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摘?要：在大学教学过程中，等级考试课程存在教学、考试、管理等方面的冗余和重复现象，不仅浪费了教学资源，耗费了教学时间，学习效果欠佳，且等级考试过关率低，在文章中，就这些存在的问题进行研究探讨，提出了“二维一体”的教学管理模式，使等级考试课程更具针对性，时效性，从而节约资源，提高学习效率，增强学生的实际动手能力，从根本上提高等级考试的过关率。
关键词：等级考试?教学改革?教学管理?高等教育
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）10（a）-0179-01
在高校教学过程中，等级考试课程的考试目标具有双重性，不仅在于期末考试，而且还牵涉到等级考试，如《计算机基础》，它不仅牵涉到期末的统考，还要涉及到后续的计算机一级考试。同样，与计算机二级考试直接相关的《C语言程序设计》、《VFP数据库程序设计》等课程，也存在双重考试目标。此外，《大学英语》课程学习周期长，学习量大，不仅要面对多次的期末考试，还要面对四级考试和六级考试。这类课程，本身的考试目标是双重的。在文章中，将分析当前等级考试课程存在的问题，并根据问题提出了“二维一体”教学管理模式对等级考试课程进行优化和改进。
1 等级考试课程存在的问题
1.1 教学的深度和广度仅仅针对期末考试
这样的教学定位便使得平时的教学相对浅显、简单、知识面窄，教学的力度重在基础而忽略了后续的等级考试要求，因而，学生的学习也停留在浅显的层次，知识面更窄，面对等级考试有脱节感，缺乏等级考试的针对性，难以达到等级考试的要求，导致等级考试的过关率低，违背了课程学习的最终目的。
1.2 课程目标的主次不明确
等级考试课程的考试目标是多重的，试目标之间存在主次之别，而重点在于通过课程的学习，能利用所学的知识和掌握的能力顺利的通过等级考试。所以等级考试才是主要的考试目标，而在教学中，这个目标被弱化了，取而代之的是一般性的常规教学，目的仅仅在于期末考试。
1.3 课程的考试冗余重复导致资源的消耗过大
对于等级考试课程，几乎所有的教学培养计划，都规定了不仅要进行等级考试，而且必须经过期末考试，旨在通过期末考试督促和加强学生对课程的学习和掌握，然而，学生很多时候学习目的在于应付期末考试，对于后续的等级考试倍感无力。而且，由于期末考试要消耗大量的时间和教师工作量，如：出题、监考、阅卷、成绩的处理和分析、试卷资料的归档和整理等一系列的工作，不仅耗费大量的时间，增加教学成本，占用教学资源，也增加了教师的工作负担，结果却不甚理想。而且，多数学校都明确规定，在等级考试通过的情况下，对于该课程的期末考试不及格者不用重修，甚至可以免试，这表明，期末考试是重复多余的。
1.4 缺乏良好的方式对等级考试课程进行加强和巩固
当前众多的等级考试课程，经过教师授课后，缺乏良好的手段对所学知识进行巩固和加强，缺少心得体会，更不能将所学的知识转化成实际的动手实践能力，与等级考试的目的背道而驰。因为，等级考试的主要目的之一，就是为了检查和衡量学生对该知识体系的掌握情况，对操作的掌握情况及实际动手能力是否合格。因此，缺乏良好的加强和巩固手段是当前普遍存在一个问题。
2 “二维一体”教学管理模式
对于等级考试科目所存在的问题，良好的解决众多弊端，加强教学力度，提高学生的学习效果，增强动手能力，顺利的通过等级考试显得十分迫切，在此，提出了“二维一体”教学管理模式，其目的旨在节约时间，节省教学资源，提高学生的实践动手能力，提高学生等级考试过关率。“二维一体”教学管理模式的原理：确定教师“主导”地位和学生的“主体”地位，取消等级考试课程的期末考试，在教师具有等级考试针对性的教学指导下，学生保质保量的完成课程实践作品，二者融合在一起从而顺利通过等级考试的目标。如图1所示：
2.1 教师针对性教学指导
