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摘要：作者针对高中生物中反思性教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括反思性教学的内涵和高中生物反思性教学实践的合理性，并对反思性教学在高中生物中的实施策略提出了建议。
关键词：高中生物 反思性教学
如何提高高中生物课的教学质量已成为生物课程改革的重要话题。高中生物课堂反思性教学对提高教学质量有重要意义。高中生物课堂反思性教学是生物教师把教育理论与高中生物教学实践相结合的教学模式。它以探索、突破基础教育课程改革和生物教学及学生发展的内在问题为出发点，以追求教学的最优化过程为动力，将“学会教学”与“学会学习”结合起来。同时，反思性教学也是促进高中生物教师由经验型向学者型转变的过程[1]。
1.反思性教学的内涵
对反思性教学的概念，可以归纳为以下四点:1，将教师定位为教学的主体，反映理性的思考、批判的态度和方法分析过程;2，教学反思不仅从技术上的考虑，质疑或评价自己的教学成效，但也充分理解教学的社会和道德基础;3，教学反思，包括课堂现场反映，课堂实践反思，道德和伦理三个层面上的反映;4，反思性教学是实践的反思，反思实践的过程中。四个视点是从主体的反思，反思的对象，反射角的过程，揭示反思性教学不同的含义，如果把它们结合在一起，就能更充分的揭示反思性教学的全部意义[2]。
2.高中生物反思性教学实践的合理性
2.1高中生物反思性教学的主体合理性
生物学教学系统的相互作用和相互依存的若干要素组成一定的结构，和相应的生物学教学功能的有机整体(或部分)。从主要内容来看，生物老师和学生是教学的主要因素。这个系统中的生物教师和学生这二个主体因素是分不开的。
相互影响，相互制衡是教师和学生关系的实际状况，反映在教学与学习互动的过程中，发生在信息系统、信息反馈和控制过程上。生物学教学系统运行过程中获得的生物信息，被加工和使用。教学信息的接收主体是学生，他们是主动的人，不同学生的主观因素对相同的信息会产生不同的影响和制约，这体现在不同学生的特征信息的作用和价值是不一样的。
生物老师，在信息传输中占主导地位的，他可以创造性地、动态地进行信息传输。信息的生成，处理，传输和处理，皆由生物老师主管，他还可以消除干扰，以确保正确性和有效性信息传输。
2.2 高中生物反思性教学目的合理性
通过反思性教学理论知道，生物教学目的就是其遵守规律是合理性的。高中生物课程应该对学生进行意志、情感和个性心理品质的教育，培养的良好心理素质。高中生物教学还要把握该学科的特征，对他们开展爱国主义精神、世界观和方法论的教育，培养21世纪公民的道德素素养。高中生物反思性教学的目的既注意直接结果，又关心间接结果;既有学生发展的要求，又有教师发展的要求，对师生都有激励作用。把“该做什么?”变成“怎样去做?“，也就是把计划和措施制定出来。由于反思性教学既要有利于学生发展的要求，又要有利于教师发展的要求，这样，高中生物教师就要在教学中反思“通过如何施教，才能达到最好效果?”学生也要反思“如何去学，才可以更多地学习知识，增长才干?”因而，在教学实践中，作为教学主体的高中生物教师必须自始至终关注符合规律性的问题。这样的教学才会更具有合理性。
3.反思性教学在高中生物中的实施策略
3.1创设教学情境，真正激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师;学生对学习的对象感兴趣，才能维持大脑的兴奋性，从而使思维更流畅，是学习更高效。创设什么样的情境更有利于激发学生的学习兴趣呢?广大生物教师发挥自己的聪明刁一智，做了很多有益的探索，譬如在备课时积极挖掘教材的兴奋点，使课堂教学尽量贴近学生的生活，在教学中紧密联系社会的热点问题，经常性地使用课件等手段提高教学的直观性，等等。不管采用何种教学策略，目的只有一个，就是创设有利于激发学生学习兴趣的教学情境。在这个问题上，我们要注意的问题是如何避免形式主义，不是为了激趣而激趣，而是为了更有效地组织教学，提高课堂教学的效率。同时，我们要注意培养学生对待科学的积极情感，这样学生的学习兴趣才具有可持续性。
