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【摘 要】现代化远程教育体系是建立在现代远程教育网络之上的，而利用现代各种技术、媒体和网络等资源来建立起来的现代远程教育网络是要把教与学有效地结合起来，把各种教育资源有效地利用起来。实现全国乃至全世界教育资源的共享，实现对学生个别化终身教育，最终实现我国全民教育终身化。
【关键词】现代化远程教育 网络 教育资源
一、传统和现代远程教育网络
现代科学技术的突飞猛进，促进了现代远程教育的发展，特别是计算机技术、通讯技术和多媒体技术在现代远程教育中的应用，给现代远程教育带来了前所未有的发展机遇。要抓住这个发展机遇，就必须建立现代远程教育网络。通过建立现代远程教育网络，实现从传统教育模式到现代教育模式的转换，实现全国乃至全世界教育资源的共享，实现对学生个别化终身教育，最终实现我国全民教育终身化。
1.传统远程教育网络。传统的远程教育是利用电台和电视台作为传播教学内容的载体，教师通过电台和电视台把教学内容传授给学生，学生通过收听广播和收看电视独立学习；并将自己在自学、收听广播和收看电视及作业中遇到的问题以信函的方式与教师交流；教师又以信函的方式对学生进行辅导和答疑。这种远程教育网络，最大的问题就是媒体的传递速度低，导致教师与学生之间无法及时交流信息，学生很难在学习过程中及时调整自己；另外一个问题就是学生学习的孤立性，学生很少有机会加入学习群体，和教师及其他学生之间交流思想和感情。在这种情况下，导致教学过程的不完整性，同时也就很难保证远程教育的教学质量。
2.现代远程教育网络。现代化远程教育体系是建立在现代远程教育网络之上的，而利用现代各种技术、媒体和网络等资源来建立起来的现代远程教育网络是要把教与学有效地结合起来，把各种教育资源有效地利用起来，这种现代性的选择符合我国国情。
二、现代远程教育主要解决以下几个问题
从社会学角度看，我国正处于从传统社会向现代社会过渡的转型期，而且这种转型目前正处于加速阶段。也就是说，我国远程教育所处的大背景不是现代社会，更不是信息社会，而是一个还未达到现代社会的过渡社会。因此，在这一过程中，我们面临着两大任务：一个是工业化，另一个是现代化。当前，现代性成为一种全球化趋势，可以说它是人类社会发展史上的一次强刺激。在中国，目前缺少的不单是后现代主义，更缺少现代性这种东西，如果不注重现代性的培育，而幻想一步进入后现代状态，不但是幼稚的，而且将导致社会发展主体目标的缺失。中国现代性确立的过程就是现代化的过程，涉及政治、经济、文化等方方面面的社会变迁，它是从传统社会向现代社会转变的过程。现代性的远程教育在我国主要可以解决以下几个主要问题：
1．扩大教育规模，促进教育的平等性。通过教师组的精心设计，课程结构和学习支持服务系统可以帮助受教育者更好地掌握必备的知识和技能。远程教育的特点之一是开放性和资源共享性，任何人都可以随时随地根据自己的需要在远程教育环境下运用这些课程、课件去学习，及时更新自己的知识，提高个人的素质，适应社会和职业的新挑战。这不但扩大了教育规模，体现了教育机会均等的原则，而且将培养出大量的、高素质的、符合我国现代化建设需要的人才。
2．节省教育投资，提高教育教学效益。教育技术相当于教育领域中的生产力，其运用和变革将大大地推进和加速教育的改革和发展，我国几十年的教育发展已经证明了这一点。远程教育的主要特征就是应用现代通信技术，这不但可以解决我国经济欠发达地区师资薄弱的问题，而且也有利于加强地区间的信息交流和相互学习。不论是短期还是长期，只要开展远程教育就会取得较大的教育效益。虽然采取远程教育方式能够提高教学效率，扩大教育规模，但也应因地制宜、合理地发展，否则远程教育会成为教育发展的阻抗因素。
