论文部分内容阅读
【摘要】当今社会正处于知识经济时代，各行业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜。从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说，培养学生的合作意识和能力是非常重要的，而体育小组合作学习在这方面具有其他教学组织形式无法比拟的优势，对学生身心发展的积极影响，利于培养学生的自主性和独立性，为学生提供了更多的锻炼机会促进了学生的全面发展，有利于提高学生学习的效率，有利于培养学生团队精神。因此对于教学效果的提升也有重要意义。
【关键词】体育教学 小组合作学习 策略
合作学习作为一种古老的教育观念，在中外的教育史上都可以发现其生动的实践例子。进入新一轮课程改革以来，合作学习又成为课堂上的一大“亮点”，越来越多的教师在教学环节中设计并运用了这一教学策略。我们发现，课堂中进入合作学习这一环节时，往往是三五个学生组成一组，讨论、练习，教师教得高兴，学生学得有趣，整个课堂似乎都“活”起来了。所以，我们有必要对合作学习进行更深入的理解和实践。在对合作学习的概念、价值意义深入的解读后，我们要优化对高中学生在体育教学中小组合作学习的策略。
一、教师要更新教育理念
学生是体育学习的主人，教师是体育学习的组织者、引导者与合作者；评价不仅关注学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生建立信心；等等。从中可以发现，新课程标准提倡的是：即要让每个学生获得最基础的体育知识与技能，又要承认和尊重学生的个性差异。要改变学生学习体育的方式，由过去以教师讲授为主转向以学生自己学习为主；要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色；评价的方法、手段及内容也要变化。笔者最近在新课标教材改革实验区调研中发现，有些体育教师还没有转变观念，在小组合作学习中，应该应用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习和教法多样化等新理念，小组合作学习只是走过场。体育教育改革是一个整体，教学组织形式是其中一个部分，广大体育教师只有认真学习新课标标准所提出的新理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。
二、根据不同的教学内容采用不同的分组模式
在体育教学中，科学分组，是小组合作学习的基础。根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好以及身体素质实际情况等进行综合评定，搭配成若干异质学习小组，确定组长，组长轮流担任。由组长确定资料员、记录员、报告员，负责组织管理工作；资料员负责资料收集，归类；记录员负责合作过程记录工作；报告员负责写学习报告，代表小组报告小组学习情况。让每个成员都要有参与的机会，同时注意关照配合小组内其他成员的活动，通过小组合作学习，让学生间互动互启，充分体现在合作中学习，在学习中合作。
少量学生在个体先天的潜能、性格因素，心里倾向等方面存在差异，他们在小组合作时，由于缺乏必要的合作技能，社交技能，一直处于被动的默默无闻的观察者和倾听者。教师要尊重他们的个体差异，采用学生较为熟悉的二人小组讨论的方式，进行方法指导、合作训练、情感激励。让学生的内心心理活动、社交技能在简单的二人小组合作中建立和发展起来，形成心理安全感，满足学生在合作过程中的归属需要，从而提高學生的合作技能和社交技能，为小组合作探究打下基础。
二、对小组合作学习进行指导，明确合作目的
在高中体育小组合作学习的过程中，体育教师对学生进行合作技能的教授与训练是一个很重要的组成部分。在各种体育项目中应给予指导，以免缺乏小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动。因此，在开展合作学习前，教师要设计好一堂课的每个体育项目环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，合作学习的目的是什么，如何展开？必须掌握什么！否则学生会因为缺乏必要的合作技能而无法进行合作，从而直接影响合作学习的顺利进行甚至严重削弱教学效果，至于培养学生的合作品质，则更无从谈起。
三、抓住合作学习契机，选准合作学习内容
在新课改的趋势下，中小学体育课的教学和学习方式发生转变，体育老师由以前填鸭式的教学，转变为组织学生小组合作学习的方式，所以在体育课教学的内容选择上就应该很讲究科学性、合理性，所以小组合作学习的内容应该具有挑战性，开放性和探索性，要有一定的难度，是个人难以在短时间内完成的；通过合作讨论，学生能够形成对问题深刻，全面的认识，又能感受合作交流，听取各种观点的重要性，增强团队协作意识，学会与人共处。其次，合作学习的内容应该是学生力所能及的，是在学生的“最近发展区”内的，并与他们的智力经验，知识结构等水平相当。一般情况下，像有些情况就比较适合进行小组合作学习，例如学习田径短跑起跑方式，在解决起跑问题的方法比较多，有利于学生分组讨论、总结短跑的多种起跑方式，利于发展学生的思维。
四、合作学习的课后总结
体育教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、学生展示、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
五、总结
