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“翻转课堂”教学模式最大的优势体现在对于微课视频学生可以自主安排学习时间去学习。在学习的过程中能够暂停或者回访来针对性的思考，个性化的学习，对新的知识做到有效准确的掌握。具有特色的“翻转课堂”是符合时代教学要求教学模式的一种。在课堂教学过程中，改变了以往教师“独角戏”的传统课堂，将课堂交给学生，学生针对教学重难点进行发现问题、分析问题，然后到教师与学生一同探讨去解决问题。课后，学生可以回顾保存下来的微课教学的视频，实现温故而知新。“翻转课堂”这种创新性的教学模式将有效的打破“教师满堂灌，学生被动听”的教学方式。在高中英语教学中，以高中英语译林版Unit 1 school life为例，教师有以下几点尝试：
教师先将新的英语单词通过图片的形式展现在大屏幕上让学生观看，如attend， earn， grade， subject等，学生通过图片可以更加形象地去理解和体会单词的含义。教师提供课前学习微视频，让学生自主观看视频独立思考，借助视频里的生词音标与课文录音，按照自己的实际情况，自主掌握节奏进行学习。针对不会读的单词，不会读的句子，可以反复地去听去读，直到能够读准单词，流利朗读为止，这样可以很大地提高学生自主学习的能力。学生还可以通过视频里的注释、重要的句型、难句的分析和讲解来理解课文。学生的课外学习情况具体是怎么样的，需要进行针对性的任务检测，检测课前的学习效果。比如，检测学生单词的正确读音，英文朗读课文的情况。当然，学生也可以将自己的音频自主发给教师进行检测，教师听后发现学生那个地位读音有问题就可以及时有效地纠正，而不是将问题越积越多。最后是检测整篇课文的理解效果，教师可以针对性地让学生完成导学案的内容，通过对导学案做题的准确程度来了解学生对知识点掌握的情况。
课中师生进行互动交流，共同解决相关难题。课堂环节的内容主要概括为：导入环节——观看视频——确定任务——完成任务——汇报任务五个方面。
2.1导入环节
由于一节课的时间是有限的，那么在导入环节不宜设置得时间过长，3分钟左右的导入即可。可以通过提问式导入，比如：Our school is very beautiful， do you like it？ 引发学生的思考，激发学生认真观看微课视频和集中注意力。也可以小故事导入，让学生多积累一些有趣的课外知识。也可以采用开门见山，直奔主题的方式。只要设置时间合理，且达到导入的效果进行了。
2.2观看微课视频
课前10分钟让学生观看笔者录制的微课视频，了解本节课需要掌握的知识点。接着教师就主谓一致的概念进行讲解和梳理，然后通过APP制作十道本节课内容的选择题，让学生观看并完成练习。比如，宾语从句或者定于从句的句式。学生在完成练习之后，教师收到的反馈信息是平台自动生成的测试结果。通过对平台测试结果的分析，发现学生能够掌握的知识点是：单数名词、不可数名词、动词不定式以及从句作主语时的谓语动词用单数。而未能掌握的知识点包括三个方面：主语后面必须带有插入语、主语在句型中得重点强调、关系代词who， that， which在定语从句中用作主语。那么，教师在后面的教学组织引导中就得将学生未能掌握的知识点作为课堂的教学重难点，设计出以下的教学活动。
2.3确定任务
教师可以根据教学内容、教学目标，结合学生的实际情况，具体问题具体分析，设计出各种各样形式的教学任务，激发学生的学习兴趣。“School life”主题的内容可以设计如下的任务：结合学生自身的实际谈谈自己的学校生活，在校园生活中都要哪些多姿多彩的事迹，学习时间、课间时间和休息时间都分别是怎么样的特点。
比如，梅梅说：“在学校我可以和小伙伴开心的玩耍”。或者小军说：“在学校我每天课间时间都会打篮球，锻炼身体”等等。发表自己的想法，与教师同学们交流。可以讨论在学习上我最喜欢的科目，参加过学校组织的什么活动，获得了什么样的荣誉等。在讨论结束后，教师逐步地引入当堂课需要掌握的新单词，即subject科目，我最喜欢的科目;attend参加，我参加过过学校组织的什么活动;earn获得，通过自己的努力获得了什么样的荣誉。都可以有效地将学生学校生活的事迹引入课堂的学习，不仅可以让学生积极主动地参与学习，还能使课堂更加的有趣味性，营造探讨式学习的和谐课堂。过程中主要将全班按照事跡情况分为不同的小组，即小组成员和小组长，教师选定小组讨论的内容，给出7个形容人学校形容词的中文意思：美丽、宽敞、干净、热闹、书声琅琅、操场。然后由各小组派代表写出其对应的英文单词。接着PPT展示涉及到以上形容词的问句，让小组组长进行抽签，每组就一个问题进行讨论。
Question 1： What do you think the teachers should be like？
Question 2： What kind of school activities do you enjoy？
Question 3： What do you think the relations between teachers and student should be like？
接着，每组组员运用以下的句型逐一的回答上述的问题： It is ...who...; one of 复数名词 定语从句，针对具体的问题和答题的题型展开活动得出结论。
小组一：Your guidance makes me go far and do things differently.
