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【摘要】体校的学生肩负着训练和学习的双重压力，十分辛苦。他们来自全国各地，原来学习的教材不同，学习基础和行为习惯也各不相同，所以英语教学存在一定的困难。作为英语教师，应当根据体育生的心理特点，使教材校本化，降低难度，精选例题，压缩试题，充分利用课程资源，用竞争和活动等手段激发学生的学习兴趣，分层次教学，因材施教，使每一个学生学有所获。
【关键词】体校 教材校本化 因材施教
体校是一个特殊的群体，它承载着祖国体育事业的希望。体校的学生既是一名在校学生，又是一个运动员，他们身兼文化课学习和体育训练的双重任务，压力很大。无疑，他们比普通中学的学生更加辛苦，理应得到教师和外界更多的关心和帮助。他们既有着单纯、阳光、积极向上的优点，也有着学习基础较差、好动和三分钟热度的不足。英语的学习是一个循序渐进﹑积累的过程，对于他们来说更为困难。因此，作为体校的英语教师，应当根据他们的特殊情况和身心特点，探究适合于他们的教学方法，帮助他们更好地进行英语的学习。
要解决这一难题必须首先知道他们英语成绩不理想的种种原因。经过对体校学生的问卷调查，发现有以下主要因素：第一，部分学生和家长比较轻视文化课的学习，而把训练成绩看做第一位。因此，学生在学习态度上没有足够地重视，在学习上没有下工夫。第二，体育训练的特性使他们好动不好静，思想不易集中，学习的持续性较差。同时，外出训练比赛也较为频繁，导致他们情绪不稳定，静不下心来学习。第三，部分学生上课不专心听讲导致成绩不理想，学习缺乏自信心，因此学习兴趣较低并且长期恶性循环。对此，我们可以从以下几个方面着手。
一、要从“心”出发
夏丐尊说过：教育上的水是什么？就是情，就是爱。教师没有了情和爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。要提高体校学生的英语学习成绩，必须首先走进他们的内心世界，知晓他们的心理需求，了解他们的家庭情况、身体素质、发育情况、认知能力、意识倾向、兴趣爱好以及他们的才能等等，帮助他们找到学习困难的原因和解决办法，成为他们的朋友。一个学生只有首先喜欢并且信任这个老师，被老师的人格魅力所吸引，才有可能对这门课产生浓厚的兴趣，激发他们的学习热情。教师应当经常与他们谈心，用自己的责任心和爱心感化他们，让他们了解学习的重要性。例如告诉他们，我国有位著名的射箭运动员，因为两次没听懂裁判的指令，痛失金牌，令人惋惜，从而引起他们对学习的重视。事物的发展是由内外因共同作用形成的，外因是条件，内因才是根本，外因只有通过内因才能起作用。我们要使学生从“要我学”转变为“我要学”，从机械被动地接受知识，转变为主动积极地渴求知识，这样才能有质的飞跃。
二、英语教材的校本化
体校的学生来自全国各地，他们的学习基础和文化水平各不相同。由于地区间的差异，使用的教材也不同，这对英语教学来说是一个挑战。因此一般的英语教材无法完全适应他们的特殊情况，教师应当转变传统的教学观念，不能以完成教学目标为任务，一股脑儿填鸭式地进行教学。这样会导致难度太高，要求太多，学生根本无法理解，从而失去自信，产生厌学抵触情绪。体校的英语教学应当把普通中学的教材实现“校本化”，适当降低难度，注重实效性，精选例题，压缩试题，作业的布置也应做到“少而精”。好的教学是为学生设置适当的难度，就好比摘树上的苹果，学生跳一跳就能够着的高度为最佳。由于体校学生的词汇量普遍较低，因此我十分重视基础词汇的教学，一节课会花不少时间操练词汇，反复读背，并且利用近义词、反义词、一词多义、前缀、后缀、分类归纳等有效手段帮助学生记忆，及时巩固和查漏补缺。教育不能像流水线一样，有统一的模子、统一的规格，每个学生都是独立又个性的个体。苏霍姆林斯基说过：世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。所以，对于不同类型的学生要进行分层次教学，因材施教，按照他们能接受的难度归纳编写知识点和试题，让每一个学生都能学有所获，增强他们的自信心。
三、充分利用课程资源
