入可以更好地简化课堂教学难度，并促使所有学生都可以积极主动地参与到课堂学习过程中，从而展现因材施教、分层教学效果，提高高中数学综合教育质量。
3.5 强化信息化教学与常规教学的切换质量
在应用信息化教学期间教师可以有效激发学生的学习兴趣，能够有效提升学生的课堂参与积极性，但是课堂教学期间教师的讲解仍然非常重要。同时，教师的讲解内容应当基于课堂基础，实现课堂教学的丰富，借助多媒体技术的应用，以富有活力的课堂为基础，更好地让学生在两种不同教学措施的基础上自由地转换，从而丰富学生的理解。高中生在理论知识学习期间往往会借助生活经验对问题进行思考，但是因为形象思维比较丰富、抽象思维比较欠缺，所以在教学中教师可以借助信息技术实现对学生思维的培养，从而降低学习难度。
例如在《三视图》教学期间，教师为了促使学生形成动态化的抽象思维，可以在物体的立体视图与展开视图方面进行对应表现，在这一内容教学中可以借助3DMAX软件进行表达，促使学生制作相应的动态图形与立体图像。借助多媒体教学设备，可以促使学生对内容进行旋转投放，并保持良好的动态化思维，从而实现理论知识的学习，提高整体教学效果。
4.总结
综上所述，伴随着教学信息化与数字化技术的不断发展，在高中教育中各种教学技术也在不断地创新。在教学过程中教师属于教学技术的创新实践者，在教学中需要提高自身数学教学水平，及时创新自身教学技术能力，合理应用信息化教学技术，优化信息技术的应用方式与技巧，促使数学教学质量水平有效提高，为高中教学发展奠定基础。
参考文献：
[1]李瑞久.新课程标准背景下信息技术在高中数学教学中的应用[J].数学大世界，2019（7）：15.
[2]李旭强.运用多媒体技术改革高中数学课堂教学的实践和认识[J].文存阅刊，2018，23（2）：244-245.
[3]何岳.高中新课标背景下数学探究活动的教学设计研究[D].2019.
[4]钟坤.新课标下导学案在高中数学教学中的应用研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，21（14）：155-156.
【关键词】新课标 高中数学 信息技术 课堂教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）06-0054-02
1.引言
伴随着时代的持续性发展，信息技术在课堂教育中的应用方法以及应用价值均在不断提高。信息技术在高中数学课堂教育中的应用甚至具备不可替代的特征。借助信息技术可以将数学模型、概念以及复杂多变的几何关系以动态化的图片、动画等方式展现出来，可以促使数学思想、知识显得更加容易理解与实现。借助信息技术进行高中数学教育属于提高课堂教学综合质量水平的关键途径。对此，探讨新课标下高中数学教育课堂应用信息技术具有显著教育价值。
2.新课标下高中数学课堂教学中应用信息技术的必要性
整体来看，高中数学属于一门思维性与逻辑性都比较强的课程，在教学中涉及到大量的数字与符号，并且还带有较强的内涵与逻辑关系。从上述的教学问题便可以看出，高中数学教育存在比较多的问题，其主要问题在于课堂教学枯燥乏味，学生学习积极性不高，教师习惯性应用填鸭式与题海战术进行教学，导致学生素养与能力的培养效果较差。对此，在高中数学教育中合理应用信息技术，可以为学生构建一个更加优质的教学环境与氛围，可以促使高中数学课堂教学保持“图文并茂”的效果，同时在数形结合方面也可以借助信息技术提供支持，从而有效弥补传统课堂教学模式所存在的各种缺陷与不足[1]。随着近些年信息技术的应用越发普遍，关于信息技术的教学研究也在不断地深入，有许多研究也提出了关于信息技术的负面问题。信息技术为载体的课堂教学本身属于一把双刃剑，其虽然可以实现对学生积极性的吸引以及教学模式的转变创新，但是也存在一定的审美疲劳等风险。学生有可能会过多地关注信息技术所提供的画面，导致其忽略数学问题，最终呈现出较差的教学效果。对此，为了进一步提高高中数学教育效果，不仅需要应用信息技术，也需要注重应用的技巧，从而保障高中数学综合教育效果。
3.新课标下高中数学教育课堂应用信息技术的方法
