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摘 要 随着新课标的不断深入，教学理念由以知识和教师为中心转为以学生为中心。而学生为中心主要就是培养学生的认知能力。而学生某些认知能力的培养需要从实验开始。中学生学习生物知识的重要途径就是进行生物实验。由于普通高中新课改的实施，高中生物教学越来越注意培养学生的实践能力，这就要求教师不断更新自己的教学方法，不断进行改革，同时要注意进行实验教学。文章主要从高中生物实验教学中存在的问题，以及如何在新课改下进行高中生物实验教学两方面，来探讨关于高中生物实验的问题，以期对高中教师有所指导。
关键词 新课改 高中生物实验教学 问题 措施
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 高中生物实验教学中存在的问题
1.1 生物实验教学观念落后
虽然根据新课标的要求，教师应该加强对实验教学的重视，但是，目前我国的高中教学还主要是以升学为主要目标。许多高中学校以及教师将主要的精力都放在高考会涉及的内容上。由于高考不会考实验操作，所以教师基本不会花费太多的时间在实验上。在生物实验教学过程中，许多教师对于实验敷衍了事。除了教师不重视之外，学生自己也没有足够的重视。在许多高中生的观念里，实验课就是放松课，就是可以玩的课。学生根本就没有意识到实验课的主要目的是提高学生的动手能力、开发学生的思维、实现学生的全面发展。①而且，多数高中生将精力放在复习知识点和大量的生物试题上，根本没有时间也不想花费大量时间放在实验上。
1.2 实验教学模式低端
我国大多数高中学校都采用传统的教学模式，也就是“满堂灌”的教学模式。老师一直在讲台上侃侃而谈，学生只能在下面认真地听，师生之间缺乏互动和有效的交流。而新课改要求以学生为中心，培养学生自主学习的能力。然而传统的教学模式并没有使学生的主体性得到有效的发挥。这种教学模式同样也反映在实验教学过程之中。在生物实验教学过程中，主角不是学生，仍然是教师。在生物实验课上，教师先是对实验的目的、要求、步骤等以语言的形式传授给学生，然后进行实验演示、示范和讲解。然后使学生在规定的时间和地点在教师设置的框框下进行机械式的重复性的实验操作。这样的实验课使学生的自主性遭到严重的束缚，兴趣也得不到激发，当然能力也没有得到很好的培养。这样的教学方式和在课堂上理论学习没有什么区别，学生的能力得不到提高，自主性也得不到发挥。②
1.3 学生的实验能力参差不齐
目前高中教师都面临这样一个问题：由于初中时有的学校十分重视学生实验能力的培养，而有的初中学校不重视学生实验能力的培养。所以，当学生进入高中时，学生的实验能力有很大的区别。而且由于学生的思维能力以及个人素质等因素的不同，有的学生有很强的实验能力，能一点就通。而有的学生始终找不到门路。因此，学生实验能力参差不齐的情况为教师的实验教学带来众多的麻烦。一方面，教师要放慢课堂进度，照顾全体学生，让所有的学生都掌握实验方法和实验的步骤，通过实验学到一些关于生物学科的知识。另一方面教师必须在规定的时间内完成教学任务，掌握一定的教学进度。这样教师就处在一个矛盾的境地。有时会为了赶进度而忽视了质量，所以说高中生物实验教学有很多难以解决的问题。
2 新课改下进行高中生物实验教学的措施
2.1 变验证性实验为探究性实验
所谓验证性实验是指对研究对象有了一定了解，并形成了一定认识或提出了某种假说，为验证这种认识或假说是否正确而进行的一种实验。验证性实验强调演示和证明科学内容的活动，科学知识和科学过程分离，与背景无关，注重探究的结果而不是探究的过程。而探究性实验主要是发展学生的能力，包括发现问题的能力、制定计划的能力和解决问题的能力；培养学生的问题意识和创新精神等。基于以上验证性实验与探究性实验的不同，高中生物实验教学应该变验证性实验为探究性实验。过去的高中生物实验教学过程中，教师一般采用验证性实验方法。③因此，在实验过程中，学生一般处于被动接受知识的状态。而探究性实验方法的实行，可以使学生有自己独立思考的空间，使学生处于一种主动探索知识的状态。这对培养学生的创新能力具有重要的作用。
