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【摘要】学生自主探究性的活动是小学自然课堂的主旋律之一，面對低年级学生年龄小、自制力弱、缺乏知识基础、动手能力差做事缺乏持久力等的特点，为实现课堂的有效自主探究活动，笔者认为应做到以下三点：一是设置学生喜爱感兴趣的情境激发他们的探究兴趣，二是给予他们充分自主参与探究的机会，亲历探究的全过程，三是教师明确有层次性的指导，帮助学生确保探究的有效性。
【关键词】自主探究 激发兴趣 有效指导
【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）51-0160-02
根据二期课改的要求，小学《自然》确立了以科学探究为核心，全面培养学生科学素养的目标。这样的课堂必然要求以学生有效的自主探究为主旋律，探究性学习符合课改的精神实质，有利于学生科学素养的培养。既然是有效的自主探究，那么这个探究一定是建立在学生自主自愿的基础上，可以解决某一方面问题或培养了科学素养和科学技能而进行的活动。但是面对低年级学生年龄小、自制力弱、缺乏知识基础、动手能力差做事缺乏持久力等的特点，又该如何在课堂中实现有效的自主探究活动呢？
基于这样问题的思考，我对小学二年级关于“导体和绝缘体”和“用电安全”等相关内容进行了整合设计和实施，获得了一些感悟。下面我将根据课堂实施中的片段进行简单分析。
情景：
T：今天我们课堂中来了一个你们喜欢的朋友，他是谁呢？（PPT显示倒霉熊）
S：倒霉熊！（语气愉悦）
T：它来干什么？谁来把它的话读一下？
S：我想用以下的材料使小灯泡变亮，但是我不会，你们能帮帮我吗？
T：原来它是想请我们帮它忙的啊，你们可不可以帮帮它呢？
S：可以。
T：同学们真厉害，还记得我们上节课学习的内容，都使小灯泡变亮了。不过老师还有个问题要再考考你们，这个电路中导线的作用是什么啊？
S：让电流过。
S：将电池里的电传到小灯泡中去。
T：同学们回答的很正确，下面的时间就请你们帮倒霉熊实现心愿吧。
S：小组合作，连接简单电路，使小灯泡变亮。
T：同学们真聪明，老师对你们都使小灯泡变亮和回答问题的答案都很满意，不知道倒霉熊满意不满意？
T：咦，为什么它还是一脸迷惑呢？看看它又有什么问题了呢？（PPT出示倒霉熊加一个显著的问号）原来它的灯泡和电池被固定了，离得远，导线又不够长，所以它想在导线之间加东西，但是它又不知道加什么还可以使小灯泡变亮？你们猜猜加什么材料还可以使小灯泡亮？它想到的材料都被老师放在托盘中了，你们猜猜哪些材料连接在电路中可以使小灯泡亮，哪些材料连接在电路中会使小灯泡灭掉？
根据很多教师和专家的实践中，不难发现情境教学对于低年级学生很适用，设置学生喜爱的、感兴趣的情境，将教学内容融入在设置的情境中去，学生会在愉悦轻松的环境中主动地掌握知识，达到既定的教学目标。因此本课我打算采用情境教学，将原本硬邦邦的科学知识生活化、情境化，那么选择合适恰当的情境是重要因素，一般而言，所设置的情境一般是符合学生认知特点、心理需求等方面。
通过课前调查我发现，学生对于倒霉熊这个卡通形象很熟悉也很喜欢，因此我选定倒霉熊这一卡通形象作为切入点，将学生带入帮助倒霉熊解决问题的情境中去，让学生在解决问题中掌握不同材料导电性不同的科学知识。在课堂开始出现倒霉熊图片时，学生立马表现出感兴趣的表情，因为倒霉熊是他们喜爱的卡通形象，对于受喜爱的倒霉熊提出帮忙的要求时，学生自然地乐于帮助，而倒霉熊这个帮忙的要求实质上是本节课实施自主探究前的准备实验。我通过倒霉熊这个角色，在投影上出现一个表情惊诧的倒霉熊和一个大大的问号，将学生带入一个虽然以倒霉熊为主但却是情节上有转折的新的情境中去，新的情境中产生了新的问题，这个问题依然是倒霉熊请学生帮助解决问题，虽然这个问题相较第一个问题有了一定的难度，但是学生有了之前成功帮助解决问题的满足感和自信心，也会很自然地愿意尝试解决新的问题。而这个新的问题正是本节课需要探究的核心问题，这时学生对于探究这个问题完全是发自内心，充满兴趣的，探究的有效性也会得到提高。
因此，我认为在低年级课堂上实现有效的自主探究活动可以通过以下几个方面实现，一是设置学生喜爱感兴趣的情境激发他们的探究兴趣，二是给予他们充分自主参与探究的机会，亲历探究的全过程，三是教师明确有层次性的指导，帮助学生确保探究的有效性。当然，想要在低年级课堂上完全实现有效的自主探究活动光靠以上三点还是不够，我将在今后的教学中继续钻研，找到更多能够在低年级课堂上实现有效自主探究活动的方法。
参考文献：
[1]张艳萍.小学低年级探究性学习中教师的引导作用[J].黑龙江教育（小学教学案例与研究）， 2008（4）：37.
