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摘要:新型冠状病毒引起的传染性肺炎疫情使得国内大中小学推迟了2020年春季开学时间,为了有效地落实教育部提出的“停课不停教、停课不停学”的要求,探索基于互联网信息技术支持下进行小学数学在线教学实践。在线教学不只适用于疫情期间,相信在未来教育的发展中,在线教学将带来数学课堂变革,促进未来教育更好地发展。
关键词:小学数学;在线教学;信息网络;策略探究
中图分类号:G4 文献标识码:A
2020年初,新型冠状病毒引起的传染性肺炎疫情肆虐全国,形势严峻,全国上下齐心协力共同打赢这场疫情防控狙击战是当前的首要任务。为此,教育部多次召开专题会议,要求全国大中小学校春季开学延期。为了响应教育部“停课不停教、停课不停学”的要求,最大限度减少疫情对中小学教育教学的影响。重庆市从2月10日起,各中小学生在家进行有规律地在线学习,师生充分利用“教育+互联网”形式,借助信息平台、云课堂、班级qq群、班级微信群等开展网上授课,助力学生居家在线学习。
疫情期间学生居家线上学习,网络信息技术让师生的教与学突破时空的障碍,使有效的数学学习成为可能,使学生的数学核心素养得以提高。“云”平台可将微课导入平台助力学生的课前预习,“云”直播可有效助力课中在线教学的进行,“一起作业”APP通过大数据科学性地反馈学生的课后复习情况,助力教师有针对性地进行教学。下面谈谈基于信息技术的线上数学教学的方法和策略。
一、构建网络环境,备好教学资源
线上教学需要直播平台作为硬件支撑,首先教师应该选择一款适合的教学平台,比如:腾讯课堂、钉钉等平台或软件,做到技术熟练于心,并组织学生下载学生端“钉钉”APP,为在线上课做好课前准备。课前一定要做好设备检测,包括网络、声音、摄像头等。比如线上对低年级的学生教学,由于年龄较小,对事物的认知水平还比较有限。因此针对他们的年龄特点,在数学的教学中尽量要把知识生活化、趣味化、游戏化,这样才能让他们始终对数学的学习充满好奇与向往。例如:在教学《20以内的退位减法》时,就模拟创设了游乐场里游玩的情境。通过送气球、买风车、看熊猫这些孩子喜闻乐见的小活动,开展退位减法的教学,丰富孩子的宅家生活。整堂在线教学中学生互动积极,虚拟奖励、评价能充分调动学生的学习积极性,为后续的在线教学打下良好的基础。
二、优化线上课堂结构,提升学生核心素养
在线教学的关键环节是课堂互动,而良好的课堂结构是课堂互动有效性的保障。与传统的课堂不同,在线学习很容易产生视觉疲劳,学生如何在较长时期内保持“在线学习”的新鲜感和注意力集中是教学效果的关键。首先,教师要有清晰的目标,基于学生的生活经验,把教学内容变得有温度、有情感,实现教学内容的“有趣”。其次,教师应该把教学内容情境化,介入真实情境,让学生体会到所学知识能解决生活中的真实问题,实现教学内容的“有用”。三是要把教学内容结构化,以帮助学生理解、记忆和迁移,实现教学内容的“有意义”。例如:在教学《集合》一课,它是近代数学中的一个重要概念,“集合思想”作为现代数学思想已向小学数学教材进行渗透。[1]在解决某些数学问题时,如果恰当运用集合圈这个常用工具图,能直观地展示几个集合之间的关系,简明扼要地展示解决问题的思路。可以采用AI-Class平台制作思维导图归纳知识点,利用在线测试总结知识。在这样的过程中,学生在掌握用“重叠”方法解决问题的同时,受到“集合”思想的启蒙,学生体会到了“交集”概念的形成过程,变“学术形态的数学”为“生活形态的数学”。
三、关注学习评价,促进有效教学
在线教学的最大问题是无法实时观察到学生的反映,学生上课开小差是课堂教学中常见问题,尤其是在线教学无法面对面实时观察学生情况而无法做出及时提醒。为此在线上教学活动中教师可以通过测评的方式提高学生的参与度,增加学生的互动率,比如推送测试题目、聊天室评论、请学生连麦发表观点等,最后教师可以借助平台,生成过程性学习评价,有效地指导学生的学。[2]在线上教学环境中,评价与教学同等重要,一堂课教师不能一味地讲知识点而忽视了评价,教师在进行在线教学设计时,可以把每堂课的目标分解成3~5个学习任务,按照学习任务将40分钟进行时间分配,每个时间段聚焦一个任务目标,即围绕目标一,进行教学一和评价一,反馈学情。让在线教学与线下教学的互动尽可能达到一致,促进师生之间、生生之间的有效沟通。
