论文部分内容阅读
【摘 要】学案导学是借助老师预先编写的学案，指导学生自主学习的一种教学模式。讲究的是先学后教，能充分体现学生的主体性。
【关键词】学案导学；合作探究；高效学习
叶圣陶先生曾说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”要求老师的“教”，建立在学生自主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，老师根据学生在自學中尚未解决的问题，作适时、适当的引导、点拨，实现课堂教学时间的有效运用、高效运用，从而避免传统教学一般由老师一言堂的低效和无效。
一、学案导学的要求与目标
学案导学是借助老师预先编写的学案，指导学生自主学习的一种教学模式。通常由学习目标、知识链接、学习内容、展示提升、达标检测、学习小结等几个环节构成。讲究的是先学后教，能充分体现学生的主体性。
《语文课程标准》对学生的要求和目标是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
对老师的要求和目标，则主要体现在“导”的方式方法上。
自主、合作、拓展式语文课堂教学模式，具体形式是：自主阶段--合作阶段--拓展阶段，与之相对应的是：激发兴趣--提出疑问--讨论交流--咨询解惑--巩固迁移。学生在熟知课文的基础上，独立认真地完成学案，发现疑难，为讨论探究和课堂讲析提供依据[1]。
二、学案导学在课堂上的具体实施
在上课之前，老师先检查学案完成的具体情况，及时调整授课内容。
在情境导入新课后，及时检查并订正学案中的一些基础题。比如《散步》一文中，学案中设置的前三个题：疏通字词的音、义，找出文中记叙的六要素，用一句话概括文章内容等题目。这些题目难度系数低，订正方便，也有利于照顾层次较低的学生。对于学案完成中存在的难题，老师引导学生探究质疑。
（一）要实施学案导学，合作探究是灵魂。
学案导学中，合作探究的具体方法是：学生在完成预设的学案过程中，一定有一些“啃不动”的难题。我们就在课堂上，组织学生以七人（或六人）为一小组单位进行讨论（若是七人小组，则组长单独坐在一方，另外六个同学，两两相对而坐，相对及相邻而坐的两名同学，成绩有梯度，便于探讨），组长起统一协调作用。安排小组时要考虑到组员的知识基础、语文能力、性格爱好等因素，做到组员之间互补，各组大致均衡。在讨论时要做到有序展开，合作交流。每一组的组长可先将导学案细分为几个部分，组员两人为一个小“互助组”，实行“包干到户”，每个小互助组完成一个板块的合作探究任务；然后再在小组内汇报交流。
小组讨论需要注意的几点：首先，给足时间，避免走过场。二十分钟左右，时间太短容易流于形式，草草收场就会无所得，时间过长又会影响教学任务。其次，遵循思考与合作相结合的原则。对于导学案中的重点、难点、疑点，需要引导学生反复思考斟酌，打开思维，完善观点。再次，表达与倾听相辅相成。组长组织好组员一个一个阐述自己的见解，说话者力争把话说得清楚、明了、完整、透彻；听话者应专心、细心、耐心倾听，不随意打断别人发言，甚至露出不屑神情。大家彼此尊重，平等友好，激活个人思维，碰撞出思想的火花，使合作交流行之有效。最后，归纳整合。组长归纳组员的观点，并进行融合整理，形成本组全面、完整、正确的结论。对于意见不统一的题，或者疑难问题，由本组一名成员在全班提出质疑，其它小组若能回答，可以帮助解决。老师在学生回答的基础上，可适当深入和补充。
这种合作探究，既可以是个人之间、小组内部，也可以是小组与小组之间、老师和学生之间进行的交流。
（二）老师的点拨，贯穿始终
不管是根据学情编写学案，根据学案的完成情况，订正错误，调整教学的方案，还是组织学生探究质疑，适时讲解等，都离不开老师的参与。老师的参与主要起“导”的作用，“导”的过程不仅需要紧扣文本，还需要讲究策略，因势利导，才有利于实现课堂的高效[2]。
