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人物名片
杨志芳，江苏省首批教授级中学高级教师，江苏省语文特级教师，无锡市首批名教师、学科带头人、教科研先进个人、优秀班主任、青蓝工程优秀指导老师，无锡市高中语文学科基地专家组成员，江苏省“中学生与社会”作文大赛现场决赛评委。长期担任高中毕业班语文教学工作，致力于高中阅读教学与作文教学研究，先后在“凤凰教育网”及全省各地作高考讲座、作文教学讲座以及教师专业发展等讲座30多场，在各地教研活动中上高考作文指导与讲评公开课30多节。1996年以来，先后设计并主持四项省级课题和六项市级课题研究，研究成果多次获市“科技进步奖”和省、市“教科研成果奖”，其中“高中作文目标、训练与评价研究”课题研究成果《高中同步写作指导》由天津教育出版社出版，《高中作文写作指导》《高考作文专项训练》由江苏教育出版社出版。先后在《中学语文教学参考》《中学语文教学》等杂志发表教研论文100多篇；主编或合著《高中语文知识集锦》《现代诗文诵读》《最新高考语文能力50讲》、“高中现代文”“高中古诗文”“高中选修（苏教版）教材”精讲精练（系列）等60多种100多册教学专著或教辅用书。目前，被聘为洛社高中、山观高中“名师工作室”成员，主要致力于“高中语文高考复习有效性”研究和选修教材教学设计研究。按理说，高中作文教学是最有生气、最有活力的。高中学生有思想有感情，而且有一定的阅读积累与写作基础，写作，可以让学生学会发现和感受生活的真谛，懂得从阅读中获得智慧和精神营养，知道该如何表达和交流自己的情感和心意。所以写作应该让高中学生成为生活的享受者，阅读的智慧者，交流的幸福者。可是，我们一线的语文教师都真切地感受到作文教学的沉闷气氛，学生为作文而作文，为考试而作文，教师无奈地批阅那些毫无生命色彩的文章，作文教学的情感流动、生命活力被那程式化的操练压抑着，禁锢着。作文教学如何才能焕发出生命的活力？在长期的高中作文教学的实践和研究中，我获得了一些体会和启示。
一、 训练目标：指向表达需要
传统的作文教学在应试教育的影响下，片面追求写作技巧训练，按照僵化的模式去套用，因此，命题也好，指导也好，既盲目又无序，常常脱离学生的生活和思想实际，学生常在没有表达需要的时候写作文，于是苦思冥想寻找一些材料或编造一些材料，按老师讲的文体模式去硬套，甚至于去抄摘一些现成的文段。这样的作文自然淡而无味。其实我们都明白一个道理：“写作的根源是发表的欲望；正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快”，“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字”。学生作文，应该是表达生活、思想感情的需要，是在关心生活、观察生活的基础上，通过思维倾诉自己的发现——发现有意思与有意义的生活，发现真实的自我世界，发现客观世界中的理性世界，发现现实世界中的真善美。如果再考虑到继续学习的需要，那么高中写作训练的总目标是：培养学生具备升入高校进一步学习专门知识所需要的写作能力，从事工作、学习和生活必须具备的一般写作能力，能准确、生动、具体表达自己的所见、所闻、所想，其中包括思维能力、创新能力、表达能力和适应能力。我在教学实践中是从三方面来努力的。
1. 形成目标系列。“以生活情感为主题，思维训练为主线，表达能力为训练点”，按文体分大块，按生活专题分小块，以写作能力发展过程为序，从思想、思维和表达三方面确定具体的训练目标，形成训练目标体系。