3．加强科技传播，提高民族文化素质。远程教育采取的技术手段多种多样，主要包括广播、电视和网络计算机。各种媒体手段成本不一，根据各地区现有资源和设施，宜采取相应的远程教育信息传播形式，普及科学技术，提高各地区的民众文化素质。比如，在西部地区，由于经济相对落后，交通不便利，教育投入相对较少，传统教育显然不能满足人们受教育的愿望，而远程教育却可以克服这些不便，助推教育的发展。考虑到西部地区现有传播媒体多为电视，而非计算机，因此，应加强以卫星电视为主要传播手段的远程教育传播模式的研究和应用，同时在经济条件相对较好的地区建设一些用网络进行远程教育的试点，为西部其他地区远程教育的实施与发展起到辐射、示范和带动作用。
三、冲破传统教育局限的远程教育
我国现在的教育并没有完全摆脱传统教育的种种局限，以它作为母体建立起来的远距离教育自然受到许多传统教育思想的影响。虽然远距离教育本身有着先天的优越性，比之学校教育有着更多的现代教育的因子——管理体系、媒体、方式等，但如果没有教育观念、教学内容的现代化，远距离教育尽管有种种优越的因素，也不可能完全超越传统教育，成为有中国特色的现代远距离教育。所以，实现远距离教育现代化的根本是教育思想、教育内容的现代化。
在讨论远距离教育的开放性时，我们也应该从这个观点出发。
对于“开放性”，目前一般认为它包括教育对象和办学模式两个方面。具体的说，是指在教育对象上既不受年龄、性别的限制，也不受民族、地区、职业、学历和身份的限制。在办学模式上，实行学分制，不受时空限制；实行学历教育和非学历教育的结合；普通教育、职业技术教育和继续教育并举；正规教育和业余教育并举；实行学历证书、岗位证书、单科结业证书并举；长学制、短学制、短期专项培训并举。
持这种观点的人虽然很多，他们之间也有分歧。争论的焦点是对这些因素的开放限度问题，是局部开放，还是全方位开放？大家常常为此争论不休。实质上，招生对象和办学模式只属于教育的外部因素，而决定我们教育的本质——是不是现代教育，是不是开放性教育，根本在于教育的内部因素，即教育思想、教学内容、培养目标、教学方式是开放性的还是封闭性的。如果在教育思想等方面沿袭封闭的传统教育，即使在办学方式上开放，或者是取消所有限制的完全开放，也改变不了教育本质上的封闭性、传统性。
作为我国现代远距离教育主体的广播电视大学，近十年来，得到了迅速的发展。但由于只注重了外部因素的开放，所以传统教育的弊端仍然存在。
１．在培养目标上，只重视传授知识，不注重发挥能力，按一个模式培养学生，学生缺乏独立思考能力，缺乏创造性和进取精神。
２．在教学内容上，照搬普通高校，知识体系陈旧，重理论、轻实践，缺乏成人教育的特点。
３．在教学方式上，虽然使用了现代化的媒体手段，但节目制作多采用“课堂搬家式”。由于缺乏课堂交流，这种忽视学生主动性的现象比之传统教育更甚。
４．在教学形式上，虽然使用多种媒体教学，但各种媒体的制作缺乏自己的特色。有的搭配重复，使学生无所适从。看似多渠道的，实际上是以多媒体补救知识传递信息量的不足，本质上仍然忽视了因材施教和课堂外渠道，仍然是单一化的。
总之，在方法上，我们重复了传统教育的保守性、封闭性。这种教育培养出来的学生决不可能符合现代社会发展的要求，也不可能具有现代人的思维方式。这就是说，仅仅从教育对象、办学模式上讲远距离教育的“开放性”，并不能从根本上改变传统教育的模样，只有从培养现代人的目标出发，从教育思想上实行彻底更新，才有可能实现从传统教育到现代教育的合理转换。
