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【摘要】：汉字是我国传承了几千年的文化，也是一种教学传播媒体，在我们的知识传播过程中起到了不可代替的位置。在《现代与经典》的研究中，全国督学崔峦老师对小学的识字教学做了相關的报告，在2011年的新课改中，也加强了学生识字生字的数量，提出低年级要将识字作为教学的重点。针对一系列针对小学生识字教学的政策，小学语文教师在平时教学中越来越注重对学生的生字教学，但学生在学习生字时仍会出现形近字分不清，不理解字义，混淆拼音等多种问题。教师面对这些问题，在教学过程中不断探索适合识字教学的教学方法，希望寻找一种适合小学生的教学方法体系，在教学过程中帮助学生加深对字词的理解记忆。下面我就对在小学识字教学中容易出现的一些问题以及教学面对这些问题可以使用的教学方法进行一个简单的总结。
【关键词】：小学；识字教学；问题；教学方法
小学生一般处于6至12岁的年龄段，处于智力发展期，此时学生的学习思维以及知识建构体系还未发展完善，在学生学习生字时，会出现一些注意力不集中，或者记忆时间短等现象，这导致学生在理解生字时出现各种问题。教师在教学过程中也往往容易忽略学生的年龄，使用传统的教学方法，导致课堂教学效率不高。
一、在小学识字教学中存在的问题
（一）教师教学目标不明确
很多教师在进行识字教学时，教学目标没有明确，教师在教学过程中经常出现厚此失彼的现象。一部分教师认为如今是一个普及普通话的时代，而很多地方由于从小受乡音的影响，小学教师在小学阶段非常注重学生的读音，在课堂上讲生字时经常注重教导生字的读音而忽略了学生对生字的理解。有而一部分教师，在将生字时，为了加深学生对生字的理解与记忆，一个生字可以联想出很多与之相关的知识或者故事，却忽视了学生的年龄阶段，学生在这个年龄阶段接受不了过多的知识。
（二）教学方法单一
教师在识字教学过程中，大部分教师仍沿用传统教学的模式，将生字列于黑板上，让学生先读几遍然后教师在逐个将每个词解释一遍。在这样单一的教学方法下，学生往往会产生注意力不集中，并且有可能让学生对语文产生厌恶心理。在单一的教学方法下，学生的识字效率不高，对生字理解不透彻，容易出现异体字混淆的现象。
针对以上的问题，可以得知教师教学方法的重要性，合适的教学方法可以使学生在轻松的学习环境下理解记忆生词，让学生对识字教学课堂产生兴趣，接下来笔者便对教师在识字教学中可以使用的教学方法进行一个简单介绍。
二、教师在识字教学中可运用的对策
（一）创设情境，加深学生记忆
中华文字博大精深，每一个字中都包含了一门学问。每一个字中都存在着一个故事，教师可以根据每个字的不同含义，为学生创设情境，帮助学生理解一些字形相同难以区分的的重难点字。教师在识字教学课堂中创设情境，不仅可以帮助学生理解字词，而且可以吸引学生的注意力，活跃课堂氛围。例如：教师在讲授“包”字时，可以建设一个关于“包”的情境，教师可以询问学生生活中哪些事物与包相关，学生便会各自想到与包相关的事物，如：书包，包子，包扎等。
（二）在字中融入情感
在我们的千万字中，许多字都是带有感情的，例如我们最常见的哭、笑等，还有一些字为动词，学生通过一个动作可以表现出来的。教师在识字教学中也应重视汉字背后的情感，将每一个汉字声情并茂的表现出来。同时在识字教学中，可以通过让学生感受汉字中的情感，或者将汉字所代表的动作通过肢体语言表达出来。让学生在生活中时刻可以感受到汉字的存在，让学生在生活中时刻学习着，将汉字融入到生活中。
（三）通过各种游戏帮助学生识字
在传统课堂中，教师单一的教学方式让学生对识字教学产生了麻木心理，教师在讲台上不断的讲述，但是很多学生听课效率并不高，课堂也显得死气沉沉。为了改变这一现状，教师在课堂中应运用多变的教学方法，而运用游戏的方法帮助教学是其中效果很显著的一种教学方法。教师在识字教学课堂中，可以将汉字运用融合到游戏中，使学生在玩游戏的同时识记汉字，理解汉字的含义，同时也增加了学生上课的效率，不同的游戏也可以给予学生不一样的体验。例如：教师为了帮助学生区分形近字，可以在先准备由不同的形近字组成的几十组词语，将每一组词语分为一个一个的字，每个同学代表着一个字，让学生在班上的同学中“找朋友”，寻找可以和自己的字进行组词的同学。这样不仅让学生区分了形近字，而且可以发动班上同学全员参与。
（四）将信息技术运用于识字教学中
随着信息技术的发展，许多信息技术进入到我们的课堂教学中，在小学的识字教学中我们也可以运用各种信息技术，通过信息技术更加生动形象地将生字展现于学生的面前。网络传播媒体相对于文字传播来说，更具有交互性以及表现性，教师在课堂中使用网络媒体可以帮助学生通过视频、声音、动画等将抽象的概念生动形象的展示在学生面前。并且有技术基础的教师可以根据学生的知识水平以及年龄特征，运用Flash、JAVA语言等制作一些小动画或者程序，让学生在與媒体互动中理解生字。
【结语】：在小学教师的识字教学中，教师应该总结每一节课的经验，吸取在课堂中的教训，延续教学优点，在不断的总结中，根据学生的思维结构制定一套最适合学生的教学方法体系，帮助学生理解生词，为以后的语文教学打下良好的基础。
【参考文献】：
[1].陈桂生.到中小学去研究教育——“教育行动研究”的尝试.上海：华东师范大学出版社.2000.