（三）拓展练习，巩固提升
学案导学也需要适当练习，比如有针对性的练习，拓展式练习，限时检测，小型练笔等。适当的练习，既可以让学生巩固基础知识，也有利于深化他们对文字的理解力和感悟力。
三、学案导学的优势
（一）学生从被动学习变为主动探究，自主学习的能力大大增强。
学生的主观能动性大大增强，他们养成了查阅工具书的习惯，课前反复阅读课文的习惯，不断积累语文基础知识的习惯。他们对课文的整体感知能力、归纳能力和主动思考的能力，都有了大幅度的提高。
（二）学生逐渐掌握了不同文体的学习方法，对课外阅读理解的能力大大增强。
学案中教学目标、重难点的设置，合作交流中的取长补短，老师点拨中的学法指导，让他们对不同文体的课文，具备了较强的解读能力。
（三）小组学习、互助学习、团结协作和主动探究的新型学习模式正在形成
小组内部、小组之间的合作探究，给予了学生更多的自主学习时间和空间，他们在交流中碰撞出思想的火花，激活了他们的思维，提升了他们的思维能力。
（四）课堂教学效率提高，学生能力增强，老师逐渐从繁重的教学中解放出来
学案导学，主要是培养学生在合作探究式学习的基础上，学会学习。学生会学了，老师就不必再作“辛苦的独舞者”，也不必再“苦口婆心”地赘述，而只需作一个优雅的引导者。
（五）学案导学，可以有效减轻老师的工作量
导学案编写完成后，在教材不变的条件下，只需要做些微调整，即可循环使用。这样，老师的备课量减少，从而有更多的时间和精力，去改进教育教学方法、开展教学研究，从而更有效地实现课堂高效。
作者简介：何凤萍（1974-），女，四川南充人，二级教师，本科学历，单位：德阳市岷江东路逸夫学校，研究方向：初中语文阅读教学。
参考文献：
[1]郭云祥. 传统中学语文课堂教学模式的弊端、根源与对策研究[D]. 辽宁师范大学， 2008.
[2]郭亚丹. 编写语文课堂导学案要注意的几个问题[J]. 福建教育：中学版， 2012：51-53.
【关键词】学案导学；合作探究；高效学习
叶圣陶先生曾说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”要求老师的“教”，建立在学生自主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，老师根据学生在自學中尚未解决的问题，作适时、适当的引导、点拨，实现课堂教学时间的有效运用、高效运用，从而避免传统教学一般由老师一言堂的低效和无效。
一、学案导学的要求与目标
学案导学是借助老师预先编写的学案，指导学生自主学习的一种教学模式。通常由学习目标、知识链接、学习内容、展示提升、达标检测、学习小结等几个环节构成。讲究的是先学后教，能充分体现学生的主体性。
《语文课程标准》对学生的要求和目标是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
对老师的要求和目标，则主要体现在“导”的方式方法上。
自主、合作、拓展式语文课堂教学模式，具体形式是：自主阶段--合作阶段--拓展阶段，与之相对应的是：激发兴趣--提出疑问--讨论交流--咨询解惑--巩固迁移。学生在熟知课文的基础上，独立认真地完成学案，发现疑难，为讨论探究和课堂讲析提供依据[1]。
二、学案导学在课堂上的具体实施
在上课之前，老师先检查学案完成的具体情况，及时调整授课内容。
在情境导入新课后，及时检查并订正学案中的一些基础题。比如《散步》一文中，学案中设置的前三个题：疏通字词的音、义，找出文中记叙的六要素，用一句话概括文章内容等题目。这些题目难度系数低，订正方便，也有利于照顾层次较低的学生。对于学案完成中存在的难题，老师引导学生探究质疑。
（一）要实施学案导学，合作探究是灵魂。
