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摘要：在初中英语写作教学中，采用过程教学法的一部分教师结合学生实际的学习情况和个人差异明显的兴趣爱好来不断创新教学方法，促使学生英语水平有明显的提高。因此，本文研究的主要是过程教学法在初中英语写作教学中的应用以及其对教师和学生产生的影响，并以仁爱版为例做出详细介绍。希望通过这篇文章能够为教师教学提供借鉴并使学生的写作水平得到实质性的提高。
关键词：过程教学;写作教学;仁爱版应用
在初中英语的学习中，写作一直都是让学生比较头疼的任务，很多同学自身英语写作水平不高很大程度上是因为没有掌握正确的英语写作方法。面对这种可以称之为痛点的情况，教师需要根据不同情况的同学制定正确的因人而异的教学策略，才能使同学们在英语写作方面有所进步，解决课堂上可能出现的问题。以下是对于这种情况进行的具体分析。
一、过程教育法对初中英语写作教学发挥重要作用
过程教育法是一種有科技含量的教学方法，主要是通过对学生进行相应的刺激，让学生做出相应反应，以保证英语写作教学的顺利进行。应用过程教学法主要在以下几个方面发挥重要作用。
首先，它对激发学生学习自主性有突出贡献。由于在过去的一定阶段内，教师一直应用传统的教学方法，教师单方面灌输知识、学生被动接受知识的模式对学生的学习效果产生很大消极影响。而作为新型教学方法的过程教学法则会产生截然不同的效果。教师对学生的积极引导有助于学生提高积极性，并使同学们产生浓厚的学习欲望，这是同学们提高英语写作水平的先决条件。另外，过程教学法能够在学生周围营造活跃的课堂气氛。在传统的教学方法过程中，教师单方面的讲授会令课堂气氛十分沉闷，而在过程教学法实施过程中，会进行师生间、生生间的互相探讨和共同讨论，能够进一步营造活跃的氛围，让学生彻底爱上学习。
例如，从事仁爱版英语教学的教师在讲基础课的时候会先给同学们展示色彩斑斓的图片来引出新单词和新句子，这样做不仅可以增加学生的兴趣，记忆效果也会随之变好。
二、过程教学法应用在初中英语写作教学过程中
应用过程教学法，在体现有效效果的同时更应注重表现过程。即注重其在初中英语写作教学中学生的写作过程，不断让学生熟悉学习英语写作知识，掌握英语写作技巧，提升学生写作能力。而且，过程教学法伴随着同学们初中英语写作学习的全部过程。
（一）开展写作前的探讨
教师应组织学生进行写作前的讨论，具体内容指教师为学生发放写作题目并说明相关要求。教师对学生进行分组，分析写作题目，各小组成员表明自己的想法，这样才能发挥集体智慧，也为自己的写作带来灵感，也为同学们写出优秀英语作文提供可能性，使英语课顺利进行。
举个例子，看图作文写作策略的课堂上，教师可将学生分为十个每组三个学生左右的小组，给每组同学配备提前备好的十张照片，学生在经过十分钟左右的探讨后根据自己对图片的理解写出英语作文。小组之间探讨环节的设立可以充分发挥同学们的想象力，带动写作情绪，有利于提高学生写作水平。
（二）构建作文框架并着手写作
经过了激烈的讨论后，大家在心中会形成一定的作文思路，在这之后，同学们需要构建出自己要写文章的基本框架，根据探讨结果来确定最终思路的确定，然后就可以正式写作文了。在这个过程中教师对学生进行的正确指导积极鼓励都会促使学生进行合理想象和想法见解的表达，这样会提高同学们的写作水平。比方说，教师要求同学进行以“自然灾害”为主题的写作，同学们在写作前就应该先进行对“自然灾害”的探讨，并充分表达自己的见解和想法，并且列举实例的这一环节也会对没有思路的同学提供帮助。学生在互谈看法的过程中也积累了生活经验，讲英语课堂上的学习同实际生活联系起来。在每位同学都有了大概框架之后，再由教师带领大家正式写英语作文。比方说教师可能这样说：我们了解到了很多种自然灾害并且每种自然灾害都对人们的生存造成了很大威胁，那么大家作为优秀的中学生，对此有什么要说的吗？我们又能不能找到彻底避免自然灾害发生的方法呢？在生成固定思路后再引导学生，并且给学生大量独自思考的机会，对于提高学生英语作文写作水平的作用不容小觑。
