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[摘要]新一轮课程改革对地理教师提出了更高的要求，同时也对地理教师的教学效能感造成了一定的冲击。先阐述地理教师教学效能感的含义，再探讨地理教师效能感对教师本身和学生的重要作用。在新课改下提高地理教师教学效能感应双管齐下，从地理教师本身和外部环境两个方面共同努力。
[关键词]教学效能感地理教师教师专业化发展冲击
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）100116
随着新课程改革的逐步深入，地理教师在此次改革中的地位更加突出，地理教师的素质甚至决定了改革的深度，因此地理教师面临着巨大的压力。在教师的素质结构中，教育信念是重要的组成部分，而教学效能感又是教育信念的核心部分。提高教师的教学效能感，是促进教师专业成长的一条有效途径，更是新课改向纵深发展的保障。
一、地理教师教学效能感的含义
教师教学效能感也称教师效能感，是班杜拉社会认知理论中的自我效能感在教学中的应用。班杜拉将自我效能界定为个人对自己在特定的情境中是否有能力去完成某个行为的期望或完成某种结果所需行为的能力信念。这种能力和信念是指个人对自己能否完成某项任务的一种认知和对自己能力的主观判断，直接影响了个人对具体任务的选择以及努力程度。教师效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断，是教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目标的一种能力的认知和信念。综上所述，我们将地理教师效能感界定为，教师基于自身掌握的地理知识、技能以及以往的经验，在教学过程中，对自己完成地理教学任务能力的一种主观判断。
二、地理教师教学效能感的作用
1. 影响地理教师的专业化发展
地图是地理的第二语言，现代教育技术可以将地图灵活地呈现在学生面前，有利于培养学生的空间思维，因此地理教师需要不断提高自身的技术水平和谷歌地图等软件的应用能力。教学效能感会影响地理教师对教育技术的接纳度，比如教学效能感低的教师不相信自己能够较好地使用计算机。同样，对于课程改革，教学效能感低的教师适应性差，不愿意进行改革，甚至把这种变革当作是一种威胁。教学效能感能够使地理教师更好地认识自我、树立信心，反思和调控自己的教学过程，促进自身地理学科知识和教学能力的不断发展，是地理教师自主发展的重要内在机制。
2. 影响学生的健康发展
地理教师的教学效能感不仅影响学生认知和技能的发展，也会影响到学生的自我概念、抱负和学业。地理教师的教学效能感越强，对学生的管理越人性化，学生的自主性就越强，教学效果越好，这类教师更倾向于发展学生的个性，培养学生的地理空间思维能力和处理地理信息的能力。而教学效能感比较低的教师，更容易放弃学习成绩较差的学生，更多地采用批评的方式进行教育，更多地关注学生的地理学习问题而非学生的发展。因此，地理教师教学效能感的高低不仅影响自身的专业化发展，而且对学生的成长和学习成绩也会产生深远的影响。
三、新课改对地理教师教学效能感的冲击
20世纪80年代以来，随着全球人口、资源、环境问题日益突出，人们逐渐认识到地理学在解决这些问题方面的重要性。新一轮课程改革也对地理学科提出了更高的要求：要引导学生关注全球问题，弘扬科学精神和人文精神，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续观念。而承担这一重任的中学地理教师也面临着巨大的压力，教师的角色、教学方式、学习方式、教学目标和任务都发生了变化，地理教师将成为课程的创造者，这对地理教师的素质提出了更高的要求。当一种新的教育理念出现时，旧理念支配下的教师效能感必将受到极大的挑战。在新课改下，每位地理教师都会面临重新学习的问题，都必须重新建构教育信念，重新审视自我。
四、提高地理教师教学效能感的策略
1.自主学习，加强研究
21世纪是知识时代，知识的更新速度越来越快，人们通常用“上知天文，下知地理”来形容地理教师，这无形中会给地理教师带来更大的压力。地理教师如果对个人的知识储备和地理教学技能缺乏信心，尤其是地理板书、板图等技能，必定会影响其教学效能感。因此，地理教师要有自主学习的意识和能力，培养搜集和处理最新地理信息的能力，不断提高自己的学术水平，加强对地理教育理论的研究。教师有了深厚的知识底蕴和教育教学理论，才能够不断地尝试新的教学方法，勇敢地面对学生的挑战，保持较高的教学效能感。
2. 正视自我，恰当归因
