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摘 要：项目化教学模式已被高职院校普遍采用，学生学业考核评价体系是项目化教学的重要组成部分，但专业课程项目化教学模式下的学生学业考核评价体系还不健全，深入探讨存在的一些问题，建立科学有效的高职院校学生学业考核评价体系，避免对学生学业考核评价的单一性、片面性，保证考核评价客观公正，以学生为主体，实现知识目标、能力目标和素质教育目标全面达标。
关键词：高职院校；项目化教学；学生考核评价
引言
高职教育是高等教育的重要组成部分，是职业教育的高等阶段。我国高等职业教育发展迅猛，产业吸引力和社会影响力明显提高。以工作过程系统化、项目化为出发点整合专业课程教学内容，形成了工学结合的系统化的专业课程教学体系，培养出面向生产、服务和管理社会基层第一线的实用型、技能型专门人才。项目化专业课程教学模式已经得到高职院校认可。项目化教学方法是以学生为主体、以项目为载体、以任务为驱动，通过对学生素质养成训练、工学有机结合，注重学生各种能力的培养、知识的熟练应用。学生学业考核评价作为系统化、项目化教学是的重要环节，不仅可以对学生的知识结构、专业能力和个性化发展的整体素质进行价值评判，也能有效地对教师教学质量与教学效果进行考查，从而实现全面评价高职教育水平的目的。本文从信托与租赁专业课程项目化教学的考核评价内容、方法等方面，设计一套适合高职院校学生学业考核的评价体系。
一、项目化教学模式下建立学生考核评价体系的必要性
项目化教学模式是通过完成一个项目而开展的教学活动，这就要求在教学活动中坚持工学结合，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目化教学模式与传统教学法相比有很大的区别，主要表现在：一是由以教师为中心转变为以学生为中心；以往学生只是学到了课本上的理论知识点，而现在对学生的素质教育、基本从业能力教育提升到新的高度。二是由以章节为独立构成转变为以项目任务为独立构成；以往教师在课堂讲授的是书本中概念、要素、特点、发展历程、种类、流程、作用等，而现在对课程按项目划分成若干个部分，每个项目按任务进行分解，突出实际操作性，每个项目进行灵活合理的结构化整合，将素质教育和知识点融入其中，真正培养出其综合素质高、操作技术过硬职业化专门人才。
以往高职院校的传统教学模式更注重对学生学业知识目标考核评价，通过平时考勤、作业、提问等合计分数和期末笔试分数的综合成绩来评价学生的学习成果；而忽视课堂教学过程的效果。项目化教学模式的学业考核评价方法除了传统方法外，还需要对学生完成具体的工作任务、项目进行考核，强调学生综合素质、实际操作能力的养成，学生不仅能独立完成岗位操作，也要能用语言表达出来，对学生学业考核评价是在项目化教学过程中形成的，对学生的课程成绩评价不仅仅是教师单方面考核的结果，还包括学生自评、互评、评委会评议等。项目化教学模式已在我校采用，但对学生学业考核评价体系还有待完善，这对于培养学生创新意识、操作技能、主动学习能力及优异的综合素质起着至关重要的作用。
在高职院校项目化教学模式下，建立学生考核评价体系是提高教学质量的关键。为提高高职院校教学质量，就要突出学生的主体地位，充分激发学生的实践创新能力。建立科学的学生学业考核评价体系，能引导学生不断自主学习实践，使学生在学习实践过程中真正体会信托与租赁业务相关岗位的需求，提升学生的职业素养和岗位竞争力。
二、项目化教学模式下建立学生考核评价体系需要解决的问题
第一、过程考核评价不够。信托与租赁课程考核主要采用“出勤纪律分+互动问答分+期中考核分+期末考试分”的评价方式，没有真正实现过程考核，不能准确评价学生在业务岗位真实的操作能力和职业素质，影响了教学質量的提高。
第二、没有做到学生考评全透明、全覆盖。信托与租赁课程考评中，还不能充分地对每一名学生的业务实操素养和技能的应用情况进行考核评价，组内互评缺乏监督机制，一部分学生参与的积极性不高，同学之间相互交流的语言表达能力没有考核。
第三、期末考试仍然沿用传统的笔试或上机考试。在信托与租赁课程的试题库建设中，缺乏科学规范的质量标准，试题库的广度及合理性还有待进一步提高。仍然存在着重理论和专业知识的考核，轻岗位实际操作的考核，对学生的综合职业素养的考核也不能充分体现。