[2].国家教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京：人民教育出版社.2001.
[3].王铁军.中小学教育科学研究与应用.南京：南京师范大学出版社.2002.
【关键词】：小学；识字教学；问题；教学方法
小学生一般处于6至12岁的年龄段，处于智力发展期，此时学生的学习思维以及知识建构体系还未发展完善，在学生学习生字时，会出现一些注意力不集中，或者记忆时间短等现象，这导致学生在理解生字时出现各种问题。教师在教学过程中也往往容易忽略学生的年龄，使用传统的教学方法，导致课堂教学效率不高。
一、在小学识字教学中存在的问题
（一）教师教学目标不明确
很多教师在进行识字教学时，教学目标没有明确，教师在教学过程中经常出现厚此失彼的现象。一部分教师认为如今是一个普及普通话的时代，而很多地方由于从小受乡音的影响，小学教师在小学阶段非常注重学生的读音，在课堂上讲生字时经常注重教导生字的读音而忽略了学生对生字的理解。有而一部分教师，在将生字时，为了加深学生对生字的理解与记忆，一个生字可以联想出很多与之相关的知识或者故事，却忽视了学生的年龄阶段，学生在这个年龄阶段接受不了过多的知识。
（二）教学方法单一
教师在识字教学过程中，大部分教师仍沿用传统教学的模式，将生字列于黑板上，让学生先读几遍然后教师在逐个将每个词解释一遍。在这样单一的教学方法下，学生往往会产生注意力不集中，并且有可能让学生对语文产生厌恶心理。在单一的教学方法下，学生的识字效率不高，对生字理解不透彻，容易出现异体字混淆的现象。
针对以上的问题，可以得知教师教学方法的重要性，合适的教学方法可以使学生在轻松的学习环境下理解记忆生词，让学生对识字教学课堂产生兴趣，接下来笔者便对教师在识字教学中可以使用的教学方法进行一个简单介绍。
二、教师在识字教学中可运用的对策
（一）创设情境，加深学生记忆
中华文字博大精深，每一个字中都包含了一门学问。每一个字中都存在着一个故事，教师可以根据每个字的不同含义，为学生创设情境，帮助学生理解一些字形相同难以区分的的重难点字。教师在识字教学课堂中创设情境，不仅可以帮助学生理解字词，而且可以吸引学生的注意力，活跃课堂氛围。例如：教师在讲授“包”字时，可以建设一个关于“包”的情境，教师可以询问学生生活中哪些事物与包相关，学生便会各自想到与包相关的事物，如：书包，包子，包扎等。
（二）在字中融入情感
在我们的千万字中，许多字都是带有感情的，例如我们最常见的哭、笑等，还有一些字为动词，学生通过一个动作可以表现出来的。教师在识字教学中也应重视汉字背后的情感，将每一个汉字声情并茂的表现出来。同时在识字教学中，可以通过让学生感受汉字中的情感，或者将汉字所代表的动作通过肢体语言表达出来。让学生在生活中时刻可以感受到汉字的存在，让学生在生活中时刻学习着，将汉字融入到生活中。
（三）通过各种游戏帮助学生识字
在传统课堂中，教师单一的教学方式让学生对识字教学产生了麻木心理，教师在讲台上不断的讲述，但是很多学生听课效率并不高，课堂也显得死气沉沉。为了改变这一现状，教师在课堂中应运用多变的教学方法，而运用游戏的方法帮助教学是其中效果很显著的一种教学方法。教师在识字教学课堂中，可以将汉字运用融合到游戏中，使学生在玩游戏的同时识记汉字，理解汉字的含义，同时也增加了学生上课的效率，不同的游戏也可以给予学生不一样的体验。例如：教师为了帮助学生区分形近字，可以在先准备由不同的形近字组成的几十组词语，将每一组词语分为一个一个的字，每个同学代表着一个字，让学生在班上的同学中“找朋友”，寻找可以和自己的字进行组词的同学。这样不仅让学生区分了形近字，而且可以发动班上同学全员参与。
（四）将信息技术运用于识字教学中
随着信息技术的发展，许多信息技术进入到我们的课堂教学中，在小学的识字教学中我们也可以运用各种信息技术，通过信息技术更加生动形象地将生字展现于学生的面前。网络传播媒体相对于文字传播来说，更具有交互性以及表现性，教师在课堂中使用网络媒体可以帮助学生通过视频、声音、动画等将抽象的概念生动形象的展示在学生面前。并且有技术基础的教师可以根据学生的知识水平以及年龄特征，运用Flash、JAVA语言等制作一些小动画或者程序，让学生在與媒体互动中理解生字。
【结语】：在小学教师的识字教学中，教师应该总结每一节课的经验，吸取在课堂中的教训，延续教学优点，在不断的总结中，根据学生的思维结构制定一套最适合学生的教学方法体系，帮助学生理解生词，为以后的语文教学打下良好的基础。
【参考文献】：
[1].陈桂生.到中小学去研究教育——“教育行动研究”的尝试.上海：华东师范大学出版社.2000.
[2].国家教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京：人民教育出版社.2001.
[3].王铁军.中小学教育科学研究与应用.南京：南京师范大学出版社.2002.