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作者简介：黄惠彬，梅县第一职业学校教师。（广东 梅州/514787）摘要： Moodle是一种新颖的教学方式，本人通过教学实践，以Moodle平台在VB教学中的应用为例，论述用Moodle平台进行任务驱动式案例教学对实现教学目标的意义。
关键词：Moodle平台；信息技术；任务驱动；VB教学
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号：1005-1422（2014）06-0087-02教学方法对提高教学质量具有重大意义，如今的教学大多已经使用多媒体手段，但仍是以教师讲授为主导，学生跟着教师步伐进行学习，而且学时有限，传播的信息量少，教学活动形式单一，难以调动学生的积极性。因此，有必要把传统的教学模式转变为以学生自主学习为主，教师讲授为辅的教学方式，使学生主动参与到教学过程中来。笔者在长期的教学实践活动中感到新颖的Moodle教学方式对学生有很大的吸引力，本文以VB教学为例，尝试在Moodle平台进行任务驱动式案例教学，并作一些探讨。
一、Moodle在梅县中小学的应用现状
Moodle（魔灯）是澳大利亚教师 Martin Dougiamas 基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统。因其是免费资源平台，目前各国不少学校或教师已经尝试用这个平台进行教学。以梅州市梅县区为例，2008年以前该区学校或教师对Moodle平台的教学应用是一片空白；在2008-2012年间，有7间中小学校参加了“十一五”基于Moodle平台教学应用的研究，有5间实验学校以其丰富的研究成果，获评优秀子课题；2012-2013年，又有18间实验学校在“十二五”期间参与，我校亦申请了“基于Ｍoodle促进山区职业学校信息化建设的探索”子课题，开始了基于Moodle平台的教学应用研究。
二、用Moodle平台进行任务驱动式案例教学对有效实现教学目标的意义
建构主义学习理论认为学习是学习者与环境的相互作用中主动的意义建构过程，社会建构主义则更强调这一过程中学习者之间的对话、协作、互动等社会性活动对个人及群体意义建构的作用。任务驱动式案例教学方式首先是精选案例；接着向学生呈现案例，通过案例引入任务；再引导学生自主学习，分析任务，进一步探究任务；最后作出总结评价。用Moodle平台进行任务驱动式案例教学，其意义体现在三方面：
1.提高对教师的要求
在教学中教师需了解学生的认知基础，准确把握好教学目标，确定好教学的重点难点，根据学生的实际情况，选择合适的教学内容展开教学。在Moodle平台开展教学，还需要了解学生的网络学习能力，通过呈现的案例提出恰当的任务，提供足够并简单易懂的学习资源支撑，让学生能在课堂中独立完成学习目标。因此，在Moodle教学应用中，教师须经常借助网络获取学科或相关学科领域最新的科技成果及当代科技前沿的最新进展，并将这些内容及时融入教学中，以传递给学生，开拓学生的知识面，提高学生的综合素质，这就要求教师必须有一定的网络教学能力。
2.促进教学改革
在Moodle平台上开发的教学课堂，不受时间、空间和地域的限制，使传统课堂教学的空间与内容得到延伸，增强学生的参与意识，激发学生的学习兴趣，改变了学校教学活动的范围和教学方式，实现了学生自主学习，促进了教学改革。
3.增强学习效果
VB教学中Moodle平台的应用，让我们从思想上改变了教学观念：教学要以培养学生的学习习惯为主，培养学生因需要、因问题、因思考产生疑惑后自我寻找解决问题之道的习惯。任务驱动式案例教学应该让学生学会运用所学信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平。
三、Moodle平台在信息技术教学的实际应用
中职学生普遍文化基础知识薄弱，学习理论知识热情不高，对使用计算机语言进行编程有种畏惧心理，对学好VB课程缺乏自信心，但他们思维敏捷，动手能力较强，对新事物、新观念容易接受，适应性强。在Moodle平台中可以充分体现学生的主体地位，为学生提供自主学习的好环境，同时也可以照顾学生之间学习的差异性。下面以基于Moodle平台开展的VB课程学习FOR…NEXT循环语句的基本结构及应用为例进行说明。