三、项目化教学模式下科学构建学业考核评价体系
本文以信托与租赁专业课程为例，阐明高职院校项目化教学考核评价体系的构建思路。高职院校项目化教学模式下，从工作过程系统化角度可以将学生学业考核评价体系分为过程考核评价和成果评价两部分构成；从考核评价内容角度主要包括理论知识评价、实操能力评价和综合素质评价三个方面。对学生的专业知识评价本着够用的原则，不要求对专业理论知识的深入研究成果；而是以学生专业技能的掌握程度以及分析解决专业岗位实际问题的能力为重心；以学生信托与租赁专业岗位职业素质和修养考核评价为关键点，考查学生专业应用能力、创新能力、团队协作能力、思维能力和表达能力等。考核评价的结果综合考虑任课教师、学生、学生评委会等多方面意见，定性分析与定量分析相结合，对学生的综合素质、专业技能、专业理论知识等做出全面、客观、公正、科学、有效的评价。
（一）项目过程考核评价方式
信托与租赁课程教学要求每个项目包括六个步骤：收集客户信息、受理决策、设计与选择产品、签约实施、跟踪管理、评价与反馈。对每个项目及其工作任务的考核评价作为过程考核评价。过程考核评价分数占信托与租赁课程总成绩的70%。过程考核评价以教师提供的项目案例为载体，由组内互评、组间互评和教师评价三部分组成，每个项目及其工作任务的考核评价采用层次分析方法。层次分析方法是由美国运筹学家托马斯？塞蒂在20世纪70年代中期提出的，它是一种定性分析和定量分析相结合的、系统化、层次化的分析方法，它在处理复杂的决策问题上比较实用、有效。 组内互评是以一个自然班级四十人为例，以寝室八人为单位，根据不同项目及其工作任务在课上或课外进行互评，共计五个小组，组内互评分数占20%；目的是培养学生执行项目及其工作任务中分工合作的能力、相互学习的意识，体现组员在项目及其工作任务操作的贡献程度。特别规定考核评价坚持公平公正的原则，一个小组内最多二个90分以上等级的学生，最多二个80分以上、90分以下等级的学生，二个以上70分以上、80分以下等级的学生，其余学生为70分以下等级的学生，避免同学之间互相打高分的现象。
组间互评是根据不同项目及其工作任务，以五个小组各轮流指定一名代表陈述或演示，在本课程结束前使每名学生均有机会陈述或演示，其他四个小组各选派一名组长组成评委会，对陈述或演示小组全体成员进行的总体考核评价，对该组评价的平均分作为该小组每名学生的组间互评分数，即全组每名学生得分相同；体现了考核评价的公开性、公正性、公平性；组间互评可以达到演练学生的表达能力、沟通能力、协作能力等的目的。组间互评分数占30%。组间互评打分规则是90分或以上为一个小组，80分或以上、90分以下为一个小组，70分或以上、80分以下最多为二个小组；其余小组为70分以下。
任课教师主要根据学生项目及其工作任务分工、贡献程度一栏内容以及学生实际表现情况客观打分，其考核评价分数占50%，以体现在过程考核评价中的主导地位和监督作用。教师考核评价打分规则：90分或以上占15%，80分或以上、90分以下占30%，70分或以上、80分以下占40%，70分以下占15%。
通过分层考核评价使学生明确项目及其工作任务完成的效果，吸取经验教训，改正不足之处，以便努力做好下一个项目及其工作任务。
（二）项目过程考核评价内容
项目过程考核评价内容涵盖范围全方位，适用于组内互评、组间互评和教师评价。每个学生过程考核评价内容包括学习态度、服务操作能力、项目任务质量、沟通协作能力、创新能力五个部分。
学习态度是指学生遵守课堂教学秩序、参与教学的主动性、积极性；学习态度分数占全部考核内容分数的15%。
服务操作能力是指灵活运用所学专业知识，完成项目及其工作任务的熟练程度，以及提供服务的客户满意度；服务操作能力分数占全部考核内容分数的25%。
项目任务质量是指学生分担的项目及其工作任务完成好坏；项目任务质量分数占全部考核内容分数的20%。
沟通表达能力是指学生陈述演示项目及其工作任务过程中、与同学之间及与假想客户之间的语言沟通表达能力，以及与同学之间协作完成项目及其工作任务的能力；沟通表达能力分数占全部考核内容分数的25%。
创新能力是指学生创新意识程度，通过独立思考提出独特见解的能力；创新能力分数占全部考核内容分数的15%。