比如说在旧课程中“生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”实验是一个验证性的实验。学生所使用的实验材料是限定好的，实验过程也是完全按照课本一步一步进行，最后的主要也是唯一目的就是验证实验结果是否与原理和预期的猜想一致。通过这样的实验方法学生学到的只能是理论知识。而学生的思维能力，创新能力基本没有提高。但是如果将此实验改为探究性实验，学生能力就会提高很多。
2.2 重视学生实验技能的提高
生物课程能力目标要求学生能够正确使用一些先进的设备仪器，比如显微镜等工具，并且能够掌握一些生物实验的技能。许多学生之所以在生物学科上高分低能，主要是因为高中生物教育对实验教学不够重视。要想使学生实验技能得到提高，需要按照学生技能形成的规律组织教学。首先，教师应该先让学生了解一些操作必须遵守的规范。然后使学生在操作中逐渐形成标准，使动作得以熟练。最后是创新技能。在实验过程之中，教师应该鼓励学生挑毛病。
2.3 重视学生对生物实验的思考，培养学生的探究精神和创新能力
实验的目的除了获取一定的有用信息之外，还有就是了解、研究自然规律，提高实验者各方面的技能。教师应该使学生明白在实验过程中要勤于思考，要把实验获得的信息进行演绎和归纳，得出一定的结论。在实验过程中，教师应该给学生留下足够的独立思考、交流、讨论的时间，有意培养学生善于发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而培养学生的探究精神和创新能力。鼓励学生能够从实验的设计原理上、步骤上、结果上对实验重新进行审视和改进。例如在“温度对酶活性影响”实验中，有许多学生提出放于冰块中维持五分钟的那支试管结果不明显。基于学生提出的疑问，教师应该给学生留下足够的时间进行讨论，最终集思广益学生得出了一些结论。
3 结语
综上所述，生物作为一门高中生必修学科，是建立在大量的实验研究基础之上的。因此，高中生物实验教学要受到广大高中生和高中教师的重视。生物实验教学既可以使学生获得教材上要求学会的理论知识，还可以培养学生的创新精神，提高学生的探究能力，开拓学生的思维。因此，教师应该采取各种方法和手段，促进生物实验教学的进行。
注释
① 殷秀梅.浅谈当前高中生物实验教学的问题及对策[J].中国校外教育，2010（12）：122-123.
② 李宝斌.高中生物实验教学存在的问题与对策[J].基础教育教学研究，2011（4）：20-34.
③ 谢奎.高中生物实验教学存在的问题及对策[J].科教创新，2011（2）：230-234.
关键词 新课改 高中生物实验教学 问题 措施
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 高中生物实验教学中存在的问题
1.1 生物实验教学观念落后
虽然根据新课标的要求，教师应该加强对实验教学的重视，但是，目前我国的高中教学还主要是以升学为主要目标。许多高中学校以及教师将主要的精力都放在高考会涉及的内容上。由于高考不会考实验操作，所以教师基本不会花费太多的时间在实验上。在生物实验教学过程中，许多教师对于实验敷衍了事。除了教师不重视之外，学生自己也没有足够的重视。在许多高中生的观念里，实验课就是放松课，就是可以玩的课。学生根本就没有意识到实验课的主要目的是提高学生的动手能力、开发学生的思维、实现学生的全面发展。①而且，多数高中生将精力放在复习知识点和大量的生物试题上，根本没有时间也不想花费大量时间放在实验上。
1.2 实验教学模式低端
我国大多数高中学校都采用传统的教学模式，也就是“满堂灌”的教学模式。老师一直在讲台上侃侃而谈，学生只能在下面认真地听，师生之间缺乏互动和有效的交流。而新课改要求以学生为中心，培养学生自主学习的能力。然而传统的教学模式并没有使学生的主体性得到有效的发挥。这种教学模式同样也反映在实验教学过程之中。在生物实验教学过程中，主角不是学生，仍然是教师。在生物实验课上，教师先是对实验的目的、要求、步骤等以语言的形式传授给学生，然后进行实验演示、示范和讲解。然后使学生在规定的时间和地点在教师设置的框框下进行机械式的重复性的实验操作。这样的实验课使学生的自主性遭到严重的束缚，兴趣也得不到激发，当然能力也没有得到很好的培养。这样的教学方式和在课堂上理论学习没有什么区别，学生的能力得不到提高，自主性也得不到发挥。②