如高一第一学期核心目标：（1）在写作训练过程中培养学生热爱生活、关心生活的良好品质和用心读书、智慧读书的优良习惯，为“成为生活的享受者，阅读的智慧者，交流的幸福者”打下基础；（2）熟悉并培养高中写作的各项基本能力，发现并叙写有意思的生活，发现并揭示生活的意义，抒发表达自己的真情与感悟，学会写记叙文和散文；（3）在写作、评析、交流与修改升格的过程中，积累生活与阅读材料，积累生活感悟，积累表达语言，学会修改提升自己的作文。
按能力分成六个单元：（1）真实再现，真情表达，学会表达；（2）由己及人，情感润泽，学会选材用材；（3）特征鲜明，感悟独特，学会写景；（4）写清过程，写出波澜，学会叙事；（5）细节传神，心音共鸣，学会描写；（6）想象与联想，学会思维。重点训练记叙文与散文两类文体。内容上又以学校生活、家庭生活、社会生活三块选择若干专题组成单元：永恒的眷恋（感悟亲情）；多彩的生活（发现情理）；诗意的栖居（亲近自然）；精彩的篇章（情满生活）；感动的形象（温暖人心）；心中的桃源（展现善美）。遵循写作过程确定每个单元明确具体的训练目标。例如“学会表达”。（1）认识作文的实质：作文是表达生活和情意的需要，再现生活，表达情意，是表达的核心内容。（2）学会真实再现生活，真实表达情意：①身入生活，心入生活，写最能触动自己心灵的人、事、景；②感受生活，思考生活；③求真，写事要真，抒情要真，叙述和描写要真；④求明，表达清楚，明白，有条理，讲具体。
目前，已经形成比较合理的高一至高三的目标系列，为高中作文教学提供了依据。
2. 命题体现较强的参与意识，贴近学生的生活和思想实际。于漪说过：“一个好的作文命题，它能开启学生心灵的窗户，打开学生记忆的闸门，开拓学生广阔的视野，使学生对作文产生浓厚的兴趣。随着兴趣的激发，他们会运用学到的旧知识展开丰富的联想，把知识连成事，扩成篇，化知识为能力。”根据单元训练目标与学生生活思想情感实际设计或选用作文题，这是应该始终遵循的原则。例如高一新生第一篇作文，按照“真实再现，真情表达，学会表达”的训练目标，我设计三道题供学生选作，其中一题是：
在人生的道路上，在自己的生活中，有许多让人难忘的日子。因为在这些日子里，有自己最难忘的事和最深的感受，每每回想起来，“别有一番滋味在心头”。例如，在迎考的日子里，在军训的日子里，在父（母）亲生病的日子里，在父（母）亲下岗的日子里，在自己住院的日子里，在暑假旅游的日子里，在搬家的日子里，在分别的日子里……请以“在日子里”为题写一篇文章。要求：先填上适当词语，然后写文章，文体不限，不少于800字。
3. 指导从生活出发，引导学生以积极的心态面对生活，理解生活，真情抒写生活。指导包括讨论交流题目、指导写作和评讲作文、指导修改。要引导学生树立积极的生活态度，关心、参与生活，培养良好的道德行为、健康的心理素质和感情世界，写真实的事、真切的景、真挚的情，明白“只有热爱学校环境和生活，你才能用心感受到有价值的东西”，懂得“要想感动别人，首先要感动自己”。例如，讲评学生作文《温暖》时，结合作家孙荪的《温暖》作比较，一方面针对单元训练“学会描写”的目标引导学生进行评析，另一方面引导学生懂得应该“走出自我，走出学校，走出家庭，走向社会”，不仅接受与感激来自家长、同学、老师的温暖，还要感激来自社会、陌生人的温暖，更要体会施予别人、施予社会温暖后获得的温暖。这样，通过讲评与修改升格，学生的描写水平与情感成长都获得提升。
二、 训练课堂：追求实际效果
