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高中语文是高中课程中最基本的学科，它不仅向高中生传递着人类文化的结晶，培养学生分析和运用语言的能力，更为重要的是它能够熏陶学生的情操，培养学生的人格素质。《普通高中语文课程标准》指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”高中语文教学中对审美能力的培养，对提高高中生的审美能力，熏陶学生的情操，塑造美的心灵，完善人性，培养学生的人格素质都具有极其重要的作用。下面笔者结合自己的工作经验，谈一谈高中语文教学中的审美教育。
一、高中语文教材本身是审美教育的“富矿”
语文教材的内容包罗万象，选入其中的文章，均经过精心的选编，大多具备文质兼美的特点，不仅情趣盎然、文采飞扬，而且洋溢着流光异彩的自然美以及或温暖或崇高的社会美等，可以说一部高中语文教材，上至天文地理，下至人文历史，无处不是充溢着美，无处不存在着审美教育的丰富资源。高中的审美教育，提高了高中生审美能力，使得高中学生为祖国的美好河山之美所折服，为多彩的异国风情所吸引，为伟人的精神境界和人格魅力所感召，为坚贞的爱情、忠贞的友谊、温暖的亲情所感动。高中语文教材给了学生积极的审美感受和巨大的精神激励。诸如流传至今的千古名篇，王勃《滕王阁序》声情并茂、笔端含情、文辞富丽、曲调宛转；杜牧的一篇不朽之作《阿房宫赋》凝练精妙、辞采华美，语言富有音韵的节调、韵律，声情谐美；朱自清的《荷塘月色》的柔和、舒缓的语言美，素淡朦胧、宁静和谐的意境美，丰富含蓄的感情美，高中语文教材无处不昭彰着美，可以说高中语文教材本身是审美教育的“富矿”。
二、高中语文教学中如何加强审美教育
审美教育有助于促进高中生知、情、意、行多维度发展，而高中语文的学科特点决定它从根本上担负着审美教育的责任。笔者认为，在高中语文教学中应从如下几方面来加强审美教育。
1.教师应在高中语文课堂里担负起审美引导者的角色
法国著名雕塑家罗丹说：“美无处不在……不是缺少美，而是我们的眼睛缺乏美的发现。”在高中语文课堂中，教师是引导者、启发者、组织者和参与者。因此，教师在教学实施过程中，有必要不断引导学生去发现、感知、认识和欣赏美。在教学实施过程中，教师应通过充分的预设和合理的生成，挖掘并呈现作品中种种的美，从而引导学生进入审美情境，发现美并获得审美体验；开阔审美视野并获得审美感召。前苏联教育家凯洛夫也认为：“教师应当向学生指出并揭示文艺作品中的真正的美，要保证学生能正确理会真正的美——祖国自然的美、人物性情品质的美、生活和劳动的美。”这样做，不仅可以提高学生鉴赏文学作品的能力，更能激发和增强学生的审美能力，以实现塑造美丽心灵、完善美好人格、培养美善人格的目的。
2.充分利用教材中的审美资源进行审美教育
教材本身就是一座审美教育的“富矿”，开展好语文教学中的审美教育，就应该充分挖掘和利用高中语文教材中所蕴藏的丰富的审美资源。对于教材中的散文和诗歌，应声情并茂地范读，并要求学生抑扬顿挫地反复诵读，使其充分感知其中的节奏美、语言美，并通过评析揭开其内在意境美、精神内涵美的神秘面纱。对于教材中的小说和戏剧，则可以通过分角色朗读或角色扮演，让学生在作品的矛盾冲突中身临其境，感叹、体味作品人物、情节、场景塑造的艺术美；通过比较阅读等方式让学生了解作品的时代背景，进一步欣赏作品丰富而深刻的主旨美。而科普类文章，则可以引导学生透过作品去理解科学家们崇高的胸襟和神圣的信念，去感悟科学的神秘和奥妙，得到无与伦比的审美体验和精神鼓舞。
3.活用多种教学方式，创设审美教育情境
情境教学法是在教学活动中，创设一定情境来提升教学效果和提高学生学习效果的教学方法。为达成审美教育的目标，我们有必要采用各种教学方法，在教学中创造出美的气氛环境，创设出审美教育情境。具体而言，教师既可以通过情感真挚、感情充沛的美读，激发学生欣赏作品，进入审美情境；也可以通过相对而视、娓娓而谈的对话和提问，促使学生主动思考、品味作品的意趣，融入作品意境；更可利用高中生具有天马行空想象力的生理特点，通过惟妙惟肖、活灵活现的生动描摹来创造审美教育情境……此外，随着现代教学科技的飞速发展，运用多媒体提供鲜明、具体、丰富多彩的视觉画面，视听体验更能引领学生感受作品美的意境。
