初中学生从心理、生理发展来说都已经是“小大人”了，他们有自我主张，渴望老师能平等对待，希望能与老师和同学合作、交流、沟通。而分组学习法，恰恰尊重了学生的主体地位，又充分发挥了学生的主观能动性，让每个学生都能各抒己见，有表现自己的机会，体会到合作的愉悦。新教材内容生动、富有趣味，但对学生的要求也相当高，要求每一个学生在学习中自己动手、动脑，想一想、试一试、做一做，再与别人议一议。这样做，也给分组学习提供了合适的时机和开展的平台。
　　一、分组学习的基本方法与实施
　　分组时每组以四人为宜。首先通过平时课堂表现及作业情况，结合考试成绩，抽取若干学习较好、自觉性较强的同学担任组长。在学习过程中，小组内应有明确的分工，并经常实现小组角色互换，增进生生互动的有效性。一般的教学活动，如交作业、课堂讨论、学具制作、评讲试卷等都以组为单位展开。组长除了在各项活动中起表率作用、及时解决组内学生学习上的问题外，还要重点帮助学习有困难的学生，对他们进行学习方法的指导，帮助他们巩固基础知识。
　　在学习过程中，教师要善于创设情境，让学生明确合作学习的目的和任务，注意对学生进行发散性思维训练，鼓励学生大胆猜想，对一个问题作出多种假想，教给学生解决问题的方法、步骤，调动各组学生解决问题的积极性和主动性。教师还要关注学生在学习过程中的表现及情感动态，灵活调控，为学生提供指导与帮助。例如，要告诉学生合作交流的时间安排要适当，以提高合作学习的时效性。教师还要深入到学生中去，倾听并观察各小组的活动。如果小组活动开展顺利，要及时给予表扬；如果小组提前完成任务，要检查他们完成的质量好坏；如果发现组内分工不明确，讨论混乱无序时，应及时引导，帮助学生明确角色，尽快进入有效的讨论之中；如果发现讨论偏离主题时，要及时制止，将学生引到主题上来；如果发现讨论受阻时，应当及时点拨，引导学生寻求解决问题的方法和途径。在小组合作结束时，应尽量让大多数小组充分发表意见，展示他们的成果，并给予合理的评价和肯定。同时要强调让学生注意课下收集课堂所需学习的材料，做生活中的有心人，做学习中的细心人，做小组内的有责任心的人。
　　二、分组学习的成效
　　⒈培优补差，全面提高
　　分组学习的过程中，每个学生都有发言的机会，可以与其他学生互相探讨学习中所遇到的问题或心得体会，共同动手、动脑，相互促进。教师还能有目的地对学习成绩较好的学生加以指导，同时兼顾辅导学习有困难的学生。
　　⒉开展各类活动，提高学习兴趣
　　为了充分发挥小组学习的优势，组与组之间、组内成员之间，可以在各项学习活动中开展竞争，相互促进与提高。这样做，学生们的学习兴趣浓厚，积极性高涨，动手能力、交流能力、运用数学知识解决问题的能力会明显优于其他没有采用分组学习法的学生。
　　⒊教书育人，双管齐下
　　小组学习活动的开展，充分发挥了每个学生的主观能动性，调动了各层次学生的学习积极性，使教学活动达到最优的效果，并且培养了学生的良好学习品质，贯穿于其中的思想教育活动还达到了育人的目的。
　　例如，学完“多姿多彩的图形”后，班里一个小组开展了“你喜欢哪种几何体”的讨论，马上引起所有小组的积极响应，各个小组各有所好：有的组喜欢球体，因为它光滑、完美；有的组喜欢正方体，因为它从各方面看都方方正正，且有棱有角；有的组喜欢圆锥，因为它既能立正，又有尖角。学生的发现与叙述多像一个人的人生形象啊！
　　⒋教学相长，建立新型师生关系
　　教学中，师生之间应双向互动与交往，相互学习，共同提高。传统教学中，老师负责教学并出题考试，而现在，学生能自己学，自己出题考自己。学生们既充分发挥了自觉能动性，又有效补充了教师教学上的不足，同时建立了平等、民主的师生关系，教学相长。
　　分组学习有无穷乐趣，同学们边学边问，边问边学，学习效果显著。但分组学习也有不足之处，例如比较耗费时间，各个小组成员分配不容易均衡等。相信在今后的教学中，只要充分运用分组学习法，规避它的一些弊端，就能让分组学习发挥最优效果。既能照顾到全体学生，培养学生的自学能力，又能根据学生特点因材施教，从而全面提高教学质量，达到育人目的。