1.3 学生的实验能力参差不齐
目前高中教师都面临这样一个问题：由于初中时有的学校十分重视学生实验能力的培养，而有的初中学校不重视学生实验能力的培养。所以，当学生进入高中时，学生的实验能力有很大的区别。而且由于学生的思维能力以及个人素质等因素的不同，有的学生有很强的实验能力，能一点就通。而有的学生始终找不到门路。因此，学生实验能力参差不齐的情况为教师的实验教学带来众多的麻烦。一方面，教师要放慢课堂进度，照顾全体学生，让所有的学生都掌握实验方法和实验的步骤，通过实验学到一些关于生物学科的知识。另一方面教师必须在规定的时间内完成教学任务，掌握一定的教学进度。这样教师就处在一个矛盾的境地。有时会为了赶进度而忽视了质量，所以说高中生物实验教学有很多难以解决的问题。
2 新课改下进行高中生物实验教学的措施
2.1 变验证性实验为探究性实验
所谓验证性实验是指对研究对象有了一定了解，并形成了一定认识或提出了某种假说，为验证这种认识或假说是否正确而进行的一种实验。验证性实验强调演示和证明科学内容的活动，科学知识和科学过程分离，与背景无关，注重探究的结果而不是探究的过程。而探究性实验主要是发展学生的能力，包括发现问题的能力、制定计划的能力和解决问题的能力；培养学生的问题意识和创新精神等。基于以上验证性实验与探究性实验的不同，高中生物实验教学应该变验证性实验为探究性实验。过去的高中生物实验教学过程中，教师一般采用验证性实验方法。③因此，在实验过程中，学生一般处于被动接受知识的状态。而探究性实验方法的实行，可以使学生有自己独立思考的空间，使学生处于一种主动探索知识的状态。这对培养学生的创新能力具有重要的作用。
比如说在旧课程中“生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”实验是一个验证性的实验。学生所使用的实验材料是限定好的，实验过程也是完全按照课本一步一步进行，最后的主要也是唯一目的就是验证实验结果是否与原理和预期的猜想一致。通过这样的实验方法学生学到的只能是理论知识。而学生的思维能力，创新能力基本没有提高。但是如果将此实验改为探究性实验，学生能力就会提高很多。
2.2 重视学生实验技能的提高
生物课程能力目标要求学生能够正确使用一些先进的设备仪器，比如显微镜等工具，并且能够掌握一些生物实验的技能。许多学生之所以在生物学科上高分低能，主要是因为高中生物教育对实验教学不够重视。要想使学生实验技能得到提高，需要按照学生技能形成的规律组织教学。首先，教师应该先让学生了解一些操作必须遵守的规范。然后使学生在操作中逐渐形成标准，使动作得以熟练。最后是创新技能。在实验过程之中，教师应该鼓励学生挑毛病。
2.3 重视学生对生物实验的思考，培养学生的探究精神和创新能力
实验的目的除了获取一定的有用信息之外，还有就是了解、研究自然规律，提高实验者各方面的技能。教师应该使学生明白在实验过程中要勤于思考，要把实验获得的信息进行演绎和归纳，得出一定的结论。在实验过程中，教师应该给学生留下足够的独立思考、交流、讨论的时间，有意培养学生善于发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而培养学生的探究精神和创新能力。鼓励学生能够从实验的设计原理上、步骤上、结果上对实验重新进行审视和改进。例如在“温度对酶活性影响”实验中，有许多学生提出放于冰块中维持五分钟的那支试管结果不明显。基于学生提出的疑问，教师应该给学生留下足够的时间进行讨论，最终集思广益学生得出了一些结论。
3 结语
综上所述，生物作为一门高中生必修学科，是建立在大量的实验研究基础之上的。因此，高中生物实验教学要受到广大高中生和高中教师的重视。生物实验教学既可以使学生获得教材上要求学会的理论知识，还可以培养学生的创新精神，提高学生的探究能力，开拓学生的思维。因此，教师应该采取各种方法和手段，促进生物实验教学的进行。
注释
① 殷秀梅.浅谈当前高中生物实验教学的问题及对策[J].中国校外教育，2010（12）：122-123.
② 李宝斌.高中生物实验教学存在的问题与对策[J].基础教育教学研究，2011（4）：20-34.
③ 谢奎.高中生物实验教学存在的问题及对策[J].科教创新，2011（2）：230-234.