综上所述，在高中语文课堂融入审美教育对高中生提高审美能力、陶冶高尚情操、塑造美丽心灵，乃至培养高贵的人格都有非常重要的作用。《普通高中语文课程标准》指出：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的丰富和发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”因此教学中教师应充分利用语文教材中蕴含着的丰富的审美资源，采取多种教学手段，创设审美情境，进行审美教育。
（作者单位：江苏省张家港市乐余高级中学）
一、高中语文教材本身是审美教育的“富矿”
语文教材的内容包罗万象，选入其中的文章，均经过精心的选编，大多具备文质兼美的特点，不仅情趣盎然、文采飞扬，而且洋溢着流光异彩的自然美以及或温暖或崇高的社会美等，可以说一部高中语文教材，上至天文地理，下至人文历史，无处不是充溢着美，无处不存在着审美教育的丰富资源。高中的审美教育，提高了高中生审美能力，使得高中学生为祖国的美好河山之美所折服，为多彩的异国风情所吸引，为伟人的精神境界和人格魅力所感召，为坚贞的爱情、忠贞的友谊、温暖的亲情所感动。高中语文教材给了学生积极的审美感受和巨大的精神激励。诸如流传至今的千古名篇，王勃《滕王阁序》声情并茂、笔端含情、文辞富丽、曲调宛转；杜牧的一篇不朽之作《阿房宫赋》凝练精妙、辞采华美，语言富有音韵的节调、韵律，声情谐美；朱自清的《荷塘月色》的柔和、舒缓的语言美，素淡朦胧、宁静和谐的意境美，丰富含蓄的感情美，高中语文教材无处不昭彰着美，可以说高中语文教材本身是审美教育的“富矿”。
二、高中语文教学中如何加强审美教育
审美教育有助于促进高中生知、情、意、行多维度发展，而高中语文的学科特点决定它从根本上担负着审美教育的责任。笔者认为，在高中语文教学中应从如下几方面来加强审美教育。
1.教师应在高中语文课堂里担负起审美引导者的角色
法国著名雕塑家罗丹说：“美无处不在……不是缺少美，而是我们的眼睛缺乏美的发现。”在高中语文课堂中，教师是引导者、启发者、组织者和参与者。因此，教师在教学实施过程中，有必要不断引导学生去发现、感知、认识和欣赏美。在教学实施过程中，教师应通过充分的预设和合理的生成，挖掘并呈现作品中种种的美，从而引导学生进入审美情境，发现美并获得审美体验；开阔审美视野并获得审美感召。前苏联教育家凯洛夫也认为：“教师应当向学生指出并揭示文艺作品中的真正的美，要保证学生能正确理会真正的美——祖国自然的美、人物性情品质的美、生活和劳动的美。”这样做，不仅可以提高学生鉴赏文学作品的能力，更能激发和增强学生的审美能力，以实现塑造美丽心灵、完善美好人格、培养美善人格的目的。
2.充分利用教材中的审美资源进行审美教育
教材本身就是一座审美教育的“富矿”，开展好语文教学中的审美教育，就应该充分挖掘和利用高中语文教材中所蕴藏的丰富的审美资源。对于教材中的散文和诗歌，应声情并茂地范读，并要求学生抑扬顿挫地反复诵读，使其充分感知其中的节奏美、语言美，并通过评析揭开其内在意境美、精神内涵美的神秘面纱。对于教材中的小说和戏剧，则可以通过分角色朗读或角色扮演，让学生在作品的矛盾冲突中身临其境，感叹、体味作品人物、情节、场景塑造的艺术美；通过比较阅读等方式让学生了解作品的时代背景，进一步欣赏作品丰富而深刻的主旨美。而科普类文章，则可以引导学生透过作品去理解科学家们崇高的胸襟和神圣的信念，去感悟科学的神秘和奥妙，得到无与伦比的审美体验和精神鼓舞。
3.活用多种教学方式，创设审美教育情境
情境教学法是在教学活动中，创设一定情境来提升教学效果和提高学生学习效果的教学方法。为达成审美教育的目标，我们有必要采用各种教学方法，在教学中创造出美的气氛环境，创设出审美教育情境。具体而言，教师既可以通过情感真挚、感情充沛的美读，激发学生欣赏作品，进入审美情境；也可以通过相对而视、娓娓而谈的对话和提问，促使学生主动思考、品味作品的意趣，融入作品意境；更可利用高中生具有天马行空想象力的生理特点，通过惟妙惟肖、活灵活现的生动描摹来创造审美教育情境……此外，随着现代教学科技的飞速发展，运用多媒体提供鲜明、具体、丰富多彩的视觉画面，视听体验更能引领学生感受作品美的意境。
综上所述，在高中语文课堂融入审美教育对高中生提高审美能力、陶冶高尚情操、塑造美丽心灵，乃至培养高贵的人格都有非常重要的作用。《普通高中语文课程标准》指出：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的丰富和发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”因此教学中教师应充分利用语文教材中蕴含着的丰富的审美资源，采取多种教学手段，创设审美情境，进行审美教育。
（作者单位：江苏省张家港市乐余高级中学）