【关键词】自主探究 激发兴趣 有效指导
【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）51-0160-02
根据二期课改的要求，小学《自然》确立了以科学探究为核心，全面培养学生科学素养的目标。这样的课堂必然要求以学生有效的自主探究为主旋律，探究性学习符合课改的精神实质，有利于学生科学素养的培养。既然是有效的自主探究，那么这个探究一定是建立在学生自主自愿的基础上，可以解决某一方面问题或培养了科学素养和科学技能而进行的活动。但是面对低年级学生年龄小、自制力弱、缺乏知识基础、动手能力差做事缺乏持久力等的特点，又该如何在课堂中实现有效的自主探究活动呢？
基于这样问题的思考，我对小学二年级关于“导体和绝缘体”和“用电安全”等相关内容进行了整合设计和实施，获得了一些感悟。下面我将根据课堂实施中的片段进行简单分析。
情景：
T：今天我们课堂中来了一个你们喜欢的朋友，他是谁呢？（PPT显示倒霉熊）
S：倒霉熊！（语气愉悦）
T：它来干什么？谁来把它的话读一下？
S：我想用以下的材料使小灯泡变亮，但是我不会，你们能帮帮我吗？
T：原来它是想请我们帮它忙的啊，你们可不可以帮帮它呢？
S：可以。
T：同学们真厉害，还记得我们上节课学习的内容，都使小灯泡变亮了。不过老师还有个问题要再考考你们，这个电路中导线的作用是什么啊？
S：让电流过。
S：将电池里的电传到小灯泡中去。
T：同学们回答的很正确，下面的时间就请你们帮倒霉熊实现心愿吧。
S：小组合作，连接简单电路，使小灯泡变亮。
T：同学们真聪明，老师对你们都使小灯泡变亮和回答问题的答案都很满意，不知道倒霉熊满意不满意？
T：咦，为什么它还是一脸迷惑呢？看看它又有什么问题了呢？（PPT出示倒霉熊加一个显著的问号）原来它的灯泡和电池被固定了，离得远，导线又不够长，所以它想在导线之间加东西，但是它又不知道加什么还可以使小灯泡变亮？你们猜猜加什么材料还可以使小灯泡亮？它想到的材料都被老师放在托盘中了，你们猜猜哪些材料连接在电路中可以使小灯泡亮，哪些材料连接在电路中会使小灯泡灭掉？
根据很多教师和专家的实践中，不难发现情境教学对于低年级学生很适用，设置学生喜爱的、感兴趣的情境，将教学内容融入在设置的情境中去，学生会在愉悦轻松的环境中主动地掌握知识，达到既定的教学目标。因此本课我打算采用情境教学，将原本硬邦邦的科学知识生活化、情境化，那么选择合适恰当的情境是重要因素，一般而言，所设置的情境一般是符合学生认知特点、心理需求等方面。
通过课前调查我发现，学生对于倒霉熊这个卡通形象很熟悉也很喜欢，因此我选定倒霉熊这一卡通形象作为切入点，将学生带入帮助倒霉熊解决问题的情境中去，让学生在解决问题中掌握不同材料导电性不同的科学知识。在课堂开始出现倒霉熊图片时，学生立马表现出感兴趣的表情，因为倒霉熊是他们喜爱的卡通形象，对于受喜爱的倒霉熊提出帮忙的要求时，学生自然地乐于帮助，而倒霉熊这个帮忙的要求实质上是本节课实施自主探究前的准备实验。我通过倒霉熊这个角色，在投影上出现一个表情惊诧的倒霉熊和一个大大的问号，将学生带入一个虽然以倒霉熊为主但却是情节上有转折的新的情境中去，新的情境中产生了新的问题，这个问题依然是倒霉熊请学生帮助解决问题，虽然这个问题相较第一个问题有了一定的难度，但是学生有了之前成功帮助解决问题的满足感和自信心，也会很自然地愿意尝试解决新的问题。而这个新的问题正是本节课需要探究的核心问题，这时学生对于探究这个问题完全是发自内心，充满兴趣的，探究的有效性也会得到提高。
因此，我认为在低年级课堂上实现有效的自主探究活动可以通过以下几个方面实现，一是设置学生喜爱感兴趣的情境激发他们的探究兴趣，二是给予他们充分自主参与探究的机会，亲历探究的全过程，三是教师明确有层次性的指导，帮助学生确保探究的有效性。当然，想要在低年级课堂上完全实现有效的自主探究活动光靠以上三点还是不够，我将在今后的教学中继续钻研，找到更多能够在低年级课堂上实现有效自主探究活动的方法。
参考文献：
[1]张艳萍.小学低年级探究性学习中教师的引导作用[J].黑龙江教育（小学教学案例与研究）， 2008（4）：37.