歌德说过：哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。体校的学生普遍好动，不容易静下心来，学习缺乏持久度。因此单一、枯燥、抽象的理论知识会让他们兴趣索然。教师应当努力构建丰富、精彩、生动的课堂内容，充分利用课程资源来激发他们的学习兴趣。例如网络、图书馆、黑板報、布告栏就是很好的媒介，图片、动画、音乐、视频也是很好的载体。同时，要在教学中融入跨文化背景的学习，让他们了解中西方文化背景的差异。只有对语言的文化背景有了深刻的理解，才有可能把握好语言的内在意义，真正掌握好这门语言。作为运动员，最感兴趣的还是运动项目，所以在教学中，教师应当多穿插这类词汇。例如boxing 拳击，cycling 自行车，diving 跳水，fencing 击剑，skiing 滑雪，football（英）/soccer（美） 足球，gymnastics 体操，rowing 划船，swimming 游泳，high jump 跳高，long jump 跳远，badminton 羽毛球。
四、利用竞技体育的竞争性
在英语教学中，引入竞争机制，发挥体校学生“争强好胜”“表现欲强”的特点，能激发学生的无限潜能，调动学生在课堂上的激情。在上课时可以开展丰富多彩的活动，例如抢答、一对一比赛、小组竞猜、班与班的竞赛、辩论、淘汰赛、男女竞争等有效方式。体校的学生虽然学习基础较弱，但是他们的思维敏捷度高，集体意识强，团队协作能力佳，感知水平好，利用这些，可以给予学生充分的肯定和自信，帮助学生树立心理优势，调动各种智力和非智力因素，充分发挥学生的主观能动性和主体地位。
2010年国务院办公厅转发了《关于进一步加强运动员文化教育和运动员保障工作的指导意见》，转发三年来各级政府和有关部门高度重视。因此，体校的教学改革刻不容缓，作为英语教师的我们，应当根据体育生的身心特
点，给予他们更多的尊重和关怀，用语言和行为来感化学生，滋润学生的心田，打开他们的心门，从他们的角度出发，充分调动学生学习英语的兴趣，提高课堂教学的实效性。
参考文献：
[1]张璐. 略论有效教学的标准[J].教育理论与实践.2000.
[2]谢桂华.外语课堂游戏：设计与运用[J]. 现代交际.2006.
[3]张瑞娟.初中英语课堂教学艺术[M].中国林业出版社.2005.
【关键词】体校 教材校本化 因材施教
体校是一个特殊的群体，它承载着祖国体育事业的希望。体校的学生既是一名在校学生，又是一个运动员，他们身兼文化课学习和体育训练的双重任务，压力很大。无疑，他们比普通中学的学生更加辛苦，理应得到教师和外界更多的关心和帮助。他们既有着单纯、阳光、积极向上的优点，也有着学习基础较差、好动和三分钟热度的不足。英语的学习是一个循序渐进﹑积累的过程，对于他们来说更为困难。因此，作为体校的英语教师，应当根据他们的特殊情况和身心特点，探究适合于他们的教学方法，帮助他们更好地进行英语的学习。
要解决这一难题必须首先知道他们英语成绩不理想的种种原因。经过对体校学生的问卷调查，发现有以下主要因素：第一，部分学生和家长比较轻视文化课的学习，而把训练成绩看做第一位。因此，学生在学习态度上没有足够地重视，在学习上没有下工夫。第二，体育训练的特性使他们好动不好静，思想不易集中，学习的持续性较差。同时，外出训练比赛也较为频繁，导致他们情绪不稳定，静不下心来学习。第三，部分学生上课不专心听讲导致成绩不理想，学习缺乏自信心，因此学习兴趣较低并且长期恶性循环。对此，我们可以从以下几个方面着手。
一、要从“心”出发
夏丐尊说过：教育上的水是什么？就是情，就是爱。教师没有了情和爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。要提高体校学生的英语学习成绩，必须首先走进他们的内心世界，知晓他们的心理需求，了解他们的家庭情况、身体素质、发育情况、认知能力、意识倾向、兴趣爱好以及他们的才能等等，帮助他们找到学习困难的原因和解决办法，成为他们的朋友。一个学生只有首先喜欢并且信任这个老师，被老师的人格魅力所吸引，才有可能对这门课产生浓厚的兴趣，激发他们的学习热情。教师应当经常与他们谈心，用自己的责任心和爱心感化他们，让他们了解学习的重要性。例如告诉他们，我国有位著名的射箭运动员，因为两次没听懂裁判的指令，痛失金牌，令人惋惜，从而引起他们对学习的重视。事物的发展是由内外因共同作用形成的，外因是条件，内因才是根本，外因只有通过内因才能起作用。我们要使学生从“要我学”转变为“我要学”，从机械被动地接受知识，转变为主动积极地渴求知识，这样才能有质的飞跃。