3.2要以发展的眼光看待学生，充分发挥学生的主体性
作为反思型的教师，我们应该建立什么样的学生观和学习观?首先我们应该承认学生在学习中的主体地位，在教学中要激发学生的主体意识，培养学生的主体能力。同时我们要善于调动学生的主动性，推动学生主动学习，实现学生可持续性的发展。此外，我们要积极引导学生自主建构知识体系，是学生不断获得成功的体验，从而使学生的学习兴趣不断强化。
反思型教师也关心学生积极参与的时间和空间。如教师在教学中要求学生准备A、B、C、D几个小卡，提问后，让所有学生在卡上写下自己的答案，以此来判断学生的参与，参与的效果。
课堂教学面向全体学生，不仅学习成绩好的学生，更重要的是，对学习困难学生的课余辅导。在平常的教学过程中，有些教师会有意或无意地，要突出成绩好的学生，教学，辅导，重点自然倾向于成绩好的学生，学习有困难的的学生将被视为健康状况不佳，缺乏他们的鼓励和帮助，如果他们不存在，导致在培养学生良好的学习更好，差的学生越来越差，直接导致整体业绩的两极分化。因此，教师要特别注意学习困难的学生，不要让所谓的差学生成为“遗忘的一群”。
3.3教师是否真正形成现代教师观，学生观，合作的理念
现代教育理念在教师和学生之间的关系不再是权威，并按照教师的作用之间的关系，实际上是相当于顾问，同伴。只有在相互接受，相互理解和和谐的气氛中，教师才能提高学生的主体意识，沟通技巧。学科知识教育的价值不仅在于传授系统，而是给科学一个新的特性。教师的作用是鼓励学生体验到经验的重组，重建和过渡到接受新知识，并在实践中使用。教学“换位思考”的方法，能更好地提高学生的主体意识。
4.结论
总之，在教学实践中，提高教师的专业化水平，使教师由单纯的传授者成长为学者型教师;适应新课程改革的需求，为新一轮基础教育课程改革添砖增瓦。在理论上深化“反思性教学”的理论体系，并为一线教师的生物学教学提供一点帮助。
参考文献:
[1]张乐.教学反思是教师专业成长的助推器[J].教育探索，2006(5)
[2]叶国坤.对反思型教师教育的认识与思考[J].教育探索，2005(5)
关键词：高中生物 反思性教学
如何提高高中生物课的教学质量已成为生物课程改革的重要话题。高中生物课堂反思性教学对提高教学质量有重要意义。高中生物课堂反思性教学是生物教师把教育理论与高中生物教学实践相结合的教学模式。它以探索、突破基础教育课程改革和生物教学及学生发展的内在问题为出发点，以追求教学的最优化过程为动力，将“学会教学”与“学会学习”结合起来。同时，反思性教学也是促进高中生物教师由经验型向学者型转变的过程[1]。
1.反思性教学的内涵
对反思性教学的概念，可以归纳为以下四点:1，将教师定位为教学的主体，反映理性的思考、批判的态度和方法分析过程;2，教学反思不仅从技术上的考虑，质疑或评价自己的教学成效，但也充分理解教学的社会和道德基础;3，教学反思，包括课堂现场反映，课堂实践反思，道德和伦理三个层面上的反映;4，反思性教学是实践的反思，反思实践的过程中。四个视点是从主体的反思，反思的对象，反射角的过程，揭示反思性教学不同的含义，如果把它们结合在一起，就能更充分的揭示反思性教学的全部意义[2]。
2.高中生物反思性教学实践的合理性
2.1高中生物反思性教学的主体合理性
生物学教学系统的相互作用和相互依存的若干要素组成一定的结构，和相应的生物学教学功能的有机整体(或部分)。从主要内容来看，生物老师和学生是教学的主要因素。这个系统中的生物教师和学生这二个主体因素是分不开的。
相互影响，相互制衡是教师和学生关系的实际状况，反映在教学与学习互动的过程中，发生在信息系统、信息反馈和控制过程上。生物学教学系统运行过程中获得的生物信息，被加工和使用。教学信息的接收主体是学生，他们是主动的人，不同学生的主观因素对相同的信息会产生不同的影响和制约，这体现在不同学生的特征信息的作用和价值是不一样的。