教学效能感是教师对自己完成地理教学任务能力的一种主观判断，即是对自我的一种主观认识，这种认识往往与实际情况或者他人对自己的认识有所不同。那么在地理教学中就要正视自己，调整心态，正确看待他人对自己的评价。在出现问题时，要学会正确归因，冷静地对自己的教学过程和结果进行分析，要做到全面、客观，既要从教的方面也要从学的方面找原因，既要注意到成功的客观因素，也要注意到失败的主观因素。正确看待自己的教学成果，给自己充分的信心，继续前进。
3. 积极进行教学反思，提升地理教师专业素养
地理教师的专业素养与自身的教学效能感密切相关，相互促进。拥有较高地理专业素养的教师通常在教学方面表现出高度的自信，有着自己独特的教学风格，教学效能感较高。而教学反思是教师专业化发展的关键因素。波斯纳曾经提出教师的专业成长等于经验加上教学反思。地理教师如果能在每次教学后针对自己的教学技能、教学效果、课堂管理方式等进行反思，发现自己在教学中的闪光点和不足之处，扬长补短，积极探索改进的方法，就能将自己的教学经验上升到一定高度，内化为自己的专业素养。
4.改革教师考评制度
教师的职称是对教师教学能力、学术水平、过去的工作成就及职业道德等方面的一种评价和考核。教育部门对教师的评价方式和考核内容直接影响了教师职称的真实性和客观性。教师的教学成果只有得到正向的反馈和积极的鼓励，才能增加教师的教学信心。因此，只有合理的考评方式才会有效地激发教师的工作积极性，提高教师的教学效能感。目前的考核方式过度注重学生的成绩，忽视教师在教学过程中生成的、比成绩更加重要的因素。只有建立多元化的考评制度，肯定教师的努力和付出，充分发挥每个教师独特的教学风格，才能更好地提升教师的教学效能感。
5.加强职业培训
完善在职教师的培训制度和新教师的指导制度，对改善教师知识结构，促进教师专业发展，提高教师的教学效能感有着重要作用。所以学校应该加强对教师的职业技能培训，创造学习的机会，并且可以开展观摩学习、师徒结对、专家引领等多种活动。这样不仅可以增加教师培训的积极性，更能激发教师的职业认同感，坚定教育信念，有效地提高教师的教学效能感。
[参考文献]
[1]车伟艳.国外教师教学效能感研究：内涵、问题域及主要结论[J].外国中小学教育，2011（7）.
[2]岳丽萍.教学效能感对小学教师专业发展的影响[J].内蒙古师范大学学报（哲学社会科学版），2007（11）.
[3]郭媛.浅论教师自我效能感的提高与培养[J].教学与管理，2007（3）.
[4]栾艳.中学教师效能感研究[D].华中师范大学，2012（5）.
[5]李莹.关于高校教师教学效能感提升策略的研究[J].长春师范学院学报（人文社会科学版），2010（7）.
（责任编辑袁妮）
[关键词]教学效能感地理教师教师专业化发展冲击
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）100116
随着新课程改革的逐步深入，地理教师在此次改革中的地位更加突出，地理教师的素质甚至决定了改革的深度，因此地理教师面临着巨大的压力。在教师的素质结构中，教育信念是重要的组成部分，而教学效能感又是教育信念的核心部分。提高教师的教学效能感，是促进教师专业成长的一条有效途径，更是新课改向纵深发展的保障。
一、地理教师教学效能感的含义
教师教学效能感也称教师效能感，是班杜拉社会认知理论中的自我效能感在教学中的应用。班杜拉将自我效能界定为个人对自己在特定的情境中是否有能力去完成某个行为的期望或完成某种结果所需行为的能力信念。这种能力和信念是指个人对自己能否完成某项任务的一种认知和对自己能力的主观判断，直接影响了个人对具体任务的选择以及努力程度。教师效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断，是教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目标的一种能力的认知和信念。综上所述，我们将地理教师效能感界定为，教师基于自身掌握的地理知识、技能以及以往的经验，在教学过程中，对自己完成地理教学任务能力的一种主观判断。
二、地理教师教学效能感的作用
1. 影响地理教师的专业化发展
地图是地理的第二语言，现代教育技术可以将地图灵活地呈现在学生面前，有利于培养学生的空间思维，因此地理教师需要不断提高自身的技术水平和谷歌地图等软件的应用能力。教学效能感会影响地理教师对教育技术的接纳度，比如教学效能感低的教师不相信自己能够较好地使用计算机。同样，对于课程改革，教学效能感低的教师适应性差，不愿意进行改革，甚至把这种变革当作是一种威胁。教学效能感能够使地理教师更好地认识自我、树立信心，反思和调控自己的教学过程，促进自身地理学科知识和教学能力的不断发展，是地理教师自主发展的重要内在机制。
2. 影响学生的健康发展
