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在课改实施中、究竟该如何去教语文?其实，张庆先生在2005年4月的徐州培训会上，就当前小学语文教学的现状提出了“倡简、务本、求实、有度”这八字方针，这八字方针一经提出，让很多语文老师明确了语文教学改革的方向——简简单单教语文。
倡简，就是提倡简简单单教语文。但语文“倡简”并不是说语文本身是“简单”的，语文本身不仅不简单，而且很有深度。从实践的角度上看，语文学科以生活世界为基础，以“言”“意”互转为内容，以获得智慧为目的，是一门学科特色浓厚的课程。《语文课程标准》(实验稿)上还有这样的一段话：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，它必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这也就不难看出语文本身并不简单，简简单单教语文是指在语文教学中，上实实在在的语文课，回归语文教学的本来。
一、教学内容要“精”
语文课文中的知识信息，可谓兼容并蓄，包罗万象，如若眉毛胡子一把抓，那是不可能提高课堂教学的效率的。
首先教师得对教学内容进行恰当的取舍，选准精讲的內容。所谓精讲的內容，就是精讲所应侧重的知识点，它一般体现在教的重点、学的难点、答的疑点上。为此，在课堂操作中，决不能面面俱到，而要抓住主要矛盾，精心点拔重点问题，尽量不搞重复劳动，加快教学的节奏。
其次，教学内容隐藏在课文之中，这就要求教师要善于钻研教材，来确定“教什么”，依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合确定每课的教学內容。以教给学生学会分析教材，研究教材的方法为根本出发点，不要每次学习都重复操作同一个学习方法，要引导学生善于运用所学的方法来进行学习。
另外，教师要作为一般读者去阅读教材，与作者产生情感的共鸣。再站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的基础上，确定本课语言训练的内容，诸如：需要理解的词句、需要积累的语言、需要习得的学法、需要揣摩的写法等等。这样在找准了课文的重点、训练的难点、学生的疑点等问题之后就可以做到教学內容“该教该学的就教就学，不该教不该学的就不教不学。”这样一来，老师在课前就最大限度地了解学生学习的立足点，上课时学生和老师就会最大可能地产生共鸣，提高课堂学习效率。
二、教学环节要“简”
教学环节要“简”，实际就是优化精讲的环节，从学生和教材的实际出发，在明确教学情景和精讲目的、任务以后，为了在最少时间內取得最好的效果，对教学环节进行有科学根据的最为合理的优化组合。改变过去传统教学中繁琐的或面面俱到地分析课文內容、或离开课文语言，挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构造简约、实用的阅读教学。
在具体的教学环节中，教师要善于抓住思想内容与语言表达的结合点，提出问题，特别是那种能反映文章主旨，表达思想情感的问题。不仅能用问题引导学生感悟语言，表达思想感情，还要指导学生学会提出问题，不仅会提思想内容方面的问题，而且会提词、句、段、篇表达上的问题。通过围绕这一类问题读、议、练，学生既知道在表达上哪些地方好，又知道好在哪里，为什么好，真正了解学习的目的，真实地反映学习效果。因此，环节的简化。最重要的体现在对学习內容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。
三、教学方法“活”
要达成真正意义上的精讲，必定得借助确有成效的教学方法。在实际教学中，可以因课文题材、体裁的不同，教学目的的不同，设计出求实多样的教学模式。
教学要因年段、因课型而异。“教学有法，但教无定法”。“有法”，就是阅读教学的一般规律：要调动学生的主动性、积极性，直接与文本对话，其间教师要启发，诱导、点拨甚至讲解，使学生由不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。“无定法”，就是要因文而异，因生而异，以学定教，顺学而导，就是要找到适合自己的教法，直到形成自己的教学风格。
简单的语文教学是活的语文。要参与活动，在活动中学习听与说，活动是教师为学生听说创设的舞台。听录音故事，师生一起朗读一部名著，演讲一个主题。简单的语文教学是无处不在的，因为语文本身就在生活中。简单的语文教学不是死抱着课本不放，也不是仅仅读了很多书的而缺乏思想。我们要借助社会的力量，我们要把我们的作家艺术家，把各行各业的优秀人物请上我们的讲台。我们也可以采访，可以提问。我们的眼界在这样的活动中开阔，我们的胸襟在这样的活动中拓展。简简单单教语文，既是一种境界也是一种标准，要完美地达到这个标准和境界，并非易事，我想作为一个语文教师应该坚持不懈，向着这个标准和境界努力。