学案导学中，合作探究的具体方法是：学生在完成预设的学案过程中，一定有一些“啃不动”的难题。我们就在课堂上，组织学生以七人（或六人）为一小组单位进行讨论（若是七人小组，则组长单独坐在一方，另外六个同学，两两相对而坐，相对及相邻而坐的两名同学，成绩有梯度，便于探讨），组长起统一协调作用。安排小组时要考虑到组员的知识基础、语文能力、性格爱好等因素，做到组员之间互补，各组大致均衡。在讨论时要做到有序展开，合作交流。每一组的组长可先将导学案细分为几个部分，组员两人为一个小“互助组”，实行“包干到户”，每个小互助组完成一个板块的合作探究任务；然后再在小组内汇报交流。
小组讨论需要注意的几点：首先，给足时间，避免走过场。二十分钟左右，时间太短容易流于形式，草草收场就会无所得，时间过长又会影响教学任务。其次，遵循思考与合作相结合的原则。对于导学案中的重点、难点、疑点，需要引导学生反复思考斟酌，打开思维，完善观点。再次，表达与倾听相辅相成。组长组织好组员一个一个阐述自己的见解，说话者力争把话说得清楚、明了、完整、透彻；听话者应专心、细心、耐心倾听，不随意打断别人发言，甚至露出不屑神情。大家彼此尊重，平等友好，激活个人思维，碰撞出思想的火花，使合作交流行之有效。最后，归纳整合。组长归纳组员的观点，并进行融合整理，形成本组全面、完整、正确的结论。对于意见不统一的题，或者疑难问题，由本组一名成员在全班提出质疑，其它小组若能回答，可以帮助解决。老师在学生回答的基础上，可适当深入和补充。
这种合作探究，既可以是个人之间、小组内部，也可以是小组与小组之间、老师和学生之间进行的交流。
（二）老师的点拨，贯穿始终
不管是根据学情编写学案，根据学案的完成情况，订正错误，调整教学的方案，还是组织学生探究质疑，适时讲解等，都离不开老师的参与。老师的参与主要起“导”的作用，“导”的过程不仅需要紧扣文本，还需要讲究策略，因势利导，才有利于实现课堂的高效[2]。
（三）拓展练习，巩固提升
学案导学也需要适当练习，比如有针对性的练习，拓展式练习，限时检测，小型练笔等。适当的练习，既可以让学生巩固基础知识，也有利于深化他们对文字的理解力和感悟力。
三、学案导学的优势
（一）学生从被动学习变为主动探究，自主学习的能力大大增强。
学生的主观能动性大大增强，他们养成了查阅工具书的习惯，课前反复阅读课文的习惯，不断积累语文基础知识的习惯。他们对课文的整体感知能力、归纳能力和主动思考的能力，都有了大幅度的提高。
（二）学生逐渐掌握了不同文体的学习方法，对课外阅读理解的能力大大增强。
学案中教学目标、重难点的设置，合作交流中的取长补短，老师点拨中的学法指导，让他们对不同文体的课文，具备了较强的解读能力。
（三）小组学习、互助学习、团结协作和主动探究的新型学习模式正在形成
小组内部、小组之间的合作探究，给予了学生更多的自主学习时间和空间，他们在交流中碰撞出思想的火花，激活了他们的思维，提升了他们的思维能力。
（四）课堂教学效率提高，学生能力增强，老师逐渐从繁重的教学中解放出来
学案导学，主要是培养学生在合作探究式学习的基础上，学会学习。学生会学了，老师就不必再作“辛苦的独舞者”，也不必再“苦口婆心”地赘述，而只需作一个优雅的引导者。
（五）学案导学，可以有效减轻老师的工作量
导学案编写完成后，在教材不变的条件下，只需要做些微调整，即可循环使用。这样，老师的备课量减少，从而有更多的时间和精力，去改进教育教学方法、开展教学研究，从而更有效地实现课堂高效。
作者简介：何凤萍（1974-），女，四川南充人，二级教师，本科学历，单位：德阳市岷江东路逸夫学校，研究方向：初中语文阅读教学。
参考文献：
[1]郭云祥. 传统中学语文课堂教学模式的弊端、根源与对策研究[D]. 辽宁师范大学， 2008.
[2]郭亚丹. 编写语文课堂导学案要注意的几个问题[J]. 福建教育：中学版， 2012：51-53.