教育永远都是一门实践的艺术，它是为实践目的而并非是为研究目的而存在的。远距离教育理论是在其实践对象上实现其价值的，脱离这一点，远距离教育研究也就失去了生命力。理论必须围绕实践中的根本问题、核心问题进行集中研究。
●总结和理清远距离教育实践的基本现实
●理解远距离教育现象之间的因果关系
●预测未来远距离教育发展的基本走向
●从纷纭复杂的远距离教育实践中区分出哪些是重要的、是理论和实践中需要着力解决的东西
●确定我们应该选择哪条道路来实现我们的目标
以上问题属于应用研究的范畴，尽管我们对其中的部分问题已经有了一定的研究，但无论是从深度上来看还是从广度上来看，我们的研究还很不够，亟待加强和进一步深化。
四、未来的远程教育
我国的计算机信息网还在起步阶段，因为信息网络时代离不开个人计算机。同时因特网在中国的发展才使我国的个人计算机市场从“个人”应用中转到广泛的网络市场领域。
未来的远程教育不是教育部门去如何建立网络开展远程教育，而是如何跟上网络发展的步伐，如何开发网络远程教育资源，如何利用网络发展远程教育，如何利用网络保证远程教育质量。
总之，建立远程教育网络涉及到我国政治、经济、文化和教育等各个部门，在实际工作中，有许多实践和理论的问题需要去探讨和研究，希望通过本文对建立远程教育网络工作有所促进。
参考文献：
[1]孙华旭主编.现代远距离教育概论.沈阳：辽宁人民出版社，1990
[2]薛喜民主编.广播电视电视高等教育概论.上海：华东师范大学出版社，1992
[3]单从凯.论现代远距离教育的开放性.现代远距离教育，1990（4）
[4]刘遵华，丁兴富译.远距离高等教育.北京：中央广播电视大学出版社
[5]王雨田主编.控制论·信息论·系统科学与哲学.北京：中国人民大学出版社，1988
[6]让·朗格朗.终身教育导论.北京：华夏出版社
[7]国际远距离高等教育研讨会论文集.北京：中央广播电视大学出版社，1991
【关键词】现代化远程教育 网络 教育资源
一、传统和现代远程教育网络
现代科学技术的突飞猛进，促进了现代远程教育的发展，特别是计算机技术、通讯技术和多媒体技术在现代远程教育中的应用，给现代远程教育带来了前所未有的发展机遇。要抓住这个发展机遇，就必须建立现代远程教育网络。通过建立现代远程教育网络，实现从传统教育模式到现代教育模式的转换，实现全国乃至全世界教育资源的共享，实现对学生个别化终身教育，最终实现我国全民教育终身化。
1.传统远程教育网络。传统的远程教育是利用电台和电视台作为传播教学内容的载体，教师通过电台和电视台把教学内容传授给学生，学生通过收听广播和收看电视独立学习；并将自己在自学、收听广播和收看电视及作业中遇到的问题以信函的方式与教师交流；教师又以信函的方式对学生进行辅导和答疑。这种远程教育网络，最大的问题就是媒体的传递速度低，导致教师与学生之间无法及时交流信息，学生很难在学习过程中及时调整自己；另外一个问题就是学生学习的孤立性，学生很少有机会加入学习群体，和教师及其他学生之间交流思想和感情。在这种情况下，导致教学过程的不完整性，同时也就很难保证远程教育的教学质量。
2.现代远程教育网络。现代化远程教育体系是建立在现代远程教育网络之上的，而利用现代各种技术、媒体和网络等资源来建立起来的现代远程教育网络是要把教与学有效地结合起来，把各种教育资源有效地利用起来，这种现代性的选择符合我国国情。
二、现代远程教育主要解决以下几个问题