1.激发学生学习兴趣和自信心
在进行教学设计时，应注意从学生的学习需求出发，适应学生的能力特点，因材施教，从教材中精选教学内容，在Moodle平台中，充分利用论坛模块创设合理的学习情境激发学生的学习兴趣。学生在学习FOR…NEXT循环语句之前，事先在平台上添加“VB 整人代码（恶搞）、动画时钟、流水灯”等程序的运行文件和源代码，要求学生在课前进入平台，获得这些代码在计算机中运行，并修改代码中循环变量的终值或步长值，观察不同参数值的运行结果，从而调动学生对学习此语句的兴趣。课堂教学中教师还可以合理引入用VB开发的简单小游戏，寓教于乐，引导学生开展讨论，使课程生动有趣。
2.课前进行有效的教学设计
分析教学目标和教学内容，了解学生原有的知识结构，制定合理的学习任务和学习目标。学生在前面已经学习了顺序和选择结构的程序设计，对于简单的程序能够编写。本课教学目标是通过对案例的学习，理解循环过程，能写出简单的循环程序。任务：①仿照案例1编写出在屏幕上输出一行(10个)星星符号的程序。②编写程序：求N到M之间的所有整数的和。③仿照案例2编写显示平行四边形图形的程序。④分别编写显示直角三角形、正三角形、倒三角形图形的程序（拓展）。充分使用Moodle平台首页本站新闻导学，通过添加新话题，发布当节学习任务和目标，要求学生利用课前时间登录社区，便可直接明确本节学习任务和目标，这比由教师上课后告诉学生这节课要学什么内容效果要好得多。同时要求学生完成添加在平台中的预习作业：通过案例流程图理解FOR…NEXT循环语句的结构并试写出案例中语句执行过程。
此外，教学设计时注意学生之间的个体差异，在任务模块中，根据学生的差距将任务设计为不同的难度，以实现对学生的分层教学。把学生分成四个学习小组，要求：全体学生完成课前预习和任务①②；中层生完成任务③；尖子生完成任务③④。再把案例中实现某功能的程序设计过程做成简单易懂的演示视频课件和一些技术文档作为资源添加到Moodle社区。另外，提供知识扩展的技术文档或网站链接，如：道客巴巴“VB趣味小程序”、VB梦工厂学习站、编程技巧网等网站链接，让学生的知识能得到扩展和提升。
3.课中使用任务驱动式案例教学法
首先，解决从论坛及上交的预习作业里收集到的课前预习中遇到的问题；然后，展示设计好的案例，精讲案例中要学生掌握的知识点：解决问题的思路和方法（算法），流程图制作，确定循环变量和循环体；最后，模仿案例，根据知识点提出问题，布置、分析相应任务。每个任务都有完成期限和最高等级。学生有问题可以通过Moodle平台的教学资源来解决，或者通过论坛模块、聊天模块来进行生生、师生交流，也可以进行面对面的师生交流来共同解决问题。如：学生在学习FOR…NEXT循环语句跟其它语句的嵌套形式时，容易出现嵌套结构上的错误，因此让学生打开在平台上的“VB 整人代码（恶搞）”的源代码，使用论坛或聊天模块开展小组讨论，最后教师点评及总结语句的嵌套形式注意事项，使学生逐渐明白掌握嵌套的结构形式。
4.在Moodle平台中实现教学评价多元化
在Moodle平台的VB课程中，教师可以在评价上多出点子，激励学生有效地主动实践。比如，在完成学习任务的过程中，对“好为人师”的学生任务完成好的就晋升他的用户权限，让他做辅导老师来鼓励他。Moodle平台中的作业模块可以记录学生上传作业的时间、迟交作业的次数和时间，学生可以迟交作业，教师也可以决定打分后是否可以重新提交作业，以便重新打分，教师的意见会反馈到每个学生的作业页面并有Email通知，根据学生上传的作业可以对学生进行监控，实施过程性评价。通过测验模块，则可以对学生进行终结性评价。在评价过程中，教师应不仅关注学生的学习结果，还应关注学生求知、探究和努力的过程，注重鼓励引导学生积极主动参与评价，开展自评、互评活动。
Moodle教学平台在VB教学中的应用实践，改变了传统的教学方式，增强了学生的参与意识，激发了学生的学习兴趣，让学生真正成为学习的主人，使学生在交流与合作中拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，为适应未来学习型社会打好基础。
参考文献：
［1］ 张金宝，宋继华，唐伟.利用Moodle系统组织网络教学［J］.中国教育网络，2006（7）.
［2］ 林琳，路翀.浅谈提高信息技术课堂教学有效性的策略［J］.咸宁学院学报，2008（4）.