通过师生间对所学内容的互动，可以相互启发、相互补充，实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想，使教师原有的观念更加科学和完善，有利于提升自身素养。
【参考文献】
[1]索红杰，魏旭波，贾西波《体育课合作教学对提高学生自尊的实验研究》武汉体育学院学报，2005
[2]葛永利《谈体育教学中的合作学习》体育教学，2003.1
【关键词】体育教学 小组合作学习 策略
合作学习作为一种古老的教育观念，在中外的教育史上都可以发现其生动的实践例子。进入新一轮课程改革以来，合作学习又成为课堂上的一大“亮点”，越来越多的教师在教学环节中设计并运用了这一教学策略。我们发现，课堂中进入合作学习这一环节时，往往是三五个学生组成一组，讨论、练习，教师教得高兴，学生学得有趣，整个课堂似乎都“活”起来了。所以，我们有必要对合作学习进行更深入的理解和实践。在对合作学习的概念、价值意义深入的解读后，我们要优化对高中学生在体育教学中小组合作学习的策略。
一、教师要更新教育理念
学生是体育学习的主人，教师是体育学习的组织者、引导者与合作者；评价不仅关注学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生建立信心；等等。从中可以发现，新课程标准提倡的是：即要让每个学生获得最基础的体育知识与技能，又要承认和尊重学生的个性差异。要改变学生学习体育的方式，由过去以教师讲授为主转向以学生自己学习为主；要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色；评价的方法、手段及内容也要变化。笔者最近在新课标教材改革实验区调研中发现，有些体育教师还没有转变观念，在小组合作学习中，应该应用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习和教法多样化等新理念，小组合作学习只是走过场。体育教育改革是一个整体，教学组织形式是其中一个部分，广大体育教师只有认真学习新课标标准所提出的新理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。
二、根据不同的教学内容采用不同的分组模式
在体育教学中，科学分组，是小组合作学习的基础。根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好以及身体素质实际情况等进行综合评定，搭配成若干异质学习小组，确定组长，组长轮流担任。由组长确定资料员、记录员、报告员，负责组织管理工作；资料员负责资料收集，归类；记录员负责合作过程记录工作；报告员负责写学习报告，代表小组报告小组学习情况。让每个成员都要有参与的机会，同时注意关照配合小组内其他成员的活动，通过小组合作学习，让学生间互动互启，充分体现在合作中学习，在学习中合作。
少量学生在个体先天的潜能、性格因素，心里倾向等方面存在差异，他们在小组合作时，由于缺乏必要的合作技能，社交技能，一直处于被动的默默无闻的观察者和倾听者。教师要尊重他们的个体差异，采用学生较为熟悉的二人小组讨论的方式，进行方法指导、合作训练、情感激励。让学生的内心心理活动、社交技能在简单的二人小组合作中建立和发展起来，形成心理安全感，满足学生在合作过程中的归属需要，从而提高學生的合作技能和社交技能，为小组合作探究打下基础。
二、对小组合作学习进行指导，明确合作目的
在高中体育小组合作学习的过程中，体育教师对学生进行合作技能的教授与训练是一个很重要的组成部分。在各种体育项目中应给予指导，以免缺乏小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动。因此，在开展合作学习前，教师要设计好一堂课的每个体育项目环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，合作学习的目的是什么，如何展开？必须掌握什么！否则学生会因为缺乏必要的合作技能而无法进行合作，从而直接影响合作学习的顺利进行甚至严重削弱教学效果，至于培养学生的合作品质，则更无从谈起。
三、抓住合作学习契机，选准合作学习内容
在新课改的趋势下，中小学体育课的教学和学习方式发生转变，体育老师由以前填鸭式的教学，转变为组织学生小组合作学习的方式，所以在体育课教学的内容选择上就应该很讲究科学性、合理性，所以小组合作学习的内容应该具有挑战性，开放性和探索性，要有一定的难度，是个人难以在短时间内完成的；通过合作讨论，学生能够形成对问题深刻，全面的认识，又能感受合作交流，听取各种观点的重要性，增强团队协作意识，学会与人共处。其次，合作学习的内容应该是学生力所能及的，是在学生的“最近发展区”内的，并与他们的智力经验，知识结构等水平相当。一般情况下，像有些情况就比较适合进行小组合作学习，例如学习田径短跑起跑方式，在解决起跑问题的方法比较多，有利于学生分组讨论、总结短跑的多种起跑方式，利于发展学生的思维。
四、合作学习的课后总结
体育教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、学生展示、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
五、总结
通过师生间对所学内容的互动，可以相互启发、相互补充，实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想，使教师原有的观念更加科学和完善，有利于提升自身素养。
【参考文献】
[1]索红杰，魏旭波，贾西波《体育课合作教学对提高学生自尊的实验研究》武汉体育学院学报，2005
[2]葛永利《谈体育教学中的合作学习》体育教学，2003.1