倡简，就是提倡简简单单教语文。但语文“倡简”并不是说语文本身是“简单”的，语文本身不仅不简单，而且很有深度。从实践的角度上看，语文学科以生活世界为基础，以“言”“意”互转为内容，以获得智慧为目的，是一门学科特色浓厚的课程。《语文课程标准》(实验稿)上还有这样的一段话：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，它必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这也就不难看出语文本身并不简单，简简单单教语文是指在语文教学中，上实实在在的语文课，回归语文教学的本来。
一、教学内容要“精”
语文课文中的知识信息，可谓兼容并蓄，包罗万象，如若眉毛胡子一把抓，那是不可能提高课堂教学的效率的。
首先教师得对教学内容进行恰当的取舍，选准精讲的內容。所谓精讲的內容，就是精讲所应侧重的知识点，它一般体现在教的重点、学的难点、答的疑点上。为此，在课堂操作中，决不能面面俱到，而要抓住主要矛盾，精心点拔重点问题，尽量不搞重复劳动，加快教学的节奏。
其次，教学内容隐藏在课文之中，这就要求教师要善于钻研教材，来确定“教什么”，依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合确定每课的教学內容。以教给学生学会分析教材，研究教材的方法为根本出发点，不要每次学习都重复操作同一个学习方法，要引导学生善于运用所学的方法来进行学习。
另外，教师要作为一般读者去阅读教材，与作者产生情感的共鸣。再站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的基础上，确定本课语言训练的内容，诸如：需要理解的词句、需要积累的语言、需要习得的学法、需要揣摩的写法等等。这样在找准了课文的重点、训练的难点、学生的疑点等问题之后就可以做到教学內容“该教该学的就教就学，不该教不该学的就不教不学。”这样一来，老师在课前就最大限度地了解学生学习的立足点，上课时学生和老师就会最大可能地产生共鸣，提高课堂学习效率。
二、教学环节要“简”
教学环节要“简”，实际就是优化精讲的环节，从学生和教材的实际出发，在明确教学情景和精讲目的、任务以后，为了在最少时间內取得最好的效果，对教学环节进行有科学根据的最为合理的优化组合。改变过去传统教学中繁琐的或面面俱到地分析课文內容、或离开课文语言，挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构造简约、实用的阅读教学。
在具体的教学环节中，教师要善于抓住思想内容与语言表达的结合点，提出问题，特别是那种能反映文章主旨，表达思想情感的问题。不仅能用问题引导学生感悟语言，表达思想感情，还要指导学生学会提出问题，不仅会提思想内容方面的问题，而且会提词、句、段、篇表达上的问题。通过围绕这一类问题读、议、练，学生既知道在表达上哪些地方好，又知道好在哪里，为什么好，真正了解学习的目的，真实地反映学习效果。因此，环节的简化。最重要的体现在对学习內容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。
三、教学方法“活”
要达成真正意义上的精讲，必定得借助确有成效的教学方法。在实际教学中，可以因课文题材、体裁的不同，教学目的的不同，设计出求实多样的教学模式。
教学要因年段、因课型而异。“教学有法，但教无定法”。“有法”，就是阅读教学的一般规律：要调动学生的主动性、积极性，直接与文本对话，其间教师要启发，诱导、点拨甚至讲解，使学生由不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。“无定法”，就是要因文而异，因生而异，以学定教，顺学而导，就是要找到适合自己的教法，直到形成自己的教学风格。
简单的语文教学是活的语文。要参与活动，在活动中学习听与说，活动是教师为学生听说创设的舞台。听录音故事，师生一起朗读一部名著，演讲一个主题。简单的语文教学是无处不在的，因为语文本身就在生活中。简单的语文教学不是死抱着课本不放，也不是仅仅读了很多书的而缺乏思想。我们要借助社会的力量，我们要把我们的作家艺术家，把各行各业的优秀人物请上我们的讲台。我们也可以采访，可以提问。我们的眼界在这样的活动中开阔，我们的胸襟在这样的活动中拓展。简简单单教语文，既是一种境界也是一种标准，要完美地达到这个标准和境界，并非易事，我想作为一个语文教师应该坚持不懈，向着这个标准和境界努力。