地理教师的教学效能感不仅影响学生认知和技能的发展，也会影响到学生的自我概念、抱负和学业。地理教师的教学效能感越强，对学生的管理越人性化，学生的自主性就越强，教学效果越好，这类教师更倾向于发展学生的个性，培养学生的地理空间思维能力和处理地理信息的能力。而教学效能感比较低的教师，更容易放弃学习成绩较差的学生，更多地采用批评的方式进行教育，更多地关注学生的地理学习问题而非学生的发展。因此，地理教师教学效能感的高低不仅影响自身的专业化发展，而且对学生的成长和学习成绩也会产生深远的影响。
三、新课改对地理教师教学效能感的冲击
20世纪80年代以来，随着全球人口、资源、环境问题日益突出，人们逐渐认识到地理学在解决这些问题方面的重要性。新一轮课程改革也对地理学科提出了更高的要求：要引导学生关注全球问题，弘扬科学精神和人文精神，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续观念。而承担这一重任的中学地理教师也面临着巨大的压力，教师的角色、教学方式、学习方式、教学目标和任务都发生了变化，地理教师将成为课程的创造者，这对地理教师的素质提出了更高的要求。当一种新的教育理念出现时，旧理念支配下的教师效能感必将受到极大的挑战。在新课改下，每位地理教师都会面临重新学习的问题，都必须重新建构教育信念，重新审视自我。
四、提高地理教师教学效能感的策略
1.自主学习，加强研究
21世纪是知识时代，知识的更新速度越来越快，人们通常用“上知天文，下知地理”来形容地理教师，这无形中会给地理教师带来更大的压力。地理教师如果对个人的知识储备和地理教学技能缺乏信心，尤其是地理板书、板图等技能，必定会影响其教学效能感。因此，地理教师要有自主学习的意识和能力，培养搜集和处理最新地理信息的能力，不断提高自己的学术水平，加强对地理教育理论的研究。教师有了深厚的知识底蕴和教育教学理论，才能够不断地尝试新的教学方法，勇敢地面对学生的挑战，保持较高的教学效能感。
2. 正视自我，恰当归因
教学效能感是教师对自己完成地理教学任务能力的一种主观判断，即是对自我的一种主观认识，这种认识往往与实际情况或者他人对自己的认识有所不同。那么在地理教学中就要正视自己，调整心态，正确看待他人对自己的评价。在出现问题时，要学会正确归因，冷静地对自己的教学过程和结果进行分析，要做到全面、客观，既要从教的方面也要从学的方面找原因，既要注意到成功的客观因素，也要注意到失败的主观因素。正确看待自己的教学成果，给自己充分的信心，继续前进。
3. 积极进行教学反思，提升地理教师专业素养
地理教师的专业素养与自身的教学效能感密切相关，相互促进。拥有较高地理专业素养的教师通常在教学方面表现出高度的自信，有着自己独特的教学风格，教学效能感较高。而教学反思是教师专业化发展的关键因素。波斯纳曾经提出教师的专业成长等于经验加上教学反思。地理教师如果能在每次教学后针对自己的教学技能、教学效果、课堂管理方式等进行反思，发现自己在教学中的闪光点和不足之处，扬长补短，积极探索改进的方法，就能将自己的教学经验上升到一定高度，内化为自己的专业素养。
4.改革教师考评制度
教师的职称是对教师教学能力、学术水平、过去的工作成就及职业道德等方面的一种评价和考核。教育部门对教师的评价方式和考核内容直接影响了教师职称的真实性和客观性。教师的教学成果只有得到正向的反馈和积极的鼓励，才能增加教师的教学信心。因此，只有合理的考评方式才会有效地激发教师的工作积极性，提高教师的教学效能感。目前的考核方式过度注重学生的成绩，忽视教师在教学过程中生成的、比成绩更加重要的因素。只有建立多元化的考评制度，肯定教师的努力和付出，充分发挥每个教师独特的教学风格，才能更好地提升教师的教学效能感。
5.加强职业培训
完善在职教师的培训制度和新教师的指导制度，对改善教师知识结构，促进教师专业发展，提高教师的教学效能感有着重要作用。所以学校应该加强对教师的职业技能培训，创造学习的机会，并且可以开展观摩学习、师徒结对、专家引领等多种活动。这样不仅可以增加教师培训的积极性，更能激发教师的职业认同感，坚定教育信念，有效地提高教师的教学效能感。
[参考文献]
[1]车伟艳.国外教师教学效能感研究：内涵、问题域及主要结论[J].外国中小学教育，2011（7）.
[2]岳丽萍.教学效能感对小学教师专业发展的影响[J].内蒙古师范大学学报（哲学社会科学版），2007（11）.
[3]郭媛.浅论教师自我效能感的提高与培养[J].教学与管理，2007（3）.
[4]栾艳.中学教师效能感研究[D].华中师范大学，2012（5）.
[5]李莹.关于高校教师教学效能感提升策略的研究[J].长春师范学院学报（人文社会科学版），2010（7）.
（责任编辑袁妮）