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【摘 要】课程改革对教学模式的影响是非常显著的，传统的教学理念和教学方法已经不再适应于当前的小学数学教学活动需求。随着学生的自主合作学习能力培养需求提升，小组合作学习模式在当前的小学数学教学活动中应用的较为广泛，并且在提升学生的自主学习积极性和增强的学生的创新意识上起到的作用十分显著。本文中笔者将集中分析小学数学课堂教学活动中小组合作学习模式的应用路径，仅供同行参考。
【关键词】小组合作学习；小学数学；应用路径
当前的小学数学教学活动中，小组合作学习模式应用范围不断扩展，合作共赢理念在小学数学教学活动中得到了渗透[1]。但是在实际教学活动中，还是有很多教师在小组合作模式的应用效果上不理想，需要我们继续结合教学经验深入开展研究。
一、营造宽松、愉快的教学氛围
新课标要求教师在组织教学活动的过程中应该积极体现学生的主体地位，以学生的兴趣特点和实际认知水平作为教学活动开展的切入点。因此在小学数学教学活动中，教师应该结合当前的小学数学教学需求营造良好的教学氛围，主动构建和谐的师生关系，为突出学生主体地位高效课堂构建奠定基础[2]。例如，在《加与减》的知识教学中，我首先依据学生特点进行分组，并选择 “小猪做客”的情景，“小羊邀请小猪参加野炊，并要求小猪能够到达自己所在的小区参与这次野炊的其他伙伴聚齐。已知小兔子家门牌号是59，小狗家的门牌号是64，小老鼠家的门牌号是55，但是正当小猪达到小区想要寻找小伙伴的时候，却发现他们的门牌号都是算式，“35+24、42+22、35+20”……”，你能够帮助小猪找到伙伴们的家吗？，通过这样轻松愉悦的方式学生很容易产生学习兴趣。
二、明确小组合作学习目标
基于小学生的思维能力和认知水平，当前的小学数学教学活动中，教师应该提前明确课堂教学目标，将知识重难点展示给学生，使学生在清晰的教学目标引导之下开展小组合作学习活动，提升学生的探讨合作学习效率[3]。例如在《数学与生活》的相关内容教学时，我首先依据课堂教学内容明确了这部分知识内容的教学目标，“深刻理解生活数学的含义、在实际生活中找到数学知识的原型以及依据生活数学的理念来构建数学课堂”，在实践教学活动中，我为学生保留充足的自主学习空间，为学生提供讨论和分析的契机，旨在培养学生的学习兴趣，促进小学生的兴趣提升。
三、掌握好合作时机
小学数学教学中开展合作学习活动不仅利于提升课堂教学效率，还利于提升小学生的自主学习能力，但是教师也不能在所有的教学活动中或者是随意的教学环节中普遍性应用小组合作学习模式，还要掌握小组合作学习契机，避免造成无效的小组合作学习[4]。例如，在“分数的意义”教学时，我将棉棒分发给学生，让学生结合我提出的要求拿出棉棒总数量中的一部分，如拿出棉棒的1/2、1/3、1/4、1/5、1/6……，学生计算过程中普遍反映“1/5 与 1/7”不好拿，这时候我就引导学生开展小组合作学习活动，为学生提供相应的小组合作学习契机，让学生能够针对他们在学习中普遍遇到的问题进行合作学习。
四、应用合作学习指导和评价优化学习效果
小组合作学习模式下，小组学习成果展示非常重要的环节，针对这一环节教师就要提供必要的指导和评价，适当鼓励和引导学生，为学生的小组合作学习奠定基础、提供助力。例如，在“长方体”的相关知识学习过程中，我就选择将长方体框架的实物呈现在学生面前，要去求学生利用自己身边能够利用的物品手头搭建长方体框架。以4-6人为一个小组，我为学生提供的材料及时二十根棉棒以适量的橡皮泥，但是棉棒的在长度上略有差别。然后我要求学生通过小组合作学习后谈谈他们搭建长方体过程中的感受。学生：“我们发现相同方向的小棒长度要相同……”、学生：“我们组没有搭建出长方体，我们组的材料中只有三根小棒长度是相等的。”在这个过程中，我通过不断的提升和提问，引导学生在制作作品的过程中进一步感受长方性的特点，并且在活动和交流过程中，学生的学习兴趣也逐渐提升，小组合作学习的过程得到凸显。
综上，当前的小学数学教学活动中，由于数学学科的特点影响和小学生的思维局限，很多学生在数学学习中遇到了不同困难，逐渐对数学学习产生了消极心理，因此现阶段的小学数学教育没有起到相应的作用。基于当前的小学数学教学现状和小学生身心发展需求，将小组合作学习方法应用在小学数学教学活动中是很有必要性的。
参考文献：
[1]郭晓燕.小组合作学习之我见[J].甘肃教育，2013，11（03）：18-20.
[2]纪振辉.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2015，11（09）：224-225.