（三）再进行一次小组讨论
学生还需进行以小组同学之间互读作文为主要方式的讨论，并对其他同学作文中出现的问题进行标记。学生再对自己的作文进行细致的修改，包括其他同学的更改和自身对作文的新理解。这一过程有助于再一次复习和巩固写作技巧。就像是同学之间会对语法错误、语句错误、标点符号错误等进行的修改，可以使学生写作水平快速提高。以仁爱版为例，教师在讲解天气和季节一课时，将所有同学分成四个小组，分别是“春天”、“夏天”、“秋天”和“冬天”。同学们成立小组长并陈述各自小组代表季节的特点。合作巩固对话的开展加深学生对句型的巩固，接下来的课外写作练习还会拓展知识面，这对于今后的英语学习有很大帮助。
（四）教师指导
教师针对作文里出现的问题进行集中指导。通过这一环节，同学们会对自身的不足有一个准确深刻的了解，这样会保证教学过程的顺利进行，并一环一环地提高学生写作水平。
（五）最后修改和定稿
学生综合更改意见对文章进行最后的针对性的修改，并注重英语知识的巩固复习。在教师批阅过程中会阅读优秀在学生作文中产生的优秀范文，这样会对学生产生一种激励作用。
结束语：
本文主要分析探讨过程教学法在教学过程中的应用，通过文章的介绍我们可以了解到，教师在运用过程教学法实施教学的过程中会充分考虑到学生本身不同的情况，因材施教，才能有突出的教学效果，提高学生写作水平。综上，教师想要快速不费力地提高学生写作水平并非一件容易的事，但只要将多种教学方法结合起来，就会对学生写作能力的提高有一定帮助，实现学生个人健康发展。
参考文献
[1]刘阳.过程教学法在培养英语专业学生写作能力运用[J].考试周刊.2008（23）
[2]张永中.过程教学法：初中英语写作教学改进的新途径[J].华东师范大学学报（人文社会科学版）.2006（S1）
[3]戴春英.应用过程法提高高中生的英语写作（英文）[J].经济研究导刊.2009（28）
[4]叶思宁.过程教学法在英语写作教学中的应用[J].高等函授学报（哲学社会科学版）.2007（10）
关键词：过程教学;写作教学;仁爱版应用
在初中英语的学习中，写作一直都是让学生比较头疼的任务，很多同学自身英语写作水平不高很大程度上是因为没有掌握正确的英语写作方法。面对这种可以称之为痛点的情况，教师需要根据不同情况的同学制定正确的因人而异的教学策略，才能使同学们在英语写作方面有所进步，解决课堂上可能出现的问题。以下是对于这种情况进行的具体分析。
一、过程教育法对初中英语写作教学发挥重要作用
过程教育法是一種有科技含量的教学方法，主要是通过对学生进行相应的刺激，让学生做出相应反应，以保证英语写作教学的顺利进行。应用过程教学法主要在以下几个方面发挥重要作用。
首先，它对激发学生学习自主性有突出贡献。由于在过去的一定阶段内，教师一直应用传统的教学方法，教师单方面灌输知识、学生被动接受知识的模式对学生的学习效果产生很大消极影响。而作为新型教学方法的过程教学法则会产生截然不同的效果。教师对学生的积极引导有助于学生提高积极性，并使同学们产生浓厚的学习欲望，这是同学们提高英语写作水平的先决条件。另外，过程教学法能够在学生周围营造活跃的课堂气氛。在传统的教学方法过程中，教师单方面的讲授会令课堂气氛十分沉闷，而在过程教学法实施过程中，会进行师生间、生生间的互相探讨和共同讨论，能够进一步营造活跃的氛围，让学生彻底爱上学习。
例如，从事仁爱版英语教学的教师在讲基础课的时候会先给同学们展示色彩斑斓的图片来引出新单词和新句子，这样做不仅可以增加学生的兴趣，记忆效果也会随之变好。
二、过程教学法应用在初中英语写作教学过程中