从社会学角度看，我国正处于从传统社会向现代社会过渡的转型期，而且这种转型目前正处于加速阶段。也就是说，我国远程教育所处的大背景不是现代社会，更不是信息社会，而是一个还未达到现代社会的过渡社会。因此，在这一过程中，我们面临着两大任务：一个是工业化，另一个是现代化。当前，现代性成为一种全球化趋势，可以说它是人类社会发展史上的一次强刺激。在中国，目前缺少的不单是后现代主义，更缺少现代性这种东西，如果不注重现代性的培育，而幻想一步进入后现代状态，不但是幼稚的，而且将导致社会发展主体目标的缺失。中国现代性确立的过程就是现代化的过程，涉及政治、经济、文化等方方面面的社会变迁，它是从传统社会向现代社会转变的过程。现代性的远程教育在我国主要可以解决以下几个主要问题：
1．扩大教育规模，促进教育的平等性。通过教师组的精心设计，课程结构和学习支持服务系统可以帮助受教育者更好地掌握必备的知识和技能。远程教育的特点之一是开放性和资源共享性，任何人都可以随时随地根据自己的需要在远程教育环境下运用这些课程、课件去学习，及时更新自己的知识，提高个人的素质，适应社会和职业的新挑战。这不但扩大了教育规模，体现了教育机会均等的原则，而且将培养出大量的、高素质的、符合我国现代化建设需要的人才。
2．节省教育投资，提高教育教学效益。教育技术相当于教育领域中的生产力，其运用和变革将大大地推进和加速教育的改革和发展，我国几十年的教育发展已经证明了这一点。远程教育的主要特征就是应用现代通信技术，这不但可以解决我国经济欠发达地区师资薄弱的问题，而且也有利于加强地区间的信息交流和相互学习。不论是短期还是长期，只要开展远程教育就会取得较大的教育效益。虽然采取远程教育方式能够提高教学效率，扩大教育规模，但也应因地制宜、合理地发展，否则远程教育会成为教育发展的阻抗因素。
3．加强科技传播，提高民族文化素质。远程教育采取的技术手段多种多样，主要包括广播、电视和网络计算机。各种媒体手段成本不一，根据各地区现有资源和设施，宜采取相应的远程教育信息传播形式，普及科学技术，提高各地区的民众文化素质。比如，在西部地区，由于经济相对落后，交通不便利，教育投入相对较少，传统教育显然不能满足人们受教育的愿望，而远程教育却可以克服这些不便，助推教育的发展。考虑到西部地区现有传播媒体多为电视，而非计算机，因此，应加强以卫星电视为主要传播手段的远程教育传播模式的研究和应用，同时在经济条件相对较好的地区建设一些用网络进行远程教育的试点，为西部其他地区远程教育的实施与发展起到辐射、示范和带动作用。
三、冲破传统教育局限的远程教育
我国现在的教育并没有完全摆脱传统教育的种种局限，以它作为母体建立起来的远距离教育自然受到许多传统教育思想的影响。虽然远距离教育本身有着先天的优越性，比之学校教育有着更多的现代教育的因子——管理体系、媒体、方式等，但如果没有教育观念、教学内容的现代化，远距离教育尽管有种种优越的因素，也不可能完全超越传统教育，成为有中国特色的现代远距离教育。所以，实现远距离教育现代化的根本是教育思想、教育内容的现代化。
在讨论远距离教育的开放性时，我们也应该从这个观点出发。
对于“开放性”，目前一般认为它包括教育对象和办学模式两个方面。具体的说，是指在教育对象上既不受年龄、性别的限制，也不受民族、地区、职业、学历和身份的限制。在办学模式上，实行学分制，不受时空限制；实行学历教育和非学历教育的结合；普通教育、职业技术教育和继续教育并举；正规教育和业余教育并举；实行学历证书、岗位证书、单科结业证书并举；长学制、短学制、短期专项培训并举。