生物老师，在信息传输中占主导地位的，他可以创造性地、动态地进行信息传输。信息的生成，处理，传输和处理，皆由生物老师主管，他还可以消除干扰，以确保正确性和有效性信息传输。
2.2 高中生物反思性教学目的合理性
通过反思性教学理论知道，生物教学目的就是其遵守规律是合理性的。高中生物课程应该对学生进行意志、情感和个性心理品质的教育，培养的良好心理素质。高中生物教学还要把握该学科的特征，对他们开展爱国主义精神、世界观和方法论的教育，培养21世纪公民的道德素素养。高中生物反思性教学的目的既注意直接结果，又关心间接结果;既有学生发展的要求，又有教师发展的要求，对师生都有激励作用。把“该做什么?”变成“怎样去做?“，也就是把计划和措施制定出来。由于反思性教学既要有利于学生发展的要求，又要有利于教师发展的要求，这样，高中生物教师就要在教学中反思“通过如何施教，才能达到最好效果?”学生也要反思“如何去学，才可以更多地学习知识，增长才干?”因而，在教学实践中，作为教学主体的高中生物教师必须自始至终关注符合规律性的问题。这样的教学才会更具有合理性。
3.反思性教学在高中生物中的实施策略
3.1创设教学情境，真正激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师;学生对学习的对象感兴趣，才能维持大脑的兴奋性，从而使思维更流畅，是学习更高效。创设什么样的情境更有利于激发学生的学习兴趣呢?广大生物教师发挥自己的聪明刁一智，做了很多有益的探索，譬如在备课时积极挖掘教材的兴奋点，使课堂教学尽量贴近学生的生活，在教学中紧密联系社会的热点问题，经常性地使用课件等手段提高教学的直观性，等等。不管采用何种教学策略，目的只有一个，就是创设有利于激发学生学习兴趣的教学情境。在这个问题上，我们要注意的问题是如何避免形式主义，不是为了激趣而激趣，而是为了更有效地组织教学，提高课堂教学的效率。同时，我们要注意培养学生对待科学的积极情感，这样学生的学习兴趣才具有可持续性。
3.2要以发展的眼光看待学生，充分发挥学生的主体性
作为反思型的教师，我们应该建立什么样的学生观和学习观?首先我们应该承认学生在学习中的主体地位，在教学中要激发学生的主体意识，培养学生的主体能力。同时我们要善于调动学生的主动性，推动学生主动学习，实现学生可持续性的发展。此外，我们要积极引导学生自主建构知识体系，是学生不断获得成功的体验，从而使学生的学习兴趣不断强化。
反思型教师也关心学生积极参与的时间和空间。如教师在教学中要求学生准备A、B、C、D几个小卡，提问后，让所有学生在卡上写下自己的答案，以此来判断学生的参与，参与的效果。
课堂教学面向全体学生，不仅学习成绩好的学生，更重要的是，对学习困难学生的课余辅导。在平常的教学过程中，有些教师会有意或无意地，要突出成绩好的学生，教学，辅导，重点自然倾向于成绩好的学生，学习有困难的的学生将被视为健康状况不佳，缺乏他们的鼓励和帮助，如果他们不存在，导致在培养学生良好的学习更好，差的学生越来越差，直接导致整体业绩的两极分化。因此，教师要特别注意学习困难的学生，不要让所谓的差学生成为“遗忘的一群”。
3.3教师是否真正形成现代教师观，学生观，合作的理念
现代教育理念在教师和学生之间的关系不再是权威，并按照教师的作用之间的关系，实际上是相当于顾问，同伴。只有在相互接受，相互理解和和谐的气氛中，教师才能提高学生的主体意识，沟通技巧。学科知识教育的价值不仅在于传授系统，而是给科学一个新的特性。教师的作用是鼓励学生体验到经验的重组，重建和过渡到接受新知识，并在实践中使用。教学“换位思考”的方法，能更好地提高学生的主体意识。
4.结论
总之，在教学实践中，提高教师的专业化水平，使教师由单纯的传授者成长为学者型教师;适应新课程改革的需求，为新一轮基础教育课程改革添砖增瓦。在理论上深化“反思性教学”的理论体系，并为一线教师的生物学教学提供一点帮助。
参考文献:
[1]张乐.教学反思是教师专业成长的助推器[J].教育探索，2006(5)
[2]叶国坤.对反思型教师教育的认识与思考[J].教育探索，2005(5)