应用过程教学法，在体现有效效果的同时更应注重表现过程。即注重其在初中英语写作教学中学生的写作过程，不断让学生熟悉学习英语写作知识，掌握英语写作技巧，提升学生写作能力。而且，过程教学法伴随着同学们初中英语写作学习的全部过程。
（一）开展写作前的探讨
教师应组织学生进行写作前的讨论，具体内容指教师为学生发放写作题目并说明相关要求。教师对学生进行分组，分析写作题目，各小组成员表明自己的想法，这样才能发挥集体智慧，也为自己的写作带来灵感，也为同学们写出优秀英语作文提供可能性，使英语课顺利进行。
举个例子，看图作文写作策略的课堂上，教师可将学生分为十个每组三个学生左右的小组，给每组同学配备提前备好的十张照片，学生在经过十分钟左右的探讨后根据自己对图片的理解写出英语作文。小组之间探讨环节的设立可以充分发挥同学们的想象力，带动写作情绪，有利于提高学生写作水平。
（二）构建作文框架并着手写作
经过了激烈的讨论后，大家在心中会形成一定的作文思路，在这之后，同学们需要构建出自己要写文章的基本框架，根据探讨结果来确定最终思路的确定，然后就可以正式写作文了。在这个过程中教师对学生进行的正确指导积极鼓励都会促使学生进行合理想象和想法见解的表达，这样会提高同学们的写作水平。比方说，教师要求同学进行以“自然灾害”为主题的写作，同学们在写作前就应该先进行对“自然灾害”的探讨，并充分表达自己的见解和想法，并且列举实例的这一环节也会对没有思路的同学提供帮助。学生在互谈看法的过程中也积累了生活经验，讲英语课堂上的学习同实际生活联系起来。在每位同学都有了大概框架之后，再由教师带领大家正式写英语作文。比方说教师可能这样说：我们了解到了很多种自然灾害并且每种自然灾害都对人们的生存造成了很大威胁，那么大家作为优秀的中学生，对此有什么要说的吗？我们又能不能找到彻底避免自然灾害发生的方法呢？在生成固定思路后再引导学生，并且给学生大量独自思考的机会，对于提高学生英语作文写作水平的作用不容小觑。
（三）再进行一次小组讨论
学生还需进行以小组同学之间互读作文为主要方式的讨论，并对其他同学作文中出现的问题进行标记。学生再对自己的作文进行细致的修改，包括其他同学的更改和自身对作文的新理解。这一过程有助于再一次复习和巩固写作技巧。就像是同学之间会对语法错误、语句错误、标点符号错误等进行的修改，可以使学生写作水平快速提高。以仁爱版为例，教师在讲解天气和季节一课时，将所有同学分成四个小组，分别是“春天”、“夏天”、“秋天”和“冬天”。同学们成立小组长并陈述各自小组代表季节的特点。合作巩固对话的开展加深学生对句型的巩固，接下来的课外写作练习还会拓展知识面，这对于今后的英语学习有很大帮助。
（四）教师指导
教师针对作文里出现的问题进行集中指导。通过这一环节，同学们会对自身的不足有一个准确深刻的了解，这样会保证教学过程的顺利进行，并一环一环地提高学生写作水平。
（五）最后修改和定稿
学生综合更改意见对文章进行最后的针对性的修改，并注重英语知识的巩固复习。在教师批阅过程中会阅读优秀在学生作文中产生的优秀范文，这样会对学生产生一种激励作用。
结束语：
本文主要分析探讨过程教学法在教学过程中的应用，通过文章的介绍我们可以了解到，教师在运用过程教学法实施教学的过程中会充分考虑到学生本身不同的情况，因材施教，才能有突出的教学效果，提高学生写作水平。综上，教师想要快速不费力地提高学生写作水平并非一件容易的事，但只要将多种教学方法结合起来，就会对学生写作能力的提高有一定帮助，实现学生个人健康发展。
参考文献
[1]刘阳.过程教学法在培养英语专业学生写作能力运用[J].考试周刊.2008（23）
[2]张永中.过程教学法：初中英语写作教学改进的新途径[J].华东师范大学学报（人文社会科学版）.2006（S1）
[3]戴春英.应用过程法提高高中生的英语写作（英文）[J].经济研究导刊.2009（28）
[4]叶思宁.过程教学法在英语写作教学中的应用[J].高等函授学报（哲学社会科学版）.2007（10）