二、英语教材的校本化
体校的学生来自全国各地，他们的学习基础和文化水平各不相同。由于地区间的差异，使用的教材也不同，这对英语教学来说是一个挑战。因此一般的英语教材无法完全适应他们的特殊情况，教师应当转变传统的教学观念，不能以完成教学目标为任务，一股脑儿填鸭式地进行教学。这样会导致难度太高，要求太多，学生根本无法理解，从而失去自信，产生厌学抵触情绪。体校的英语教学应当把普通中学的教材实现“校本化”，适当降低难度，注重实效性，精选例题，压缩试题，作业的布置也应做到“少而精”。好的教学是为学生设置适当的难度，就好比摘树上的苹果，学生跳一跳就能够着的高度为最佳。由于体校学生的词汇量普遍较低，因此我十分重视基础词汇的教学，一节课会花不少时间操练词汇，反复读背，并且利用近义词、反义词、一词多义、前缀、后缀、分类归纳等有效手段帮助学生记忆，及时巩固和查漏补缺。教育不能像流水线一样，有统一的模子、统一的规格，每个学生都是独立又个性的个体。苏霍姆林斯基说过：世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。所以，对于不同类型的学生要进行分层次教学，因材施教，按照他们能接受的难度归纳编写知识点和试题，让每一个学生都能学有所获，增强他们的自信心。
三、充分利用课程资源
歌德说过：哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。体校的学生普遍好动，不容易静下心来，学习缺乏持久度。因此单一、枯燥、抽象的理论知识会让他们兴趣索然。教师应当努力构建丰富、精彩、生动的课堂内容，充分利用课程资源来激发他们的学习兴趣。例如网络、图书馆、黑板報、布告栏就是很好的媒介，图片、动画、音乐、视频也是很好的载体。同时，要在教学中融入跨文化背景的学习，让他们了解中西方文化背景的差异。只有对语言的文化背景有了深刻的理解，才有可能把握好语言的内在意义，真正掌握好这门语言。作为运动员，最感兴趣的还是运动项目，所以在教学中，教师应当多穿插这类词汇。例如boxing 拳击，cycling 自行车，diving 跳水，fencing 击剑，skiing 滑雪，football（英）/soccer（美） 足球，gymnastics 体操，rowing 划船，swimming 游泳，high jump 跳高，long jump 跳远，badminton 羽毛球。
四、利用竞技体育的竞争性
在英语教学中，引入竞争机制，发挥体校学生“争强好胜”“表现欲强”的特点，能激发学生的无限潜能，调动学生在课堂上的激情。在上课时可以开展丰富多彩的活动，例如抢答、一对一比赛、小组竞猜、班与班的竞赛、辩论、淘汰赛、男女竞争等有效方式。体校的学生虽然学习基础较弱，但是他们的思维敏捷度高，集体意识强，团队协作能力佳，感知水平好，利用这些，可以给予学生充分的肯定和自信，帮助学生树立心理优势，调动各种智力和非智力因素，充分发挥学生的主观能动性和主体地位。
2010年国务院办公厅转发了《关于进一步加强运动员文化教育和运动员保障工作的指导意见》，转发三年来各级政府和有关部门高度重视。因此，体校的教学改革刻不容缓，作为英语教师的我们，应当根据体育生的身心特
点，给予他们更多的尊重和关怀，用语言和行为来感化学生，滋润学生的心田，打开他们的心门，从他们的角度出发，充分调动学生学习英语的兴趣，提高课堂教学的实效性。
参考文献：
[1]张璐. 略论有效教学的标准[J].教育理论与实践.2000.
[2]谢桂华.外语课堂游戏：设计与运用[J]. 现代交际.2006.
[3]张瑞娟.初中英语课堂教学艺术[M].中国林业出版社.2005.