1. 建立“导评测三课型”“读悟练三阶段”训练课堂。传统的写作教学课型分两种：作文指导课与讲评课，而且是隔周连上两节。一般是讲评上一篇，指导写下一篇，并要求学生当堂完成。其实这样的课型并不符合训练实际。教师指导不到位，学生写起来有困难，当堂完成，训练质量不高；如果让学生经常课后完成，限时完成作文的能力就得不到训练。在这种封闭的程式化的写作训练下，教师的主导作用与学生的主体作用都难以真正实现。为此，我在教学中作了一点改变。首先每周开设一节作文课，一般放在周末；每两周或三周完成一个训练单元。其次是采取“导评测三课型”“读悟练三阶段”训练。一是指导课，重点在“读”与“悟”。著名作家管桦说：“语文教师必须给学生讲解文章的写法。”只有让学生掌握写法，融会贯通了，学生的作文水平才会迅速地提高。但是，教给写法，不是教师喋喋不休讲写作知识，而是选取上篇作文的典型或另选典型作文（包括优秀作文与问题作文），针对本次训练目标，让学生预先阅读，在此基础上，进行“点”的评析交流，体悟知识与写法。指导课的课堂教学主要是导情、导理、导法。导情是创设生活情景或问题情境，激起学生表达的热情和欲望；导理是引导学生阅读后讨论、分析、归纳，悟出道理；导法是指导思维方法和表达方法。二是作文评改课，主要是通过评改示范，引导学生学习评改自己的作文。一般是课堂上师生共同评一篇作文，改一篇作文，作为示范，然后让学生评析自己或同学的作文，写好“写作后记”；修改也放在课后完成。三是测试课。一般两至三个专题之后进行一次，即选择与指导训练课同目标同类的另一个题目，当堂亮题，当堂完成。这样既可以检测前两单元的训练效果，又可弥补课堂训练的不足，加强写作速度的训练。“三课型”的训练，一是“训”和“练”都得到加强，二是加大了写作训练量，因为每单元写一篇作文，一次“作后记”或修改作文，测试一篇，实际有三次训练。而且使我们提出的每周一作的目标得到保证，训练效果明显提高。
2. 采取“范例→实践→修改”训练过程与“以篇练点，以点亮篇”训练方法。常规的写作训练或出一题写一篇作文，或进行片段训练，如“开篇写作训练”“细节描写”等。其存在的问题是，由于训练过程单一，整篇训练，具体问题得不到有效纠正与提高；片段训练，面对一次完整的写作，常常用不上。为此，我在教学中遵循“范例阅读中学习→写作实践中体会→修改升格中提高”的训练过程，采取“按序定题，据题设练，以篇练点，以点亮篇”的训练方法。即按照作文训练目标序列确定每次的写作题目，根据题目进行针对性阅读与写作指导，然后让学生完成一篇完整的文章，并强调写作过程中重点关注的训练点，结合“读”“悟”写好这一“点”；接着在老师批阅与讲评的基础上着力修改这一“点”，借这一“点”的提升，使全篇“亮”起来。例如：2013年无锡市高三期中考试后刚好复习训练“议论文立论的针对性与表达的有效性”，借考试作文强调这一“点”。一名同学作文《不要消费儿童》开篇如下：
当下，“输在起跑线上”这一问题困扰了许多家长，而应运而生的是一系列的“营救”措施：保健品、补习班、胎教……我想说的是不要消费儿童。
开篇立论从早教对儿童带来的影响出发，确立“不要消费儿童”的观点，立意比较新。先概述材料要点，然后明确提出观点，思路与表达方式基本正确。但问题也比较明显。首先， “输在起跑线上”只是家长的担心，并不是成为现实的问题；“早教”“广告”是解决“担心”的措施或妙招，而不是“营救”，立论的针对性不强。 其次，“消费儿童”概念不清楚，没有分析，观点与材料之间就缺乏紧密联系，显得突兀，这是表达不清。我们引导学生在“读悟”基础上讨论这一开篇，并明确如何才能有针对性，有效表达。然后作如下修改。
修改一：当下，“输在起跑线上”的担心困扰着许多家长，于是一系列解决“担心”的措施应运而生：“早教”理论盛行，“健脑”“益智”的保健品广告泛滥……其实，静下心分析一下这些理念与宣传，都是商业利益的驱动，可以说是一种“消费儿童”的行为。我想说的是：为了儿童的成长，不要消费儿童。
修改二：当教育功利化与商业利益勾肩搭背，当早教专家宣传与健脑益智广告联袂登台，当“揠苗助长”与“赛跑思维”称兄道弟，“消费儿童”便盛行起来，儿童的个性在不知不觉中被异化了，专家的“侃侃而谈”扰乱了儿童成长的路径，儿童成为商家计功谋利的工具，成为家长获取社会认同的筹码。“消费儿童”到了不得不“叫停”的时刻！