［3］ 黄小平.新课程背景下课堂教学的有效性及其提高策略［J］.中小学教师培训，2005(2).
责任编辑 陈春阳
关键词：Moodle平台；信息技术；任务驱动；VB教学
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号：1005-1422（2014）06-0087-02教学方法对提高教学质量具有重大意义，如今的教学大多已经使用多媒体手段，但仍是以教师讲授为主导，学生跟着教师步伐进行学习，而且学时有限，传播的信息量少，教学活动形式单一，难以调动学生的积极性。因此，有必要把传统的教学模式转变为以学生自主学习为主，教师讲授为辅的教学方式，使学生主动参与到教学过程中来。笔者在长期的教学实践活动中感到新颖的Moodle教学方式对学生有很大的吸引力，本文以VB教学为例，尝试在Moodle平台进行任务驱动式案例教学，并作一些探讨。
一、Moodle在梅县中小学的应用现状
Moodle（魔灯）是澳大利亚教师 Martin Dougiamas 基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统。因其是免费资源平台，目前各国不少学校或教师已经尝试用这个平台进行教学。以梅州市梅县区为例，2008年以前该区学校或教师对Moodle平台的教学应用是一片空白；在2008-2012年间，有7间中小学校参加了“十一五”基于Moodle平台教学应用的研究，有5间实验学校以其丰富的研究成果，获评优秀子课题；2012-2013年，又有18间实验学校在“十二五”期间参与，我校亦申请了“基于Ｍoodle促进山区职业学校信息化建设的探索”子课题，开始了基于Moodle平台的教学应用研究。
二、用Moodle平台进行任务驱动式案例教学对有效实现教学目标的意义
建构主义学习理论认为学习是学习者与环境的相互作用中主动的意义建构过程，社会建构主义则更强调这一过程中学习者之间的对话、协作、互动等社会性活动对个人及群体意义建构的作用。任务驱动式案例教学方式首先是精选案例；接着向学生呈现案例，通过案例引入任务；再引导学生自主学习，分析任务，进一步探究任务；最后作出总结评价。用Moodle平台进行任务驱动式案例教学，其意义体现在三方面：
1.提高对教师的要求
在教学中教师需了解学生的认知基础，准确把握好教学目标，确定好教学的重点难点，根据学生的实际情况，选择合适的教学内容展开教学。在Moodle平台开展教学，还需要了解学生的网络学习能力，通过呈现的案例提出恰当的任务，提供足够并简单易懂的学习资源支撑，让学生能在课堂中独立完成学习目标。因此，在Moodle教学应用中，教师须经常借助网络获取学科或相关学科领域最新的科技成果及当代科技前沿的最新进展，并将这些内容及时融入教学中，以传递给学生，开拓学生的知识面，提高学生的综合素质，这就要求教师必须有一定的网络教学能力。
2.促进教学改革
在Moodle平台上开发的教学课堂，不受时间、空间和地域的限制，使传统课堂教学的空间与内容得到延伸，增强学生的参与意识，激发学生的学习兴趣，改变了学校教学活动的范围和教学方式，实现了学生自主学习，促进了教学改革。
3.增强学习效果
VB教学中Moodle平台的应用，让我们从思想上改变了教学观念：教学要以培养学生的学习习惯为主，培养学生因需要、因问题、因思考产生疑惑后自我寻找解决问题之道的习惯。任务驱动式案例教学应该让学生学会运用所学信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平。
三、Moodle平台在信息技术教学的实际应用
中职学生普遍文化基础知识薄弱，学习理论知识热情不高，对使用计算机语言进行编程有种畏惧心理，对学好VB课程缺乏自信心，但他们思维敏捷，动手能力较强，对新事物、新观念容易接受，适应性强。在Moodle平台中可以充分体现学生的主体地位，为学生提供自主学习的好环境，同时也可以照顾学生之间学习的差异性。下面以基于Moodle平台开展的VB课程学习FOR…NEXT循环语句的基本结构及应用为例进行说明。
1.激发学生学习兴趣和自信心