这是教学管理模式中的主导部分，是指：教师在教学的安排和处理中，应该严格的以等级考试为指导，根据等级考试的要求来定位教学的内容和层次，使得教学内容的难度、深度和广度都紧扣等级考试，教学计划和内容针对等级考试的要求进行，密切关注等级考试的变化，从而尽快的适应和更新教学内容，调整教学的思路和重点，教学过程紧扣等级考试来开展。
2.2 学生课程实践作品
这是教学管理模式中的主体部分，所谓主体，不仅是学习的主体，也是等级考试的主体。这一进程的顺利执行，需要教师针对等级考试的要求和难度，结合学生的实际情况，制定出与等级考试难度相符或者略偏高的作品题目和技术要求。学生根据教师给出的作品题目，利用从该课程中所学到的知识和方法，以完备、系统、有效的方式完成作品，将课程的知识内容真正的转化成学生解决问题的实践能力，才能从容而顺利的通过等级考试，符合等级考试的宗旨，达到等级考试的要求。
2.3 顺利通过考试
通过教和学二维的开展，旨实现一个目标，即：顺利的通过等级考试。在此过程中，从教师、学生、学习目标等方面做了一个彻底的改变。教师方面，教学目标更具针对性，教学内容更具时效性，针对性，有的放矢的开展教学活动；在学生方面，学习难度，学习层次有所加深，学习内容和等级考试紧扣不脱节，设计作品的完成则是对所学的内容进行巩固拓展，从根本上锻炼出实践能力。顺利的通过等级考试，完成等级考试对学生的考核，实现等级考试对学生的能力要求。
3 结语
“二维一体教学管理模式”中，在等级考试的宗旨和目标的前提下，分别从起主导作用的教师和主体作用的学生两个方面展开，有的放矢，目标明确的开展教学活动，从根本上取消期末考试环节，避免了期末考试带来的诸多弊端。因此，“二维一体”教学管理模式从总体上解决了当前等级考试课程所存在的诸多问题，有效的节约了教学时间，教学资源和教学成本，针对等级考试展开教学，顺利通过等级考试。
参考文献
[1] 孙志军.Fred C.lunenburg， allan C.Omstein.教育心理学——理论与实践[M].北京：中国轻工业出版社，2003：10-11.
[2] 刘少雪.美国著名大学通识教育课程概况[J].比较教育研究，2004（4）：6-10.
[3] 赵利，莫金旺，田克纯.实践性教学课程教学模式的改革与探索.[J].计算机科学杂志，32（7）.
关键词：等级考试?教学改革?教学管理?高等教育
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）10（a）-0179-01
在高校教学过程中，等级考试课程的考试目标具有双重性，不仅在于期末考试，而且还牵涉到等级考试，如《计算机基础》，它不仅牵涉到期末的统考，还要涉及到后续的计算机一级考试。同样，与计算机二级考试直接相关的《C语言程序设计》、《VFP数据库程序设计》等课程，也存在双重考试目标。此外，《大学英语》课程学习周期长，学习量大，不仅要面对多次的期末考试，还要面对四级考试和六级考试。这类课程，本身的考试目标是双重的。在文章中，将分析当前等级考试课程存在的问题，并根据问题提出了“二维一体”教学管理模式对等级考试课程进行优化和改进。
1 等级考试课程存在的问题
1.1 教学的深度和广度仅仅针对期末考试
这样的教学定位便使得平时的教学相对浅显、简单、知识面窄，教学的力度重在基础而忽略了后续的等级考试要求，因而，学生的学习也停留在浅显的层次，知识面更窄，面对等级考试有脱节感，缺乏等级考试的针对性，难以达到等级考试的要求，导致等级考试的过关率低，违背了课程学习的最终目的。
1.2 课程目标的主次不明确
等级考试课程的考试目标是多重的，试目标之间存在主次之别，而重点在于通过课程的学习，能利用所学的知识和掌握的能力顺利的通过等级考试。所以等级考试才是主要的考试目标，而在教学中，这个目标被弱化了，取而代之的是一般性的常规教学，目的仅仅在于期末考试。
1.3 课程的考试冗余重复导致资源的消耗过大