持这种观点的人虽然很多，他们之间也有分歧。争论的焦点是对这些因素的开放限度问题，是局部开放，还是全方位开放？大家常常为此争论不休。实质上，招生对象和办学模式只属于教育的外部因素，而决定我们教育的本质——是不是现代教育，是不是开放性教育，根本在于教育的内部因素，即教育思想、教学内容、培养目标、教学方式是开放性的还是封闭性的。如果在教育思想等方面沿袭封闭的传统教育，即使在办学方式上开放，或者是取消所有限制的完全开放，也改变不了教育本质上的封闭性、传统性。
作为我国现代远距离教育主体的广播电视大学，近十年来，得到了迅速的发展。但由于只注重了外部因素的开放，所以传统教育的弊端仍然存在。
１．在培养目标上，只重视传授知识，不注重发挥能力，按一个模式培养学生，学生缺乏独立思考能力，缺乏创造性和进取精神。
２．在教学内容上，照搬普通高校，知识体系陈旧，重理论、轻实践，缺乏成人教育的特点。
３．在教学方式上，虽然使用了现代化的媒体手段，但节目制作多采用“课堂搬家式”。由于缺乏课堂交流，这种忽视学生主动性的现象比之传统教育更甚。
４．在教学形式上，虽然使用多种媒体教学，但各种媒体的制作缺乏自己的特色。有的搭配重复，使学生无所适从。看似多渠道的，实际上是以多媒体补救知识传递信息量的不足，本质上仍然忽视了因材施教和课堂外渠道，仍然是单一化的。
总之，在方法上，我们重复了传统教育的保守性、封闭性。这种教育培养出来的学生决不可能符合现代社会发展的要求，也不可能具有现代人的思维方式。这就是说，仅仅从教育对象、办学模式上讲远距离教育的“开放性”，并不能从根本上改变传统教育的模样，只有从培养现代人的目标出发，从教育思想上实行彻底更新，才有可能实现从传统教育到现代教育的合理转换。
教育永远都是一门实践的艺术，它是为实践目的而并非是为研究目的而存在的。远距离教育理论是在其实践对象上实现其价值的，脱离这一点，远距离教育研究也就失去了生命力。理论必须围绕实践中的根本问题、核心问题进行集中研究。
●总结和理清远距离教育实践的基本现实
●理解远距离教育现象之间的因果关系
●预测未来远距离教育发展的基本走向
●从纷纭复杂的远距离教育实践中区分出哪些是重要的、是理论和实践中需要着力解决的东西
●确定我们应该选择哪条道路来实现我们的目标
以上问题属于应用研究的范畴，尽管我们对其中的部分问题已经有了一定的研究，但无论是从深度上来看还是从广度上来看，我们的研究还很不够，亟待加强和进一步深化。
四、未来的远程教育
我国的计算机信息网还在起步阶段，因为信息网络时代离不开个人计算机。同时因特网在中国的发展才使我国的个人计算机市场从“个人”应用中转到广泛的网络市场领域。
未来的远程教育不是教育部门去如何建立网络开展远程教育，而是如何跟上网络发展的步伐，如何开发网络远程教育资源，如何利用网络发展远程教育，如何利用网络保证远程教育质量。
总之，建立远程教育网络涉及到我国政治、经济、文化和教育等各个部门，在实际工作中，有许多实践和理论的问题需要去探讨和研究，希望通过本文对建立远程教育网络工作有所促进。
参考文献：
[1]孙华旭主编.现代远距离教育概论.沈阳：辽宁人民出版社，1990
[2]薛喜民主编.广播电视电视高等教育概论.上海：华东师范大学出版社，1992
[3]单从凯.论现代远距离教育的开放性.现代远距离教育，1990（4）
[4]刘遵华，丁兴富译.远距离高等教育.北京：中央广播电视大学出版社
[5]王雨田主编.控制论·信息论·系统科学与哲学.北京：中国人民大学出版社，1988
[6]让·朗格朗.终身教育导论.北京：华夏出版社
[7]国际远距离高等教育研讨会论文集.北京：中央广播电视大学出版社，1991