在进行教学设计时，应注意从学生的学习需求出发，适应学生的能力特点，因材施教，从教材中精选教学内容，在Moodle平台中，充分利用论坛模块创设合理的学习情境激发学生的学习兴趣。学生在学习FOR…NEXT循环语句之前，事先在平台上添加“VB 整人代码（恶搞）、动画时钟、流水灯”等程序的运行文件和源代码，要求学生在课前进入平台，获得这些代码在计算机中运行，并修改代码中循环变量的终值或步长值，观察不同参数值的运行结果，从而调动学生对学习此语句的兴趣。课堂教学中教师还可以合理引入用VB开发的简单小游戏，寓教于乐，引导学生开展讨论，使课程生动有趣。
2.课前进行有效的教学设计
分析教学目标和教学内容，了解学生原有的知识结构，制定合理的学习任务和学习目标。学生在前面已经学习了顺序和选择结构的程序设计，对于简单的程序能够编写。本课教学目标是通过对案例的学习，理解循环过程，能写出简单的循环程序。任务：①仿照案例1编写出在屏幕上输出一行(10个)星星符号的程序。②编写程序：求N到M之间的所有整数的和。③仿照案例2编写显示平行四边形图形的程序。④分别编写显示直角三角形、正三角形、倒三角形图形的程序（拓展）。充分使用Moodle平台首页本站新闻导学，通过添加新话题，发布当节学习任务和目标，要求学生利用课前时间登录社区，便可直接明确本节学习任务和目标，这比由教师上课后告诉学生这节课要学什么内容效果要好得多。同时要求学生完成添加在平台中的预习作业：通过案例流程图理解FOR…NEXT循环语句的结构并试写出案例中语句执行过程。
此外，教学设计时注意学生之间的个体差异，在任务模块中，根据学生的差距将任务设计为不同的难度，以实现对学生的分层教学。把学生分成四个学习小组，要求：全体学生完成课前预习和任务①②；中层生完成任务③；尖子生完成任务③④。再把案例中实现某功能的程序设计过程做成简单易懂的演示视频课件和一些技术文档作为资源添加到Moodle社区。另外，提供知识扩展的技术文档或网站链接，如：道客巴巴“VB趣味小程序”、VB梦工厂学习站、编程技巧网等网站链接，让学生的知识能得到扩展和提升。
3.课中使用任务驱动式案例教学法
首先，解决从论坛及上交的预习作业里收集到的课前预习中遇到的问题；然后，展示设计好的案例，精讲案例中要学生掌握的知识点：解决问题的思路和方法（算法），流程图制作，确定循环变量和循环体；最后，模仿案例，根据知识点提出问题，布置、分析相应任务。每个任务都有完成期限和最高等级。学生有问题可以通过Moodle平台的教学资源来解决，或者通过论坛模块、聊天模块来进行生生、师生交流，也可以进行面对面的师生交流来共同解决问题。如：学生在学习FOR…NEXT循环语句跟其它语句的嵌套形式时，容易出现嵌套结构上的错误，因此让学生打开在平台上的“VB 整人代码（恶搞）”的源代码，使用论坛或聊天模块开展小组讨论，最后教师点评及总结语句的嵌套形式注意事项，使学生逐渐明白掌握嵌套的结构形式。
4.在Moodle平台中实现教学评价多元化
在Moodle平台的VB课程中，教师可以在评价上多出点子，激励学生有效地主动实践。比如，在完成学习任务的过程中，对“好为人师”的学生任务完成好的就晋升他的用户权限，让他做辅导老师来鼓励他。Moodle平台中的作业模块可以记录学生上传作业的时间、迟交作业的次数和时间，学生可以迟交作业，教师也可以决定打分后是否可以重新提交作业，以便重新打分，教师的意见会反馈到每个学生的作业页面并有Email通知，根据学生上传的作业可以对学生进行监控，实施过程性评价。通过测验模块，则可以对学生进行终结性评价。在评价过程中，教师应不仅关注学生的学习结果，还应关注学生求知、探究和努力的过程，注重鼓励引导学生积极主动参与评价，开展自评、互评活动。
Moodle教学平台在VB教学中的应用实践，改变了传统的教学方式，增强了学生的参与意识，激发了学生的学习兴趣，让学生真正成为学习的主人，使学生在交流与合作中拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，为适应未来学习型社会打好基础。
参考文献：
［1］ 张金宝，宋继华，唐伟.利用Moodle系统组织网络教学［J］.中国教育网络，2006（7）.
［2］ 林琳，路翀.浅谈提高信息技术课堂教学有效性的策略［J］.咸宁学院学报，2008（4）.
［3］ 黄小平.新课程背景下课堂教学的有效性及其提高策略［J］.中小学教师培训，2005(2).
责任编辑 陈春阳