小组二：Basketball game， football game， dance competition... 小组三：A good teacher-student relationship will make learning enjoyable and interesting for the students and teaching worth-while for a teacher...
小組讨论之后展示讨论成果，并且把答案工整的板书在电子白板上。
2.4完成任务
小组间相互讨论各个小组的探究成果，并且在电子白板上相互的评比打分，比如小组一给小组二打分，小组二给小组三打分，成语接龙式的循环，在过程中发现不同小的问题，针对问题又可以进行互评，达到自主学习的效果。以上环节都完成之后，小组代表将各小组讨论的结果进行汇总，上交给教师进行检测，首先是小组长给自己的成果打分，然后再由其他小组长分别打分，最后的得分是小组长和教师的平均分。然后将原先设计好的5到8分钟的教师点评压轴时间结合同学们探讨出来的知识进行归纳总结和对知识点进行补充。
2.5汇报任务
任务完成之后，学生可以采用口头汇报的形式，也可以采用幻灯片以及角色扮演的形式进行汇报。翻转课堂的教学模式中，对于学生的评价方式是多种多样的，改变了以往将考试的分数作为衡量一个学生的唯一标准。它既可以通过软件平台整理合成测试结果，也可以根据学生参与小组学习讨论的积极性和配合程度来整体的评价，通过教师将小组成员共同探讨的小组学习成果的展示汇报进行积极地评价。
小组一：将自己小组讨论的成果通过一张张精彩的幻灯片展示出来，第一张是学生们打篮球热闹的场面，第二张是学生们一起认真学习的场面，以及同学们参加艺术表演比赛的图片也放上去，展示丰富多彩的校园生活，字幕介绍采用当堂学到的新单词进行英文介绍。
小组二：小组代表通过英文口头表述将小组的成果汇报出来，过程中让其他成员核对看有没有语法或者单词的读音出现错误。
小组三：可以通过与组员以小品的形式进行扮演，比如晓丽扮演教师，其他小组成员扮演学生，通过英文对话，将师生间和谐的学习关系展示出来。不同的汇报形式可以展现出各种各样的风采，实现真正地以学生为主体，教师为主导的课堂。
新颖有趣的“翻转课堂”教学模式的开展，深受广大学子们的喜爱。学生们认为在课前观看微课视频，可以更加轻松地学习，自主安排学习时间，细嚼慢咽，融会贯通。而不必再像以前那样的学习方式，匆忙做笔记，囫囵吞枣，一知半解。怎样把“翻转课堂”应用到高中英语教学中，打造个性化有趣的课堂，值得每一位教师去思考和不断进行实践研究。
1. “翻转课堂”模式应用于课前准备
教师先将新的英语单词通过图片的形式展现在大屏幕上让学生观看，如attend， earn， grade， subject等，学生通过图片可以更加形象地去理解和体会单词的含义。教师提供课前学习微视频，让学生自主观看视频独立思考，借助视频里的生词音标与课文录音，按照自己的实际情况，自主掌握节奏进行学习。针对不会读的单词，不会读的句子，可以反复地去听去读，直到能够读准单词，流利朗读为止，这样可以很大地提高学生自主学习的能力。学生还可以通过视频里的注释、重要的句型、难句的分析和讲解来理解课文。学生的课外学习情况具体是怎么样的，需要进行针对性的任务检测，检测课前的学习效果。比如，检测学生单词的正确读音，英文朗读课文的情况。当然，学生也可以将自己的音频自主发给教师进行检测，教师听后发现学生那个地位读音有问题就可以及时有效地纠正，而不是将问题越积越多。最后是检测整篇课文的理解效果，教师可以针对性地让学生完成导学案的内容，通过对导学案做题的准确程度来了解学生对知识点掌握的情况。
2. “翻转课堂”模式运用于课堂教学中
课中师生进行互动交流，共同解决相关难题。课堂环节的内容主要概括为：导入环节——观看视频——确定任务——完成任务——汇报任务五个方面。
2.1导入环节
由于一节课的时间是有限的，那么在导入环节不宜设置得时间过长，3分钟左右的导入即可。可以通过提问式导入，比如：Our school is very beautiful， do you like it？ 引发学生的思考，激发学生认真观看微课视频和集中注意力。也可以小故事导入，让学生多积累一些有趣的课外知识。也可以采用开门见山，直奔主题的方式。只要设置时间合理，且达到导入的效果进行了。
2.2观看微课视频
课前10分钟让学生观看笔者录制的微课视频，了解本节课需要掌握的知识点。接着教师就主谓一致的概念进行讲解和梳理，然后通过APP制作十道本节课内容的选择题，让学生观看并完成练习。比如，宾语从句或者定于从句的句式。学生在完成练习之后，教师收到的反馈信息是平台自动生成的测试结果。通过对平台测试结果的分析，发现学生能够掌握的知识点是：单数名词、不可数名词、动词不定式以及从句作主语时的谓语动词用单数。而未能掌握的知识点包括三个方面：主语后面必须带有插入语、主语在句型中得重点强调、关系代词who， that， which在定语从句中用作主语。那么，教师在后面的教学组织引导中就得将学生未能掌握的知识点作为课堂的教学重难点，设计出以下的教学活动。