对于等级考试课程，几乎所有的教学培养计划，都规定了不仅要进行等级考试，而且必须经过期末考试，旨在通过期末考试督促和加强学生对课程的学习和掌握，然而，学生很多时候学习目的在于应付期末考试，对于后续的等级考试倍感无力。而且，由于期末考试要消耗大量的时间和教师工作量，如：出题、监考、阅卷、成绩的处理和分析、试卷资料的归档和整理等一系列的工作，不仅耗费大量的时间，增加教学成本，占用教学资源，也增加了教师的工作负担，结果却不甚理想。而且，多数学校都明确规定，在等级考试通过的情况下，对于该课程的期末考试不及格者不用重修，甚至可以免试，这表明，期末考试是重复多余的。
1.4 缺乏良好的方式对等级考试课程进行加强和巩固
当前众多的等级考试课程，经过教师授课后，缺乏良好的手段对所学知识进行巩固和加强，缺少心得体会，更不能将所学的知识转化成实际的动手实践能力，与等级考试的目的背道而驰。因为，等级考试的主要目的之一，就是为了检查和衡量学生对该知识体系的掌握情况，对操作的掌握情况及实际动手能力是否合格。因此，缺乏良好的加强和巩固手段是当前普遍存在一个问题。
2 “二维一体”教学管理模式
对于等级考试科目所存在的问题，良好的解决众多弊端，加强教学力度，提高学生的学习效果，增强动手能力，顺利的通过等级考试显得十分迫切，在此，提出了“二维一体”教学管理模式，其目的旨在节约时间，节省教学资源，提高学生的实践动手能力，提高学生等级考试过关率。“二维一体”教学管理模式的原理：确定教师“主导”地位和学生的“主体”地位，取消等级考试课程的期末考试，在教师具有等级考试针对性的教学指导下，学生保质保量的完成课程实践作品，二者融合在一起从而顺利通过等级考试的目标。如图1所示：
2.1 教师针对性教学指导
这是教学管理模式中的主导部分，是指：教师在教学的安排和处理中，应该严格的以等级考试为指导，根据等级考试的要求来定位教学的内容和层次，使得教学内容的难度、深度和广度都紧扣等级考试，教学计划和内容针对等级考试的要求进行，密切关注等级考试的变化，从而尽快的适应和更新教学内容，调整教学的思路和重点，教学过程紧扣等级考试来开展。
2.2 学生课程实践作品
这是教学管理模式中的主体部分，所谓主体，不仅是学习的主体，也是等级考试的主体。这一进程的顺利执行，需要教师针对等级考试的要求和难度，结合学生的实际情况，制定出与等级考试难度相符或者略偏高的作品题目和技术要求。学生根据教师给出的作品题目，利用从该课程中所学到的知识和方法，以完备、系统、有效的方式完成作品，将课程的知识内容真正的转化成学生解决问题的实践能力，才能从容而顺利的通过等级考试，符合等级考试的宗旨，达到等级考试的要求。
2.3 顺利通过考试
通过教和学二维的开展，旨实现一个目标，即：顺利的通过等级考试。在此过程中，从教师、学生、学习目标等方面做了一个彻底的改变。教师方面，教学目标更具针对性，教学内容更具时效性，针对性，有的放矢的开展教学活动；在学生方面，学习难度，学习层次有所加深，学习内容和等级考试紧扣不脱节，设计作品的完成则是对所学的内容进行巩固拓展，从根本上锻炼出实践能力。顺利的通过等级考试，完成等级考试对学生的考核，实现等级考试对学生的能力要求。
3 结语
“二维一体教学管理模式”中，在等级考试的宗旨和目标的前提下，分别从起主导作用的教师和主体作用的学生两个方面展开，有的放矢，目标明确的开展教学活动，从根本上取消期末考试环节，避免了期末考试带来的诸多弊端。因此，“二维一体”教学管理模式从总体上解决了当前等级考试课程所存在的诸多问题，有效的节约了教学时间，教学资源和教学成本，针对等级考试展开教学，顺利通过等级考试。
参考文献
[1] 孙志军.Fred C.lunenburg， allan C.Omstein.教育心理学——理论与实践[M].北京：中国轻工业出版社，2003：10-11.
[2] 刘少雪.美国著名大学通识教育课程概况[J].比较教育研究，2004（4）：6-10.
[3] 赵利，莫金旺，田克纯.实践性教学课程教学模式的改革与探索.[J].计算机科学杂志，32（7）.