3.1借助信息技术实现难点教学
在高中数学教育中，有许多的知识内容都存在抽象性特征，在教学中不仅描述难度较高，同时学生对于知识的理解效果也普遍比较差。对此，在课堂教学中教师可以借助信息技术的引入方式，促使学生可以更好地理解数学知识，达到高质量、高效率的学习目的[2]。
例如在幂函数奇偶性教学期间，教师可以基于新课标的主动性教学要求，借助信息技术下的多媒体进行课堂改进与优化，促使学生的图形与逻辑发现与分析能力得到培养。在幂函数概念教学之后，可以先出示例题f（x）=x3，先让学生按照已经掌握的二次函数相关知识，对函数的大概图像进行绘画，同时判断单调性。此时除了课本中的方法，教师也可以借助图像的直接观察方式促使学生了解幂函数的图形对称性，同时提出四个函数的图像，分别为y=x-1，y=x，y=x2，y=x4，促使学生对图像进行特征分析。从上述的函数图像可以观察到前两个属于原点对称，后两个则为y轴对称。此时可以从图像观察中总结结论，获得函数奇偶性一般特征和定义，之后教师可以借助画板或FLASH动画的方式展现出奇偶函数。教师可以刻意突出轴对称属于偶函数的必要条件，原点对称属于奇函数的必要条件，为了进一步提高学生对于奇偶性的理解，可以提出相应的思考题目，如“幂函数图形是否存在轴对称或中心对称，同时判断y=■的图形特征”。通过对问题的分析与解决，可以最终让学生意识到并不是所有的幂函数都存在轴对称或中心对称。在这一教学模式中信息技术的应用具备较高的实践性价值，可以促使数学课程变得更加具体且直观，可以更好地激发学生的学习积极性，达到数学教学效率的提升目的。
3.2激发出学生的数学学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，也是学生学习的动力，如果学生对课堂知识的学习充满了兴趣，就会采取自主的方式来对相关的问题进行探析，克服困难上也会相对轻松[3]。高中阶段的学生其身心还很稚嫩，正处在健康成长的关键时期，他们对很多事物都存在好奇心，会因为专注力的不集中导致自我控制能力非常差，上课时候注意力会很不集中，当教师在这样的环境下还是采取灌輸式的教学方式就很难将学生的兴趣调动起来，如果时间久了，学生有可能会产生逆反的学习心理，厌学的现象也会出现。这种情况下，将信息化教学应用到数学教学当中，可以把学生的学习兴趣调动起来，利用静态和动态知识的转换，把抽象的知识转变成生动的内容，学生的学习兴趣得以保持的同时，教学效果可以达到最佳状态。在教学中教师可以借助多媒体教学网络系统中的投影、幻灯片、录像等功能，为学生展现好玩的图片、软件以及各种视频素材，借助多媒体技术实现对学生的感官刺激，促使学生可以形成一种主动思想的意识，借助形、声、色的刺激以及动静、大小、虚实的变化演示，强化学生对于所学知识的参与主动性。借助多媒体网络技术的教学促使学生可以更好地参与到课堂学习过程中，从而提高课堂教学综合质量水平。
例如在圆锥曲线教学期间，教师可以将环岛赛车比赛的视频轨迹图与九大行星的轨迹图作为素材，在讲解的同时播放视频短片并激发学生的思考，引导学生应用自己的语言将运动轨迹描述出来。借助立体式的信息环境支持，引导学生对不同轨迹特征进行分析，并总结归纳，从而导入到圆锥曲线的课题教学中，之后对不同概念进行归纳，保持思路的清晰，从而提高学生对于知识的理解，强化整体教学效果。 3.3提高学生团队协作能力
在当代信息化社会背景之下，任何一个人都无法仅凭自身所拥有的知识与能力去闯荡，群体属于当代社会的关键词，同时也是高中教学期间教师所必须高度重视的教学元素。在数学课堂教学中，教师应当有意识地培养学生的沟通协作能力，促使学生可以逐渐习惯成为班级、团队的一份子，从而为学生的团队合作学习奠定基础[4]。借助课堂教学的平台，学生可以分享自己的劳动成果。在教学中教师可以借助多媒体教学技术实现分组教学，促使学生划分为多个小组，每一个小组的组长可以组织本组的成员进行合作学习，借助广播、监看、联机操作与讨论等方式促使学生可以保持合作化学习，真正达到分组学习的效果。在具体表现方面，组长可以对小组内学生的操作过程进行沟通交流，促使不同小組成员之间沟通交流期间规避小组之间相互干扰的影响。同时讨论的内容可以保存为文件直接启动多媒体技术，所有学生都可以选择自己所使用的文本内容，提供个性化设计以及日常用语等内容。借助这样的方式可以更好地激发学生的合作交流能力，促使学生的综合学习效果得到提高。