2.3确定任务
教师可以根据教学内容、教学目标，结合学生的实际情况，具体问题具体分析，设计出各种各样形式的教学任务，激发学生的学习兴趣。“School life”主题的内容可以设计如下的任务：结合学生自身的实际谈谈自己的学校生活，在校园生活中都要哪些多姿多彩的事迹，学习时间、课间时间和休息时间都分别是怎么样的特点。
比如，梅梅说：“在学校我可以和小伙伴开心的玩耍”。或者小军说：“在学校我每天课间时间都会打篮球，锻炼身体”等等。发表自己的想法，与教师同学们交流。可以讨论在学习上我最喜欢的科目，参加过学校组织的什么活动，获得了什么样的荣誉等。在讨论结束后，教师逐步地引入当堂课需要掌握的新单词，即subject科目，我最喜欢的科目;attend参加，我参加过过学校组织的什么活动;earn获得，通过自己的努力获得了什么样的荣誉。都可以有效地将学生学校生活的事迹引入课堂的学习，不仅可以让学生积极主动地参与学习，还能使课堂更加的有趣味性，营造探讨式学习的和谐课堂。过程中主要将全班按照事跡情况分为不同的小组，即小组成员和小组长，教师选定小组讨论的内容，给出7个形容人学校形容词的中文意思：美丽、宽敞、干净、热闹、书声琅琅、操场。然后由各小组派代表写出其对应的英文单词。接着PPT展示涉及到以上形容词的问句，让小组组长进行抽签，每组就一个问题进行讨论。
Question 1： What do you think the teachers should be like？
Question 2： What kind of school activities do you enjoy？
Question 3： What do you think the relations between teachers and student should be like？
接着，每组组员运用以下的句型逐一的回答上述的问题： It is ...who...; one of 复数名词 定语从句，针对具体的问题和答题的题型展开活动得出结论。
小组一：Your guidance makes me go far and do things differently.
小组二：Basketball game， football game， dance competition... 小组三：A good teacher-student relationship will make learning enjoyable and interesting for the students and teaching worth-while for a teacher...
小組讨论之后展示讨论成果，并且把答案工整的板书在电子白板上。
2.4完成任务
小组间相互讨论各个小组的探究成果，并且在电子白板上相互的评比打分，比如小组一给小组二打分，小组二给小组三打分，成语接龙式的循环，在过程中发现不同小的问题，针对问题又可以进行互评，达到自主学习的效果。以上环节都完成之后，小组代表将各小组讨论的结果进行汇总，上交给教师进行检测，首先是小组长给自己的成果打分，然后再由其他小组长分别打分，最后的得分是小组长和教师的平均分。然后将原先设计好的5到8分钟的教师点评压轴时间结合同学们探讨出来的知识进行归纳总结和对知识点进行补充。
2.5汇报任务
任务完成之后，学生可以采用口头汇报的形式，也可以采用幻灯片以及角色扮演的形式进行汇报。翻转课堂的教学模式中，对于学生的评价方式是多种多样的，改变了以往将考试的分数作为衡量一个学生的唯一标准。它既可以通过软件平台整理合成测试结果，也可以根据学生参与小组学习讨论的积极性和配合程度来整体的评价，通过教师将小组成员共同探讨的小组学习成果的展示汇报进行积极地评价。
小组一：将自己小组讨论的成果通过一张张精彩的幻灯片展示出来，第一张是学生们打篮球热闹的场面，第二张是学生们一起认真学习的场面，以及同学们参加艺术表演比赛的图片也放上去，展示丰富多彩的校园生活，字幕介绍采用当堂学到的新单词进行英文介绍。
小组二：小组代表通过英文口头表述将小组的成果汇报出来，过程中让其他成员核对看有没有语法或者单词的读音出现错误。
小组三：可以通过与组员以小品的形式进行扮演，比如晓丽扮演教师，其他小组成员扮演学生，通过英文对话，将师生间和谐的学习关系展示出来。不同的汇报形式可以展现出各种各样的风采，实现真正地以学生为主体，教师为主导的课堂。
新颖有趣的“翻转课堂”教学模式的开展，深受广大学子们的喜爱。学生们认为在课前观看微课视频，可以更加轻松地学习，自主安排学习时间，细嚼慢咽，融会贯通。而不必再像以前那样的学习方式，匆忙做笔记，囫囵吞枣，一知半解。怎样把“翻转课堂”应用到高中英语教学中，打造个性化有趣的课堂，值得每一位教师去思考和不断进行实践研究。