在修改的基础上，再由同学就“立论的针对性与表达”修改自己的作文，收到了比较好的效果。
三、 作文评改：成为训练指导
张志公先生早就指出：“要改进作文教学，第一要好好研究些问题，第二在方式方法方面多动脑筋，多想办法。”在教学实践中，不少老师的作文评改，实际上是一种静态评价，着眼于笼统的文章优劣、评定等级或给定分数；当然也进行讲评，但学生的练却停止了。其实，学生平时训练所写的作文，处于变化发展的动态过程中，对它的评价是一种训练过程的评价，目的是通过评价，帮助学生积累写作成功与进步的经验，点燃写作兴趣的火花，唤起写作的热情；是向学生指明该修改的内容和修改的要求或方法，使学生既得到具体的指导，又得到实在的训练；同时也是对老师命题与指导的检测，以利于老师在评改学生作文中积累经验，总结教训，不断提高命题水平和指导水平。学生在老师的指导下，将自己的作文改成一篇好作文或在某些方面升格，这对他们是一种极大的激励。
我认为，评改必须从以下三方面努力。一是评改作文要“三有”：心中有目标，目中有学生，手下有文章。采取“因材施评”，面批不达标作文，指导修改好的作文，集体讲评一般作文。二是要写有用的评语。一般眉批要写成训练指导式的点评，对学生修改有帮助。总批力求写成鉴赏性评析，对学生起到激励启发的作用。训练指导式点评，重点是针对训练“点”或某名学生作文中突出的问题，进行具体的评析与修改的建议、提示。鉴赏评析性总批，应从学生文章的主要优点和主要问题入手，用鉴赏的语言表达。如学生以“乐观、多情、好强”为题写“我”，而且是写议论文，我作如下总批：“读该文，觉得语言流畅，议论精彩，字里行间，确实透出一个要强的形象。若是第一个特点中加上典型事例，若是写第三个特点时引用点成语或运用比喻等修辞，那该是一篇多么有说服力的好文章啊！”结果，学生在“写作后记”中写道：“……这次作文评析，老师把我的作文优缺点清楚地列出，使我知道哪是好的，哪是差的，哪是该保持的，哪是该改进的。作文时若想到这些，那就可以写出一篇多么好的文章啊！”三是讲评后学生要完成两项训练：写好“写作后记”，修改自己的作文。其中“写作后记”定为“喝彩与诊断”：一是为自己的作文“喝彩”，指出自己最得意之处；二是为同学作文“喝彩与诊断”，点出感人之处，提出问题与建议。
四、 写作活动：师生共同参与
很长时间以来，教师教作文常常是程式化的说教，把一篇作文的构思写法讲得头头是道，可自己很少写文章或根本不写文章。很难想象，一个不会写文章的教师，能够很有效地指导学生写文章，能够比较全面准确地批改学生的作文。因此，我一向提倡老师要经常写写文章，而且要争取发表；尤其提倡写学生作文题。教师写学生作文，才知其中甘苦，沟通师生感情；才有切身体会，悟出更切实际的指导方法；才会评析作文，发现美文美句和存在的问题。至少，每学期一个教师应写1至2篇下水作文，并且要与学生进行一次交流，读自己的文章，谈自己的写作体会，接受一次学生评价。我坚持三个“一起”：与学生一起写作文，与学生一起交流作文，与学生一起修改作文。例如，我让学生写学校丰富多彩的生活，除指导学生如何仔细观察，选取生活片段，抓住特征写作外，自己也写了一篇《校园晨曲》，读给大家听，结果学生受到启发，写出了《校园的早晨》《幸福的港湾》等好文章，并且都发表了。在指导学生写好学校活动时，我又写了《片片爱心拥起生活的希望》，描述了一次师生捐款的动人情景，也对学生写好一次活动起到了指导作用。几年来，我写过近百篇下水文，分别收集在《高中作文，老师来示范》《跟我学作文》《走进议论文写作世界》三本书中。
当然，作文教学的改革不是孤立的，它需要我们转变教育观念，它与语文教学改革、整个课程教学改革紧密相连，但又很明确，写作教学与素质教育密切相关，与师生的写作热情有关，与切实有效的写作训练有关。唯有想方设法点燃学生写作欲望与思维热情的火花，变作文为学生生活表达的需要，才能使作文教学焕发出生命的活力。
