【摘 要】
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从动态性的角度看,在职业生涯发展的不同阶段教师的职业道德也呈现阶段性。具体体现为:“虚拟关注”阶段——学习专业伦理规范为主的“抽象理想期”;“生存关注”阶段——与
【机 构】
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四川师范大学心理学院,四川师范大学国际教育学院
【基金项目】
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四川省2018年度哲学社会科学规划项目“幼儿教师应对家园冲突的实践性知识研究——以四川省若干所幼儿园为例”(项目编号:SC18B097);2015年度四川省教育厅课题“教师专业伦理视阈下中小学自订教师行为规范研究”(项目编号:15SB0015)
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从动态性的角度看,在职业生涯发展的不同阶段教师的职业道德也呈现阶段性。具体体现为:“虚拟关注”阶段——学习专业伦理规范为主的“抽象理想期”;“生存关注”阶段——与学校组织德性文化交互作用的“冲击融合期”;“任务关注”阶段——自我职业道德发展的“稳定惯习期”;“自我更新”阶段:引领组织德性文化的“表率示范期”。处于不同阶段教师的职业道德发展面临不同的挑战,具体表现为:准教师——明确职业底线,掌握行为界限;新手教师——依托学校制度,与组织德性良性互动;熟手教师——注重道德反省,警惕平庸之恶;专家型教师——突破
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