例如目前有部分软件可以支持互助功能，如“牵手互助”，在教学中学生可以借助软件中的“课堂牵手互助”功能进入到学习界面，此时学生可以直观地看到各种信息，其中涉及到互助分享、展示竞赛、开展学习以及共同合作等，在这样的软件支持之下学生可以随时随地以“课堂”内交流的方式进行学习，对于学生的数学思维与问题的解决能力具备明显的推动作用。
3.4强化因材施教教学作用
在传统课堂教学中教师很难兼顾所有的学生，所以只能够对所有学生提出一个相对广泛的要求。信息化教学的实施可以让教师更好地掌握学生的学习情况，提供一个更加全面、更加细致的学情分析支持。教师可以借助多媒体技术远程了解学生作品完成情况以及学习情况，可以实现对作业完成过程的实时跟踪。同时基于学生的个体差异，部分学生可能会觉得作业比较简单，而部分学生可能认为比较困难。对此，在多媒体教学技术支持之下，教师可以借助多媒体网络将学生划分为多个小组，掌握不同学生的作业完成情况，并基于学生的情况不断地调整作业内容，及时反馈，更好地启发学生对于知识与规律的发现，显著提升学生的自主学习能力。
在课堂教学中教师可以将学生划分为不同的层次，同时在教学中尽可能照顾所有层次的学生，做好课堂教学的优化设计。例如在指数函数y=ax（a>0且a≠1）（x属于R）教学期间，教师可以借助函数指数的图像制作短视频，并促使学生观察函数图像的变化规律以及函数的单调性变化规律，并提高学生的注意力。之后，教师可以再提出问题，主要是基于基础层、提高层以及拓展层，促使学生按照课堂内容回答相应的问题并进行引导。另外，对于成绩相对较好的学生，可以让其对函数进行推导并应用。借助信息技术的引入可以更好地简化课堂教学难度，并促使所有学生都可以积极主动地参与到课堂学习过程中，从而展现因材施教、分层教学效果，提高高中数学综合教育质量。
3.5 强化信息化教学与常规教学的切换质量
在应用信息化教学期间教师可以有效激发学生的学习兴趣，能够有效提升学生的课堂参与积极性，但是课堂教学期间教师的讲解仍然非常重要。同时，教师的讲解内容应当基于课堂基础，实现课堂教学的丰富，借助多媒体技术的应用，以富有活力的课堂为基础，更好地让学生在两种不同教学措施的基础上自由地转换，从而丰富学生的理解。高中生在理论知识学习期间往往会借助生活经验对问题进行思考，但是因为形象思维比较丰富、抽象思维比较欠缺，所以在教学中教师可以借助信息技术实现对学生思维的培养，从而降低学习难度。
例如在《三视图》教学期间，教师为了促使学生形成动态化的抽象思维，可以在物体的立体视图与展开视图方面进行对应表现，在这一内容教学中可以借助3DMAX软件进行表达，促使学生制作相应的动态图形与立体图像。借助多媒体教学设备，可以促使学生对内容进行旋转投放，并保持良好的动态化思维，从而实现理论知识的学习，提高整体教学效果。
4.总结
综上所述，伴随着教学信息化与数字化技术的不断发展，在高中教育中各种教学技术也在不断地创新。在教学过程中教师属于教学技术的创新实践者，在教学中需要提高自身数学教学水平，及时创新自身教学技术能力，合理应用信息化教学技术，优化信息技术的应用方式与技巧，促使数学教学质量水平有效提高，为高中教学发展奠定基础。
参考文献：
[1]李瑞久.新课程标准背景下信息技术在高中数学教学中的应用[J].数学大世界，2019（7）：15.
[2]李旭强.运用多媒体技术改革高中数学课堂教学的实践和认识[J].文存阅刊，2018，23（2）：244-245.
[3]何岳.高中新课标背景下数学探究活动的教学设计研究[D].2019.
[4]钟坤.新课标下导学案在高中数学教学中的应用研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，21（14）：155-156.