胡总书记在十七大报告中强调，要提高自主创新能力，建设创新型国家.对于教育工作者来说，就是要培养造就具有创新思维能力的人才，为创新型国家建设提供强大的人力支撑.
　　在物理教学的实践中，要培养学生的创新思维能力，要求我们教师在具体的教学实际中，有意识地加强引导，方能有利于学生良好习惯的养成.
　　例如，在路程、速度的教学中，重做苏步青教授小学时做的一道习题，加以分析，就取得了较好的效果.该题为：甲、乙两地相距30 ｋｍ，A、B两人分别由甲、乙两地同时出发相向而行；A每小时走5 ｋｍ，B骑车每小时走10 ｋｍ，A带的小狗每小时走8 ｋｍ；小狗在行走时，遇到B马上返回走，遇到A迅速折回，一直到A、B会面为止.求小狗从出发到A、B会面停下一共行走了多少路程.
　　因受原有思维定势的影响，学生往往试图用常规的分析方法，去求出小狗在每一阶段与人相遇中行走的路程（或时间），再累计出总的路程.具体分析起来，方知不易.若换一种思路，在已知小狗速度的情况下，求它行走的路程，关键求时间.如果反问学生，在整个过程中小狗中间停下吗？回答肯定是没有.那么它行走的时间是多少？学生可能会回答不出.在这关键处，教师的点拨非常重要：小狗行走的时间与A、B两人从出发到相遇的时间有什么关系？学生一旦清楚两者之间的联系，就会恍然大悟，难题就会迎刃而解.
　　又如，求路程的另一习题：一战士要翻越一座大山去执行任务，然后沿原路返回.已知上山速度为每小时5 ｋｍ，下山速度为每小时6 ｋｍ，往返一趟共用11 ｈ，求他翻越这座山的一个单程是多少千米.
　　学生初看此题，感到不好求解，因为在往返一趟的总时间中，不知上山、下山各用了多少时间，故用一般的方法不好解.如果问学生，战士来回一趟中上山、下山是否都行走了一个单程呢？则问题就会清楚了.如设一个单程为ｓ ｋｍ，可得s/5 s/6=11，解方程得s=30（ｋｍ）.可见，换一种思路，即可柳暗花明.
　　再如，参照物的选取中有这样一题：一个木箱在河水中漂流，在木箱的上下游各有一条小船，两者到木箱的距离相同，两船同时划向木箱，若两船在水中划行的速度相同，问哪个船先捞到木箱.
　　学生初看此题，比较糊涂，因为此题为定性分析，既没数值，又在做不同方向的运动.如果教师能适时地点拨学生灵活地选择以河水为参照物，则木箱相对静止，两船对水的速度相同，就会很容易得到同时到达木箱处的结论.