【摘 要】
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当前普遍的思路是从劳动教育对发展学生德、智、体、美各方面素养所能发挥作用的视角去论证劳动教育的价值，这一逻辑进路并不能真正揭示劳动教育的本体价值。根据历史唯物主义理论，劳动创造了人类社会赖以存在的世界，也创造了人本身。劳动是人类和具体的个人生存与发展的前提，是人之为人的基本活动，也是人之为人的必由之路。基于此，一个“整全人”的素养结构应包括“成人”和“成事”两大构成部分，劳动教育具有自身的本体价值
【基金项目】
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江苏省高校哲学社会科学优秀创新团队项目（2017SZTD020）；
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当前普遍的思路是从劳动教育对发展学生德、智、体、美各方面素养所能发挥作用的视角去论证劳动教育的价值，这一逻辑进路并不能真正揭示劳动教育的本体价值。根据历史唯物主义理论，劳动创造了人类社会赖以存在的世界，也创造了人本身。劳动是人类和具体的个人生存与发展的前提，是人之为人的基本活动，也是人之为人的必由之路。基于此，一个“整全人”的素养结构应包括“成人”和“成事”两大构成部分，劳动教育具有自身的本体价值，理应是全面发展教育的基本构件。劳动教育的独立价值不依赖于德、智、体、美各育，其他各育不直接面向劳动，而且与其他各育相比，劳动教育具有独特的价值优势。新时代对劳动教育提出了严峻挑战，也为充实劳动教育的内涵准备了现实条件。努力在教育实践中展现劳动教育的育人价值是确证其本体价值的根本路径。当下，可以从打造合格的师资队伍、尝试恢复劳动教育课程的独立地位、基于劳动对学科课程进行改造、推进普职融通等方面夯实劳动教育，凸显劳动教育的本体价值。
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