以上对学生项目过程考核评价内容按实际表现的程度不同，实行百分制打分。
（三）期末考核评价
期末考核评价是构建学业考核评价体系重要环节，可以采用答辩方式或试卷方式，成绩占课程总成绩的30%。
1、期末答辩考核评价方式。学生答辩前，由任课教师指定答辩项目库或以学生自主开发项目库为载体，由各组派代表随机抽题，要求每个小组根据本课程的知识点、操作技能在规定的时间内进行准备，按照信托与租赁业务工作流程由小组代表进行规定时间的陈述和演示，任课教师针对工作过程中典型问题及业务技能进行提问，提问至少两个相关问题，由小组代表在答辩现场回答，任课教师根据回答表现给予该小组客观评价打分。
2、期末试卷考核评价方式。由教师负责建立试题库，试题库应保证五套试卷的题量。这种方式可以针对每名学生进行比较全面考核。为强化对学生知识、能力、素质进行全面考核评价，试卷考核应重视试题的实用性、时效性和科学性，要注意试题题型研究和试题内容的选择，它涉及专业知识内容的广度，知识与技能的考核比例确定为2：8，试题的难易程度设置合理的梯度，题型、题量和分值构成为单选题20道题、共20分，多选题10道题、共20分，判断题10道题、共10分，案例分析题2道题、共50分。为了对学生的评价更加客观公正，要求至少有三位相关专业教师参与打分评价。
期末答辩或期末试卷考核评价方式都应由任课教师书写一份信托与租赁课程授课班级整体答辩或试卷效果分析报告，内容包括学生各分数段的人数和占比，最高分和最低分，分析存在的問题有哪些以及以后如何改进教学内容与方法。
四、结语
项目化教学模式下的考核评价不同于传统课程教学的考核评价，本考核评价体系是将知识目标、技能目标、综合素质目标融入到项目及其工作任务的操作过程之中。项目化教学的考核评价体系真正实现了学生主动参与、体现过程考核的公平公开，为深化我校课程教学改革打下坚实基础。
参考文献：
[1]张献奇，田云阁.关于工作过程系统化课程开发和实施的思考[J].教育与职业，2010，（9）.
[2]谢武权.“阶梯式”教学法在平面设计课中的教学评价[J].广东教育（职教版），2014（2）.
[3]芦奕虹.高职计算机平面设计类课程考核评价模式探究[J].职业教育研究，2013（3）.
[4]陈殿生，陈或欣，王田苗.项目研究式教学中的“自评互评“考核评价方法[J].计算机教育，2010，（19）.
[5]杨正校，郑广成.高职软件技术专业课程形成性考核方案研究[J].计算机时代，2010，（6）.
关键词：高职院校；项目化教学；学生考核评价
引言
高职教育是高等教育的重要组成部分，是职业教育的高等阶段。我国高等职业教育发展迅猛，产业吸引力和社会影响力明显提高。以工作过程系统化、项目化为出发点整合专业课程教学内容，形成了工学结合的系统化的专业课程教学体系，培养出面向生产、服务和管理社会基层第一线的实用型、技能型专门人才。项目化专业课程教学模式已经得到高职院校认可。项目化教学方法是以学生为主体、以项目为载体、以任务为驱动，通过对学生素质养成训练、工学有机结合，注重学生各种能力的培养、知识的熟练应用。学生学业考核评价作为系统化、项目化教学是的重要环节，不仅可以对学生的知识结构、专业能力和个性化发展的整体素质进行价值评判，也能有效地对教师教学质量与教学效果进行考查，从而实现全面评价高职教育水平的目的。本文从信托与租赁专业课程项目化教学的考核评价内容、方法等方面，设计一套适合高职院校学生学业考核的评价体系。
一、项目化教学模式下建立学生考核评价体系的必要性
项目化教学模式是通过完成一个项目而开展的教学活动，这就要求在教学活动中坚持工学结合，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目化教学模式与传统教学法相比有很大的区别，主要表现在：一是由以教师为中心转变为以学生为中心；以往学生只是学到了课本上的理论知识点，而现在对学生的素质教育、基本从业能力教育提升到新的高度。二是由以章节为独立构成转变为以项目任务为独立构成；以往教师在课堂讲授的是书本中概念、要素、特点、发展历程、种类、流程、作用等，而现在对课程按项目划分成若干个部分，每个项目按任务进行分解，突出实际操作性，每个项目进行灵活合理的结构化整合，将素质教育和知识点融入其中，真正培养出其综合素质高、操作技术过硬职业化专门人才。
