【摘要】新课程教学倡导的是学生自主、合作、探究。小组合作探究学习、效率高、有效显著，是一种行之有效的学习方式。教师在组织教学中，在学习程序上，学习方法适时的引导，可以起到一捅即破，画龙点晴的效果。
　　【关键词】引导，合作学习，体会
　　我们现用的语文版的课程标准实验教科书，其特点：识字量大，内容深广，对学生要求高，要在有限的课堂时间里完成学习任务，那么充分利用学生的自主、合作、探究的小组合作方法就显得尤为重要了。如何才能合理引导呢？本人经过二年多教学实践，体会如下：
　　1.组织教学中的引导
　　（1）教师必须把讨论的中心内容、目标、要求讲清楚。
　　（2）在合作学习时，让每个学生都有表达的机会，让学生有秩序、有兴趣地分别发表自己的意见和建议。这样可以避免个别学生独自占用全部时间，同时也避免争着说、同时说的无效学习行为。
　　（3）培养一个有组织能力的核心人物来当小组长，在合作过程中来组织，领导。
　　（4）在小组合作学习过程中，应引导学生既要各抒己见，又要学会分析、学会判断、学会归纳总结。避免学生变相讨论或争吵的发生。
　　（5）在合作学习时，教师要善于引导学生听其他同学的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时有过多的重复，从而提高学习的实效。
　　2.学习程序上的引导
　　小组合作的学习过程是一个循环反复的过程，学生在每一次合作中所解决的问题应有所不同，这就要求老师引导学生有次序地进行。比如，在教学《拔苗助长》新课时，第一合作应是把课文读懂读通，当然在此过程中学生不懂的生字，就应该在合作中通过互教互认中完成。当老师检查到学生基本了解课文时，由学生提出自己不懂的问题，再由教师在课堂上对问题进行集中，然后师生共同解决。如“禾苗为什么会死掉呢？”“老农为什么会这样做？”等这些基本的问题，先由学生互问互解看看如何，如果学生能提到老农的做法违背了事物生长发育规律这些道理上来就好了。反之，教师则应该引导学生联系实际，联系事物生长规律层层深入讲解。这样学生经过“疑——问——论——领”的积极思考、讨论，知识的掌握自然水到渠成了。相比之下传统的教学方法，教师站在威严的讲台上一味地把一些陌生的观念、规律一次又一次地传授给学生，这简直就是“劳师伤生”。
　　3.方法上的引导
　　合作，合作，大家都来小组合作，合作成功的就事半功倍，相反，却把课堂搞得乌烟瘴气，鸡飞狗跳。我曾听过这样的一节课，也来小组合作，但因教师的引导方法把握不好，一上课老师介绍一下课题之后就是合作，结果学生一盘散沙，说大话的说大话，玩玩具的玩玩具，争的争，笑的笑，当老师向学生问问题时，学生个个目瞪口呆，一节课就这样玩完了。这个所谓的“合作”值得我们深思啊！这就要求我们在方法上如何正确引导，首先在合作前，教师要注意创造合作学习的良好氛围，其次，当学生遇到学习障碍时，教师应适当点拨。如学生取得了一定学习成果后，认为已经达成目标，就应该给予适当的肯定点拨；当学生学习有困难时，教师应及时发现，并给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径：突破式点拨，在学生合作学习到了关键时候，即“一捅即破”的时候，教师则应该给予“点睛”式的点拨。在合作学习结束时，教师要作一个适当的总结，以便于学生系统掌握知识，提高学习能力。