杨志芳，江苏省首批教授级中学高级教师，江苏省语文特级教师，无锡市首批名教师、学科带头人、教科研先进个人、优秀班主任、青蓝工程优秀指导老师，无锡市高中语文学科基地专家组成员，江苏省“中学生与社会”作文大赛现场决赛评委。长期担任高中毕业班语文教学工作，致力于高中阅读教学与作文教学研究，先后在“凤凰教育网”及全省各地作高考讲座、作文教学讲座以及教师专业发展等讲座30多场，在各地教研活动中上高考作文指导与讲评公开课30多节。1996年以来，先后设计并主持四项省级课题和六项市级课题研究，研究成果多次获市“科技进步奖”和省、市“教科研成果奖”，其中“高中作文目标、训练与评价研究”课题研究成果《高中同步写作指导》由天津教育出版社出版，《高中作文写作指导》《高考作文专项训练》由江苏教育出版社出版。先后在《中学语文教学参考》《中学语文教学》等杂志发表教研论文100多篇；主编或合著《高中语文知识集锦》《现代诗文诵读》《最新高考语文能力50讲》、“高中现代文”“高中古诗文”“高中选修（苏教版）教材”精讲精练（系列）等60多种100多册教学专著或教辅用书。目前，被聘为洛社高中、山观高中“名师工作室”成员，主要致力于“高中语文高考复习有效性”研究和选修教材教学设计研究。按理说，高中作文教学是最有生气、最有活力的。高中学生有思想有感情，而且有一定的阅读积累与写作基础，写作，可以让学生学会发现和感受生活的真谛，懂得从阅读中获得智慧和精神营养，知道该如何表达和交流自己的情感和心意。所以写作应该让高中学生成为生活的享受者，阅读的智慧者，交流的幸福者。可是，我们一线的语文教师都真切地感受到作文教学的沉闷气氛，学生为作文而作文，为考试而作文，教师无奈地批阅那些毫无生命色彩的文章，作文教学的情感流动、生命活力被那程式化的操练压抑着，禁锢着。作文教学如何才能焕发出生命的活力？在长期的高中作文教学的实践和研究中，我获得了一些体会和启示。
一、 训练目标：指向表达需要
传统的作文教学在应试教育的影响下，片面追求写作技巧训练，按照僵化的模式去套用，因此，命题也好，指导也好，既盲目又无序，常常脱离学生的生活和思想实际，学生常在没有表达需要的时候写作文，于是苦思冥想寻找一些材料或编造一些材料，按老师讲的文体模式去硬套，甚至于去抄摘一些现成的文段。这样的作文自然淡而无味。其实我们都明白一个道理：“写作的根源是发表的欲望；正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快”，“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字”。学生作文，应该是表达生活、思想感情的需要，是在关心生活、观察生活的基础上，通过思维倾诉自己的发现——发现有意思与有意义的生活，发现真实的自我世界，发现客观世界中的理性世界，发现现实世界中的真善美。如果再考虑到继续学习的需要，那么高中写作训练的总目标是：培养学生具备升入高校进一步学习专门知识所需要的写作能力，从事工作、学习和生活必须具备的一般写作能力，能准确、生动、具体表达自己的所见、所闻、所想，其中包括思维能力、创新能力、表达能力和适应能力。我在教学实践中是从三方面来努力的。
1. 形成目标系列。“以生活情感为主题，思维训练为主线，表达能力为训练点”，按文体分大块，按生活专题分小块，以写作能力发展过程为序，从思想、思维和表达三方面确定具体的训练目标，形成训练目标体系。
如高一第一学期核心目标：（1）在写作训练过程中培养学生热爱生活、关心生活的良好品质和用心读书、智慧读书的优良习惯，为“成为生活的享受者，阅读的智慧者，交流的幸福者”打下基础；（2）熟悉并培养高中写作的各项基本能力，发现并叙写有意思的生活，发现并揭示生活的意义，抒发表达自己的真情与感悟，学会写记叙文和散文；（3）在写作、评析、交流与修改升格的过程中，积累生活与阅读材料，积累生活感悟，积累表达语言，学会修改提升自己的作文。
