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《数学课程标准》指出：数学教育在强调学生“双基”发展的同时，还必须关注学生的智力发展。所谓“智力”，我们可以理解为“智慧”、“才智”，体现了一个人获取、运用、创造知识的本领和发现、分析、解决问题的能力。关注学生智力的发展，是时代与社会发展的需要，是素质教育提出的要求，也是全面提高教育教学质量的关键。因此，我们的数学课堂教学，不能仅仅重视学生数学基础知识的掌握和基本技能的训练，还必须关注学生观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力的发展，这些智力因素的发展从某种程度上讲比知识和技能还要显得重要，直接决定着学生将来的立足和生存。那么，在小学数学课堂上如何有效地发展学生的智力因素呢？笔者认为可以从以下四方面入手：
一、运用口算训练，活跃学生的思维过程
数学课堂中，老师们习惯于采用一种既简单又实用的训练方式来活跃学生的思维，促使学生的身心很快地进入数学课堂学习的状态，以保证课堂新授的效果。但需要数学老师们注意的是，口算训练必须防止走入一个误区，那就是对学生进行死记硬背的机械式训练，忽视和淡化了学生思维运转的过程，真正达到口算训练的目的。数学教师可以巧妙地指导学生利用意义记忆法、口诀熟记法、拆分组合法等科学的计算方法进行口算训练活动，以不断提高口算训练的速度和正确率，这些方法的运用能够很好地发展学生的记忆力和思维力。同时，口算训练的方式一定要多样化，灵活化，甚至趣味化，讲究循序渐进，由易到难，吻合学生的认知规律和心理特点，竭力避免单调枯燥乏味；要能够启迪学生的积极思维，培养学生的应变能力，以保证口算训练的实际效果。
例如，教学《加法和减法》，我设计了这样一组口算训练：① 7 6= ；
② 15-9= ；③ 8 =11；④ 17-
=8； ⑤ -5=11，通过以上难度由浅入深的一组口算题的练习，让学生的思维一下子活跃起来，从而为接下来的加法和减法的新课学习奠定了良好的心理基础。
二、转化新授方式，引导学生的自主发现
新授是数学课堂教学中的不容忽视的一个环节，也是发展学生智力最为重要的一个环节。数学老师新授的方式应当新颖奇特，善于变通。根据新课程学习方式的基本理念，要积极地创造机会在数学课堂上开展自主探究式学习，这样的新授方式很好地体现了学生是课堂学习的主人，学生不再是被动式地接受知识，而是主动式地获取知识。教师的数学教学过程真正转变成引导、协助学生发现、巩固和运用数学知识的过程，这种学习体验或经历远远比学生学到的数学知识和技能来的重要，对于学生综合智力的发展起到了很好的推动作用。
例如，教学《长方形的面积计算》这一课，我为学生准备了一张印有各种长方形的纸和若干个1平方厘米的小正方形，让学生用摆小正方形的方法来测量面积，学生们很快得出了答案。我问：“用这种方法挺不错，但如果是测量操场、农田的话方便吗？你们能想出其它办法吗？”当学生们疑惑不解时，我引导孩子打开书本自己去寻找答案，很快孩子们发现：只要知道长方形的长和宽，就能得出面积，并且总结了长方形面积计算的公式。以上教学过程巧妙地实现了学生质疑——思考——探究——发现的自主学习过程。
三、搭建练习平台，注重学生的巩固运用
课内练习是数学课堂必须具备的教学环节，也是学生巩固数学知识和技能，提高解决实际问题能力的重要抓手。但纵观当前的小学数学课堂，课上教师讲解得依然太多，教师的例题展示和示范解题占据了课堂的大多数时间，学生真正用以练习的时间少的可怜，而更多的将习题训练留到了课后。其实，数学习题训练不宜多而求于精，选择一些典型的习题，利用有限的课内时间让学生学会了自行解决，课后的习题训练完全可以降低数量甚至完全取消。当然，课内练习必须在内容和形式上下工夫，不能教什么练什么，要“练新忆旧、新旧结合、相互渗透”，从而有利于智力的发展。
例如，教学《小数的乘法和除法》这一内容，重难点是处理小数点的问题，因此我在课上设计了添加小数点的练习：①1.2×1.2=144；②1.2×0.12=144；③0.12×0.12=144；④0.012×0.012=144，除法练习也是如此。这样将练习的主要方向锁定于小数点的位置上，避免了繁琐的多位数乘除法计算，有效地达到了巩固运用所学知识的目的。
四、开展课外活动，培养学生的综合实践能力
新课程提倡“减负增效”，即教师要努力优化课堂模式，提高教学质量，减轻学生负担，实现事半功倍。这样使得学生的课外作业量明显减少了，学生的学习任务和学习压力明显减轻了，但同时又容易走入另一个误区，学生在家所拥有的时间如何度过呢？教师又能为学生有意义地度过这段时间提供哪些服务呢？笔者认为，数学课外活动应该是一条理想可行的途径。数学课外活动的开展，不仅能够为学生的数学学习在内容和形式上提供必要的补充，很好地在实践中巩固数学知识，形成解题技能，同时能够培养学生的数学综合实践能力，这种能力将使学生终身受益。