以往高职院校的传统教学模式更注重对学生学业知识目标考核评价，通过平时考勤、作业、提问等合计分数和期末笔试分数的综合成绩来评价学生的学习成果；而忽视课堂教学过程的效果。项目化教学模式的学业考核评价方法除了传统方法外，还需要对学生完成具体的工作任务、项目进行考核，强调学生综合素质、实际操作能力的养成，学生不仅能独立完成岗位操作，也要能用语言表达出来，对学生学业考核评价是在项目化教学过程中形成的，对学生的课程成绩评价不仅仅是教师单方面考核的结果，还包括学生自评、互评、评委会评议等。项目化教学模式已在我校采用，但对学生学业考核评价体系还有待完善，这对于培养学生创新意识、操作技能、主动学习能力及优异的综合素质起着至关重要的作用。
在高职院校项目化教学模式下，建立学生考核评价体系是提高教学质量的关键。为提高高职院校教学质量，就要突出学生的主体地位，充分激发学生的实践创新能力。建立科学的学生学业考核评价体系，能引导学生不断自主学习实践，使学生在学习实践过程中真正体会信托与租赁业务相关岗位的需求，提升学生的职业素养和岗位竞争力。
二、项目化教学模式下建立学生考核评价体系需要解决的问题
第一、过程考核评价不够。信托与租赁课程考核主要采用“出勤纪律分+互动问答分+期中考核分+期末考试分”的评价方式，没有真正实现过程考核，不能准确评价学生在业务岗位真实的操作能力和职业素质，影响了教学質量的提高。
第二、没有做到学生考评全透明、全覆盖。信托与租赁课程考评中，还不能充分地对每一名学生的业务实操素养和技能的应用情况进行考核评价，组内互评缺乏监督机制，一部分学生参与的积极性不高，同学之间相互交流的语言表达能力没有考核。
第三、期末考试仍然沿用传统的笔试或上机考试。在信托与租赁课程的试题库建设中，缺乏科学规范的质量标准，试题库的广度及合理性还有待进一步提高。仍然存在着重理论和专业知识的考核，轻岗位实际操作的考核，对学生的综合职业素养的考核也不能充分体现。
三、项目化教学模式下科学构建学业考核评价体系
本文以信托与租赁专业课程为例，阐明高职院校项目化教学考核评价体系的构建思路。高职院校项目化教学模式下，从工作过程系统化角度可以将学生学业考核评价体系分为过程考核评价和成果评价两部分构成；从考核评价内容角度主要包括理论知识评价、实操能力评价和综合素质评价三个方面。对学生的专业知识评价本着够用的原则，不要求对专业理论知识的深入研究成果；而是以学生专业技能的掌握程度以及分析解决专业岗位实际问题的能力为重心；以学生信托与租赁专业岗位职业素质和修养考核评价为关键点，考查学生专业应用能力、创新能力、团队协作能力、思维能力和表达能力等。考核评价的结果综合考虑任课教师、学生、学生评委会等多方面意见，定性分析与定量分析相结合，对学生的综合素质、专业技能、专业理论知识等做出全面、客观、公正、科学、有效的评价。
（一）项目过程考核评价方式
信托与租赁课程教学要求每个项目包括六个步骤：收集客户信息、受理决策、设计与选择产品、签约实施、跟踪管理、评价与反馈。对每个项目及其工作任务的考核评价作为过程考核评价。过程考核评价分数占信托与租赁课程总成绩的70%。过程考核评价以教师提供的项目案例为载体，由组内互评、组间互评和教师评价三部分组成，每个项目及其工作任务的考核评价采用层次分析方法。层次分析方法是由美国运筹学家托马斯？塞蒂在20世纪70年代中期提出的，它是一种定性分析和定量分析相结合的、系统化、层次化的分析方法，它在处理复杂的决策问题上比较实用、有效。 组内互评是以一个自然班级四十人为例，以寝室八人为单位，根据不同项目及其工作任务在课上或课外进行互评，共计五个小组，组内互评分数占20%；目的是培养学生执行项目及其工作任务中分工合作的能力、相互学习的意识，体现组员在项目及其工作任务操作的贡献程度。特别规定考核评价坚持公平公正的原则，一个小组内最多二个90分以上等级的学生，最多二个80分以上、90分以下等级的学生，二个以上70分以上、80分以下等级的学生，其余学生为70分以下等级的学生，避免同学之间互相打高分的现象。