按能力分成六个单元：（1）真实再现，真情表达，学会表达；（2）由己及人，情感润泽，学会选材用材；（3）特征鲜明，感悟独特，学会写景；（4）写清过程，写出波澜，学会叙事；（5）细节传神，心音共鸣，学会描写；（6）想象与联想，学会思维。重点训练记叙文与散文两类文体。内容上又以学校生活、家庭生活、社会生活三块选择若干专题组成单元：永恒的眷恋（感悟亲情）；多彩的生活（发现情理）；诗意的栖居（亲近自然）；精彩的篇章（情满生活）；感动的形象（温暖人心）；心中的桃源（展现善美）。遵循写作过程确定每个单元明确具体的训练目标。例如“学会表达”。（1）认识作文的实质：作文是表达生活和情意的需要，再现生活，表达情意，是表达的核心内容。（2）学会真实再现生活，真实表达情意：①身入生活，心入生活，写最能触动自己心灵的人、事、景；②感受生活，思考生活；③求真，写事要真，抒情要真，叙述和描写要真；④求明，表达清楚，明白，有条理，讲具体。
目前，已经形成比较合理的高一至高三的目标系列，为高中作文教学提供了依据。
2. 命题体现较强的参与意识，贴近学生的生活和思想实际。于漪说过：“一个好的作文命题，它能开启学生心灵的窗户，打开学生记忆的闸门，开拓学生广阔的视野，使学生对作文产生浓厚的兴趣。随着兴趣的激发，他们会运用学到的旧知识展开丰富的联想，把知识连成事，扩成篇，化知识为能力。”根据单元训练目标与学生生活思想情感实际设计或选用作文题，这是应该始终遵循的原则。例如高一新生第一篇作文，按照“真实再现，真情表达，学会表达”的训练目标，我设计三道题供学生选作，其中一题是：
在人生的道路上，在自己的生活中，有许多让人难忘的日子。因为在这些日子里，有自己最难忘的事和最深的感受，每每回想起来，“别有一番滋味在心头”。例如，在迎考的日子里，在军训的日子里，在父（母）亲生病的日子里，在父（母）亲下岗的日子里，在自己住院的日子里，在暑假旅游的日子里，在搬家的日子里，在分别的日子里……请以“在日子里”为题写一篇文章。要求：先填上适当词语，然后写文章，文体不限，不少于800字。
3. 指导从生活出发，引导学生以积极的心态面对生活，理解生活，真情抒写生活。指导包括讨论交流题目、指导写作和评讲作文、指导修改。要引导学生树立积极的生活态度，关心、参与生活，培养良好的道德行为、健康的心理素质和感情世界，写真实的事、真切的景、真挚的情，明白“只有热爱学校环境和生活，你才能用心感受到有价值的东西”，懂得“要想感动别人，首先要感动自己”。例如，讲评学生作文《温暖》时，结合作家孙荪的《温暖》作比较，一方面针对单元训练“学会描写”的目标引导学生进行评析，另一方面引导学生懂得应该“走出自我，走出学校，走出家庭，走向社会”，不仅接受与感激来自家长、同学、老师的温暖，还要感激来自社会、陌生人的温暖，更要体会施予别人、施予社会温暖后获得的温暖。这样，通过讲评与修改升格，学生的描写水平与情感成长都获得提升。
二、 训练课堂：追求实际效果
1. 建立“导评测三课型”“读悟练三阶段”训练课堂。传统的写作教学课型分两种：作文指导课与讲评课，而且是隔周连上两节。一般是讲评上一篇，指导写下一篇，并要求学生当堂完成。其实这样的课型并不符合训练实际。教师指导不到位，学生写起来有困难，当堂完成，训练质量不高；如果让学生经常课后完成，限时完成作文的能力就得不到训练。在这种封闭的程式化的写作训练下，教师的主导作用与学生的主体作用都难以真正实现。为此，我在教学中作了一点改变。首先每周开设一节作文课，一般放在周末；每两周或三周完成一个训练单元。其次是采取“导评测三课型”“读悟练三阶段”训练。