随着时代的发展，教育改革风起云涌，教学所依赖的教材也改革不断，我县初中现使用的数学教材是2017年6月第二次修订的湘教版教材，笔者在教学实践中，感觉该教材还存在一些不足之处，以供商榷。
　　一、开头“情境”繁杂，增加了理解的難度
　　八年级上册第四章第五节，课题是一元一次不等式组，教材开篇设计了一个“动脑筋”的情境：一个长方形足球场的宽为……（见P147）。该“情境”的设计既体现了数学与实际生活的联系，又渗透了数形结合的思想，还扩展了体育知识，但从教学实施来看，益处不大。
　　笔者所教两届学生的教学情况一般为：学生阅读题目、理解题意、弄清数量关系，需要十分钟；列出一元一次不等式组并探索求出它的解集的过程，又需要十分钟；许多学生对面积和周长的概念混淆不清，有的不会运用长方形的周长公式，大家通过讨论交流后，确定公式，理清题意，列出两个一元一次不等式，再耗时十分钟，笔者补充一个一元一次不等式组的概念判断，耗时两分钟；求出该一元一次不等式组的解集的定义，耗时八分钟；两个例题解析，探求解一元一次不等式组的步骤，并借助数轴，确定两个不等式的解集的公共部分，耗时15分钟，因此根本没有时间作总结归纳。而通过解四种不同解集情况的不等式组，得出求解集的四句口诀，从而达到快速求出一元一次不等式组的解集也是本课的教学要求，却由于课堂时间不够，只能安排“加课时”去完成教学任务。
　　类似本课的问题情境的设置，给学生额外增加思考难度，难以完成整堂课的计划，少数学生甚至连一元一次不等式组都分辨不出，失去了课堂设计的意义。
　　二、湘教材在遵循学生认识规律、循序渐进方面欠周到
　　从一般学生的认识理解的发展来说，逆向思维的形成比较滞后。因式分解是整式乘法的逆运算，学生难以理解其概念及方法。湘教版教材将此知识点编排在七年级下册的第三章。第二章整式乘法虽是“顺向思维”，但关于幂的运算法则、多项式乘多项式法则、乘法公式都是“新”概念，学生需要较长的适应期，当整式乘法的知识体系构建还不够牢固时，就引入“因式分解”，容易使学生产生概念混乱。碰到多项式乘多项式，学生会想如何进行因式分解？碰到把给定的多项式作因式分解，学生又会忘记因式分解到底有什么“套路”，有什么方法可依。笔者认为，因式分解的编排应推至八年级下册。
　　再如几何课程的开设提前了很多，而关于轴对称的性质与作用、旋转变换的内容都安排在七下，理解难度太大。等腰三角形虽调到了八下（以前是七下），但安排在全等三角形之前，学生没有经过充分地简单演绎推理训练，对“三线合一”性质的运用难以理解，他们拘守于一个条件推出一个结论，对于两个条件就易于忽略。
　　三、知识点“压缩性”太强，课时内容超常
　　八年级上册第二章第1节第二课时，包含了三角形内角和定理及其证明过程、内角和定理应用、三角形的按角分类、三角形外角的定义和外角的性质定理。这么多内容，为什么不分为两个课时呢？虽然内角和定理是学生可脱口而出的旧知识，但三角形的内角和为什么是180°，这个探究的过程却具有很强的操作性，教师们应舍得花时间让学生去寻找各种方法，激发其学习数学的兴趣，体会数学问题的转化，培养自主探究、合作探究的积极性。但由于本课内容的“压缩性”安排，学生对于三角形的外角都无法识别，关于内角和定理的各种条件转换应用，更是难以理解，仍然只能掌握一些数学知识的“皮毛”。
　　再如一元一次不等式组及其应用，教材总共只安排了一节课，教学目标定为“使学生能类比一元一次方程和二元一次方程组的应用的方法，解决一元一次不等式组的应用题”，这个目标是无法实现的。学生在设元时就会犯机械主义错误，如“设至少应选对X道题”“设这个班最多有X个学生”等，学生对于“至少”“最多”“不足”等关键词的理解，具体表现在什么式子、符号或语句里，他们都没有体会，何谈提高分析问题和解决问题的能力？
　　四、习题编排注重联系实际，但对计算能力的训练重视不够
　　教材对于方程的学习，课时安排较恰当，已直接删除了较繁较难的三元一次方程组及二元二次方程组。但许多学生算方程的能力反而逐渐减弱，分式计算时，许多学生把异分母分式的加减法的分母去掉，当成算方程时的“去分母”，这是因为教材中对分式的加减法、多项式的乘法、整数指数幂的运算、二次根式的运算等内容安排的训练量过少，学生计算能力缺乏锻炼，而解二元一次方程组的习题过于单一，系数简单且缺少变化，对于运用灵活巧妙的方法解方程组的习题，教材未收编一例。
　　教材是伴随学生成长的工具，是教育教学的重要依托。希望我们的教材编写能够注重大部分学生的知识基础和能力水平，不要一味高谈学生的“创新”，毕竟扎实地掌握好基础知识才是成才的首要条件。