总之，数学教育教学与学生智力发展有着必然的内在联系，二者相互促进，相辅相成。作为数学老师，必须树立这样一种思想：课内打基础，课外促发展，内外相结合，教学方相长。因此，关注学生的智力发展，我们责无旁贷！
一、运用口算训练，活跃学生的思维过程
数学课堂中，老师们习惯于采用一种既简单又实用的训练方式来活跃学生的思维，促使学生的身心很快地进入数学课堂学习的状态，以保证课堂新授的效果。但需要数学老师们注意的是，口算训练必须防止走入一个误区，那就是对学生进行死记硬背的机械式训练，忽视和淡化了学生思维运转的过程，真正达到口算训练的目的。数学教师可以巧妙地指导学生利用意义记忆法、口诀熟记法、拆分组合法等科学的计算方法进行口算训练活动，以不断提高口算训练的速度和正确率，这些方法的运用能够很好地发展学生的记忆力和思维力。同时，口算训练的方式一定要多样化，灵活化，甚至趣味化，讲究循序渐进，由易到难，吻合学生的认知规律和心理特点，竭力避免单调枯燥乏味；要能够启迪学生的积极思维，培养学生的应变能力，以保证口算训练的实际效果。
例如，教学《加法和减法》，我设计了这样一组口算训练：① 7 6= ；
② 15-9= ；③ 8 =11；④ 17-
=8； ⑤ -5=11，通过以上难度由浅入深的一组口算题的练习，让学生的思维一下子活跃起来，从而为接下来的加法和减法的新课学习奠定了良好的心理基础。
二、转化新授方式，引导学生的自主发现
新授是数学课堂教学中的不容忽视的一个环节，也是发展学生智力最为重要的一个环节。数学老师新授的方式应当新颖奇特，善于变通。根据新课程学习方式的基本理念，要积极地创造机会在数学课堂上开展自主探究式学习，这样的新授方式很好地体现了学生是课堂学习的主人，学生不再是被动式地接受知识，而是主动式地获取知识。教师的数学教学过程真正转变成引导、协助学生发现、巩固和运用数学知识的过程，这种学习体验或经历远远比学生学到的数学知识和技能来的重要，对于学生综合智力的发展起到了很好的推动作用。
例如，教学《长方形的面积计算》这一课，我为学生准备了一张印有各种长方形的纸和若干个1平方厘米的小正方形，让学生用摆小正方形的方法来测量面积，学生们很快得出了答案。我问：“用这种方法挺不错，但如果是测量操场、农田的话方便吗？你们能想出其它办法吗？”当学生们疑惑不解时，我引导孩子打开书本自己去寻找答案，很快孩子们发现：只要知道长方形的长和宽，就能得出面积，并且总结了长方形面积计算的公式。以上教学过程巧妙地实现了学生质疑——思考——探究——发现的自主学习过程。
三、搭建练习平台，注重学生的巩固运用
课内练习是数学课堂必须具备的教学环节，也是学生巩固数学知识和技能，提高解决实际问题能力的重要抓手。但纵观当前的小学数学课堂，课上教师讲解得依然太多，教师的例题展示和示范解题占据了课堂的大多数时间，学生真正用以练习的时间少的可怜，而更多的将习题训练留到了课后。其实，数学习题训练不宜多而求于精，选择一些典型的习题，利用有限的课内时间让学生学会了自行解决，课后的习题训练完全可以降低数量甚至完全取消。当然，课内练习必须在内容和形式上下工夫，不能教什么练什么，要“练新忆旧、新旧结合、相互渗透”，从而有利于智力的发展。
例如，教学《小数的乘法和除法》这一内容，重难点是处理小数点的问题，因此我在课上设计了添加小数点的练习：①1.2×1.2=144；②1.2×0.12=144；③0.12×0.12=144；④0.012×0.012=144，除法练习也是如此。这样将练习的主要方向锁定于小数点的位置上，避免了繁琐的多位数乘除法计算，有效地达到了巩固运用所学知识的目的。
四、开展课外活动，培养学生的综合实践能力
新课程提倡“减负增效”，即教师要努力优化课堂模式，提高教学质量，减轻学生负担，实现事半功倍。这样使得学生的课外作业量明显减少了，学生的学习任务和学习压力明显减轻了，但同时又容易走入另一个误区，学生在家所拥有的时间如何度过呢？教师又能为学生有意义地度过这段时间提供哪些服务呢？笔者认为，数学课外活动应该是一条理想可行的途径。数学课外活动的开展，不仅能够为学生的数学学习在内容和形式上提供必要的补充，很好地在实践中巩固数学知识，形成解题技能，同时能够培养学生的数学综合实践能力，这种能力将使学生终身受益。
总之，数学教育教学与学生智力发展有着必然的内在联系，二者相互促进，相辅相成。作为数学老师，必须树立这样一种思想：课内打基础，课外促发展，内外相结合，教学方相长。因此，关注学生的智力发展，我们责无旁贷！