一是指导课，重点在“读”与“悟”。著名作家管桦说：“语文教师必须给学生讲解文章的写法。”只有让学生掌握写法，融会贯通了，学生的作文水平才会迅速地提高。但是，教给写法，不是教师喋喋不休讲写作知识，而是选取上篇作文的典型或另选典型作文（包括优秀作文与问题作文），针对本次训练目标，让学生预先阅读，在此基础上，进行“点”的评析交流，体悟知识与写法。指导课的课堂教学主要是导情、导理、导法。导情是创设生活情景或问题情境，激起学生表达的热情和欲望；导理是引导学生阅读后讨论、分析、归纳，悟出道理；导法是指导思维方法和表达方法。二是作文评改课，主要是通过评改示范，引导学生学习评改自己的作文。一般是课堂上师生共同评一篇作文，改一篇作文，作为示范，然后让学生评析自己或同学的作文，写好“写作后记”；修改也放在课后完成。三是测试课。一般两至三个专题之后进行一次，即选择与指导训练课同目标同类的另一个题目，当堂亮题，当堂完成。这样既可以检测前两单元的训练效果，又可弥补课堂训练的不足，加强写作速度的训练。“三课型”的训练，一是“训”和“练”都得到加强，二是加大了写作训练量，因为每单元写一篇作文，一次“作后记”或修改作文，测试一篇，实际有三次训练。而且使我们提出的每周一作的目标得到保证，训练效果明显提高。
2. 采取“范例→实践→修改”训练过程与“以篇练点，以点亮篇”训练方法。常规的写作训练或出一题写一篇作文，或进行片段训练，如“开篇写作训练”“细节描写”等。其存在的问题是，由于训练过程单一，整篇训练，具体问题得不到有效纠正与提高；片段训练，面对一次完整的写作，常常用不上。为此，我在教学中遵循“范例阅读中学习→写作实践中体会→修改升格中提高”的训练过程，采取“按序定题，据题设练，以篇练点，以点亮篇”的训练方法。即按照作文训练目标序列确定每次的写作题目，根据题目进行针对性阅读与写作指导，然后让学生完成一篇完整的文章，并强调写作过程中重点关注的训练点，结合“读”“悟”写好这一“点”；接着在老师批阅与讲评的基础上着力修改这一“点”，借这一“点”的提升，使全篇“亮”起来。例如：2013年无锡市高三期中考试后刚好复习训练“议论文立论的针对性与表达的有效性”，借考试作文强调这一“点”。一名同学作文《不要消费儿童》开篇如下：
当下，“输在起跑线上”这一问题困扰了许多家长，而应运而生的是一系列的“营救”措施：保健品、补习班、胎教……我想说的是不要消费儿童。
开篇立论从早教对儿童带来的影响出发，确立“不要消费儿童”的观点，立意比较新。先概述材料要点，然后明确提出观点，思路与表达方式基本正确。但问题也比较明显。首先， “输在起跑线上”只是家长的担心，并不是成为现实的问题；“早教”“广告”是解决“担心”的措施或妙招，而不是“营救”，立论的针对性不强。 其次，“消费儿童”概念不清楚，没有分析，观点与材料之间就缺乏紧密联系，显得突兀，这是表达不清。我们引导学生在“读悟”基础上讨论这一开篇，并明确如何才能有针对性，有效表达。然后作如下修改。
修改一：当下，“输在起跑线上”的担心困扰着许多家长，于是一系列解决“担心”的措施应运而生：“早教”理论盛行，“健脑”“益智”的保健品广告泛滥……其实，静下心分析一下这些理念与宣传，都是商业利益的驱动，可以说是一种“消费儿童”的行为。我想说的是：为了儿童的成长，不要消费儿童。
修改二：当教育功利化与商业利益勾肩搭背，当早教专家宣传与健脑益智广告联袂登台，当“揠苗助长”与“赛跑思维”称兄道弟，“消费儿童”便盛行起来，儿童的个性在不知不觉中被异化了，专家的“侃侃而谈”扰乱了儿童成长的路径，儿童成为商家计功谋利的工具，成为家长获取社会认同的筹码。“消费儿童”到了不得不“叫停”的时刻！
在修改的基础上，再由同学就“立论的针对性与表达”修改自己的作文，收到了比较好的效果。