[3]钟文青.浅析小组合作学习在小學数学教学中的应用[J].知音励志，2016，11（20）：88-89.
[4]张明，谷雪娟，蔡福玲，等.小组合作学习在小学数学教学中的应用研究[J].亚太教育，2016（15）：437-438.
【关键词】小组合作学习；小学数学；应用路径
当前的小学数学教学活动中，小组合作学习模式应用范围不断扩展，合作共赢理念在小学数学教学活动中得到了渗透[1]。但是在实际教学活动中，还是有很多教师在小组合作模式的应用效果上不理想，需要我们继续结合教学经验深入开展研究。
一、营造宽松、愉快的教学氛围
新课标要求教师在组织教学活动的过程中应该积极体现学生的主体地位，以学生的兴趣特点和实际认知水平作为教学活动开展的切入点。因此在小学数学教学活动中，教师应该结合当前的小学数学教学需求营造良好的教学氛围，主动构建和谐的师生关系，为突出学生主体地位高效课堂构建奠定基础[2]。例如，在《加与减》的知识教学中，我首先依据学生特点进行分组，并选择 “小猪做客”的情景，“小羊邀请小猪参加野炊，并要求小猪能够到达自己所在的小区参与这次野炊的其他伙伴聚齐。已知小兔子家门牌号是59，小狗家的门牌号是64，小老鼠家的门牌号是55，但是正当小猪达到小区想要寻找小伙伴的时候，却发现他们的门牌号都是算式，“35+24、42+22、35+20”……”，你能够帮助小猪找到伙伴们的家吗？，通过这样轻松愉悦的方式学生很容易产生学习兴趣。
二、明确小组合作学习目标
基于小学生的思维能力和认知水平，当前的小学数学教学活动中，教师应该提前明确课堂教学目标，将知识重难点展示给学生，使学生在清晰的教学目标引导之下开展小组合作学习活动，提升学生的探讨合作学习效率[3]。例如在《数学与生活》的相关内容教学时，我首先依据课堂教学内容明确了这部分知识内容的教学目标，“深刻理解生活数学的含义、在实际生活中找到数学知识的原型以及依据生活数学的理念来构建数学课堂”，在实践教学活动中，我为学生保留充足的自主学习空间，为学生提供讨论和分析的契机，旨在培养学生的学习兴趣，促进小学生的兴趣提升。
三、掌握好合作时机
小学数学教学中开展合作学习活动不仅利于提升课堂教学效率，还利于提升小学生的自主学习能力，但是教师也不能在所有的教学活动中或者是随意的教学环节中普遍性应用小组合作学习模式，还要掌握小组合作学习契机，避免造成无效的小组合作学习[4]。例如，在“分数的意义”教学时，我将棉棒分发给学生，让学生结合我提出的要求拿出棉棒总数量中的一部分，如拿出棉棒的1/2、1/3、1/4、1/5、1/6……，学生计算过程中普遍反映“1/5 与 1/7”不好拿，这时候我就引导学生开展小组合作学习活动，为学生提供相应的小组合作学习契机，让学生能够针对他们在学习中普遍遇到的问题进行合作学习。
四、应用合作学习指导和评价优化学习效果
小组合作学习模式下，小组学习成果展示非常重要的环节，针对这一环节教师就要提供必要的指导和评价，适当鼓励和引导学生，为学生的小组合作学习奠定基础、提供助力。例如，在“长方体”的相关知识学习过程中，我就选择将长方体框架的实物呈现在学生面前，要去求学生利用自己身边能够利用的物品手头搭建长方体框架。以4-6人为一个小组，我为学生提供的材料及时二十根棉棒以适量的橡皮泥，但是棉棒的在长度上略有差别。然后我要求学生通过小组合作学习后谈谈他们搭建长方体过程中的感受。学生：“我们发现相同方向的小棒长度要相同……”、学生：“我们组没有搭建出长方体，我们组的材料中只有三根小棒长度是相等的。”在这个过程中，我通过不断的提升和提问，引导学生在制作作品的过程中进一步感受长方性的特点，并且在活动和交流过程中，学生的学习兴趣也逐渐提升，小组合作学习的过程得到凸显。
综上，当前的小学数学教学活动中，由于数学学科的特点影响和小学生的思维局限，很多学生在数学学习中遇到了不同困难，逐渐对数学学习产生了消极心理，因此现阶段的小学数学教育没有起到相应的作用。基于当前的小学数学教学现状和小学生身心发展需求，将小组合作学习方法应用在小学数学教学活动中是很有必要性的。
参考文献：
[1]郭晓燕.小组合作学习之我见[J].甘肃教育，2013，11（03）：18-20.
[2]纪振辉.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2015，11（09）：224-225.
[3]钟文青.浅析小组合作学习在小學数学教学中的应用[J].知音励志，2016，11（20）：88-89.
[4]张明，谷雪娟，蔡福玲，等.小组合作学习在小学数学教学中的应用研究[J].亚太教育，2016（15）：437-438.