组间互评是根据不同项目及其工作任务，以五个小组各轮流指定一名代表陈述或演示，在本课程结束前使每名学生均有机会陈述或演示，其他四个小组各选派一名组长组成评委会，对陈述或演示小组全体成员进行的总体考核评价，对该组评价的平均分作为该小组每名学生的组间互评分数，即全组每名学生得分相同；体现了考核评价的公开性、公正性、公平性；组间互评可以达到演练学生的表达能力、沟通能力、协作能力等的目的。组间互评分数占30%。组间互评打分规则是90分或以上为一个小组，80分或以上、90分以下为一个小组，70分或以上、80分以下最多为二个小组；其余小组为70分以下。
任课教师主要根据学生项目及其工作任务分工、贡献程度一栏内容以及学生实际表现情况客观打分，其考核评价分数占50%，以体现在过程考核评价中的主导地位和监督作用。教师考核评价打分规则：90分或以上占15%，80分或以上、90分以下占30%，70分或以上、80分以下占40%，70分以下占15%。
通过分层考核评价使学生明确项目及其工作任务完成的效果，吸取经验教训，改正不足之处，以便努力做好下一个项目及其工作任务。
（二）项目过程考核评价内容
项目过程考核评价内容涵盖范围全方位，适用于组内互评、组间互评和教师评价。每个学生过程考核评价内容包括学习态度、服务操作能力、项目任务质量、沟通协作能力、创新能力五个部分。
学习态度是指学生遵守课堂教学秩序、参与教学的主动性、积极性；学习态度分数占全部考核内容分数的15%。
服务操作能力是指灵活运用所学专业知识，完成项目及其工作任务的熟练程度，以及提供服务的客户满意度；服务操作能力分数占全部考核内容分数的25%。
项目任务质量是指学生分担的项目及其工作任务完成好坏；项目任务质量分数占全部考核内容分数的20%。
沟通表达能力是指学生陈述演示项目及其工作任务过程中、与同学之间及与假想客户之间的语言沟通表达能力，以及与同学之间协作完成项目及其工作任务的能力；沟通表达能力分数占全部考核内容分数的25%。
创新能力是指学生创新意识程度，通过独立思考提出独特见解的能力；创新能力分数占全部考核内容分数的15%。
以上对学生项目过程考核评价内容按实际表现的程度不同，实行百分制打分。
（三）期末考核评价
期末考核评价是构建学业考核评价体系重要环节，可以采用答辩方式或试卷方式，成绩占课程总成绩的30%。
1、期末答辩考核评价方式。学生答辩前，由任课教师指定答辩项目库或以学生自主开发项目库为载体，由各组派代表随机抽题，要求每个小组根据本课程的知识点、操作技能在规定的时间内进行准备，按照信托与租赁业务工作流程由小组代表进行规定时间的陈述和演示，任课教师针对工作过程中典型问题及业务技能进行提问，提问至少两个相关问题，由小组代表在答辩现场回答，任课教师根据回答表现给予该小组客观评价打分。
2、期末试卷考核评价方式。由教师负责建立试题库，试题库应保证五套试卷的题量。这种方式可以针对每名学生进行比较全面考核。为强化对学生知识、能力、素质进行全面考核评价，试卷考核应重视试题的实用性、时效性和科学性，要注意试题题型研究和试题内容的选择，它涉及专业知识内容的广度，知识与技能的考核比例确定为2：8，试题的难易程度设置合理的梯度，题型、题量和分值构成为单选题20道题、共20分，多选题10道题、共20分，判断题10道题、共10分，案例分析题2道题、共50分。为了对学生的评价更加客观公正，要求至少有三位相关专业教师参与打分评价。
期末答辩或期末试卷考核评价方式都应由任课教师书写一份信托与租赁课程授课班级整体答辩或试卷效果分析报告，内容包括学生各分数段的人数和占比，最高分和最低分，分析存在的問题有哪些以及以后如何改进教学内容与方法。
四、结语
项目化教学模式下的考核评价不同于传统课程教学的考核评价，本考核评价体系是将知识目标、技能目标、综合素质目标融入到项目及其工作任务的操作过程之中。项目化教学的考核评价体系真正实现了学生主动参与、体现过程考核的公平公开，为深化我校课程教学改革打下坚实基础。
参考文献：
[1]张献奇，田云阁.关于工作过程系统化课程开发和实施的思考[J].教育与职业，2010，（9）.
[2]谢武权.“阶梯式”教学法在平面设计课中的教学评价[J].广东教育（职教版），2014（2）.
[3]芦奕虹.高职计算机平面设计类课程考核评价模式探究[J].职业教育研究，2013（3）.
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