三、 作文评改：成为训练指导
张志公先生早就指出：“要改进作文教学，第一要好好研究些问题，第二在方式方法方面多动脑筋，多想办法。”在教学实践中，不少老师的作文评改，实际上是一种静态评价，着眼于笼统的文章优劣、评定等级或给定分数；当然也进行讲评，但学生的练却停止了。其实，学生平时训练所写的作文，处于变化发展的动态过程中，对它的评价是一种训练过程的评价，目的是通过评价，帮助学生积累写作成功与进步的经验，点燃写作兴趣的火花，唤起写作的热情；是向学生指明该修改的内容和修改的要求或方法，使学生既得到具体的指导，又得到实在的训练；同时也是对老师命题与指导的检测，以利于老师在评改学生作文中积累经验，总结教训，不断提高命题水平和指导水平。学生在老师的指导下，将自己的作文改成一篇好作文或在某些方面升格，这对他们是一种极大的激励。
我认为，评改必须从以下三方面努力。一是评改作文要“三有”：心中有目标，目中有学生，手下有文章。采取“因材施评”，面批不达标作文，指导修改好的作文，集体讲评一般作文。二是要写有用的评语。一般眉批要写成训练指导式的点评，对学生修改有帮助。总批力求写成鉴赏性评析，对学生起到激励启发的作用。训练指导式点评，重点是针对训练“点”或某名学生作文中突出的问题，进行具体的评析与修改的建议、提示。鉴赏评析性总批，应从学生文章的主要优点和主要问题入手，用鉴赏的语言表达。如学生以“乐观、多情、好强”为题写“我”，而且是写议论文，我作如下总批：“读该文，觉得语言流畅，议论精彩，字里行间，确实透出一个要强的形象。若是第一个特点中加上典型事例，若是写第三个特点时引用点成语或运用比喻等修辞，那该是一篇多么有说服力的好文章啊！”结果，学生在“写作后记”中写道：“……这次作文评析，老师把我的作文优缺点清楚地列出，使我知道哪是好的，哪是差的，哪是该保持的，哪是该改进的。作文时若想到这些，那就可以写出一篇多么好的文章啊！”三是讲评后学生要完成两项训练：写好“写作后记”，修改自己的作文。其中“写作后记”定为“喝彩与诊断”：一是为自己的作文“喝彩”，指出自己最得意之处；二是为同学作文“喝彩与诊断”，点出感人之处，提出问题与建议。
四、 写作活动：师生共同参与
很长时间以来，教师教作文常常是程式化的说教，把一篇作文的构思写法讲得头头是道，可自己很少写文章或根本不写文章。很难想象，一个不会写文章的教师，能够很有效地指导学生写文章，能够比较全面准确地批改学生的作文。因此，我一向提倡老师要经常写写文章，而且要争取发表；尤其提倡写学生作文题。教师写学生作文，才知其中甘苦，沟通师生感情；才有切身体会，悟出更切实际的指导方法；才会评析作文，发现美文美句和存在的问题。至少，每学期一个教师应写1至2篇下水作文，并且要与学生进行一次交流，读自己的文章，谈自己的写作体会，接受一次学生评价。我坚持三个“一起”：与学生一起写作文，与学生一起交流作文，与学生一起修改作文。例如，我让学生写学校丰富多彩的生活，除指导学生如何仔细观察，选取生活片段，抓住特征写作外，自己也写了一篇《校园晨曲》，读给大家听，结果学生受到启发，写出了《校园的早晨》《幸福的港湾》等好文章，并且都发表了。在指导学生写好学校活动时，我又写了《片片爱心拥起生活的希望》，描述了一次师生捐款的动人情景，也对学生写好一次活动起到了指导作用。几年来，我写过近百篇下水文，分别收集在《高中作文，老师来示范》《跟我学作文》《走进议论文写作世界》三本书中。
当然，作文教学的改革不是孤立的，它需要我们转变教育观念，它与语文教学改革、整个课程教学改革紧密相连，但又很明确，写作教学与素质教育密切相关，与师生的写作热情有关，与切实有效的写作训练有关。唯有想方设法点燃学生写作欲望与思维热情的火花，变作文为学生生活表达的需要，才能使作文教学焕发出生命的活力。