四、提升复习巩固效果,布置网络分层作业
课后复习方面,与学校课堂教学不同,在线教学能够记录学生以及老师的课堂行为和过程,学生可以通过网络平台根据自己的实际情况观看回放,如果学生来不及做笔记,也能通过截屏的方式快速保存自己不懂或重要的知識点,课后可以进行梳理,帮助学生的课后复习。
课后作业反馈方面,用“一起作业”等作业平台,给学生布置网络作业,完善了在线教学的作业巩固环节。例如:学习完《认识图形》这一课,结合例题,可为学生设计主题实践活动:用牙签和超清黏土制作立体图形;旨在帮助学生体会平面图形与立体图形两者之间的关系,感受面在体上。例如:学完了《圆的周长》一课,让学生将所学知识与生活实际联系起来,通过查阅资料了解《周髀算经》中圆的周长与直径的关系,祖冲之计算圆周率的故事。这样能够极大地调动学生的积极性,也可以补充课外知识,扩展自己的视野,进而可以提升学生的数学探究能力。[4]
综上所述,在线教学对于教师来说是机遇也是挑战,是“互联网+”时代与新冠疫情侵犯下,对师生信息技术的一次提升。它可以实现学生集体学习和自主学习有效融合,全面提高学生的学习效率和学习质量,提升学生核心素养。
参考文献
[1]数学课程标准[M].北京师范大学出版社,2012年1月.
[2]刘建国.在线小学数学开放式学习环境评价模型构建[J].长春师范大学学报,2019.8.20.
[3]韩方廷.防疫期间初中数学线上教学思考[J]新课程研究,2020.2.1.
[4]姜有先.信息技术与“多媒体技术”课程深层次整合的实践探索[J].科学咨询,2020.2.12.
关键词:小学数学;在线教学;信息网络;策略探究
中图分类号:G4 文献标识码:A
2020年初,新型冠状病毒引起的传染性肺炎疫情肆虐全国,形势严峻,全国上下齐心协力共同打赢这场疫情防控狙击战是当前的首要任务。为此,教育部多次召开专题会议,要求全国大中小学校春季开学延期。为了响应教育部“停课不停教、停课不停学”的要求,最大限度减少疫情对中小学教育教学的影响。重庆市从2月10日起,各中小学生在家进行有规律地在线学习,师生充分利用“教育+互联网”形式,借助信息平台、云课堂、班级qq群、班级微信群等开展网上授课,助力学生居家在线学习。
疫情期间学生居家线上学习,网络信息技术让师生的教与学突破时空的障碍,使有效的数学学习成为可能,使学生的数学核心素养得以提高。“云”平台可将微课导入平台助力学生的课前预习,“云”直播可有效助力课中在线教学的进行,“一起作业”APP通过大数据科学性地反馈学生的课后复习情况,助力教师有针对性地进行教学。下面谈谈基于信息技术的线上数学教学的方法和策略。
一、构建网络环境,备好教学资源
线上教学需要直播平台作为硬件支撑,首先教师应该选择一款适合的教学平台,比如:腾讯课堂、钉钉等平台或软件,做到技术熟练于心,并组织学生下载学生端“钉钉”APP,为在线上课做好课前准备。课前一定要做好设备检测,包括网络、声音、摄像头等。比如线上对低年级的学生教学,由于年龄较小,对事物的认知水平还比较有限。因此针对他们的年龄特点,在数学的教学中尽量要把知识生活化、趣味化、游戏化,这样才能让他们始终对数学的学习充满好奇与向往。例如:在教学《20以内的退位减法》时,就模拟创设了游乐场里游玩的情境。通过送气球、买风车、看熊猫这些孩子喜闻乐见的小活动,开展退位减法的教学,丰富孩子的宅家生活。整堂在线教学中学生互动积极,虚拟奖励、评价能充分调动学生的学习积极性,为后续的在线教学打下良好的基础。
二、优化线上课堂结构,提升学生核心素养
在线教学的关键环节是课堂互动,而良好的课堂结构是课堂互动有效性的保障。与传统的课堂不同,在线学习很容易产生视觉疲劳,学生如何在较长时期内保持“在线学习”的新鲜感和注意力集中是教学效果的关键。首先,教师要有清晰的目标,基于学生的生活经验,把教学内容变得有温度、有情感,实现教学内容的“有趣”。其次,教师应该把教学内容情境化,介入真实情境,让学生体会到所学知识能解决生活中的真实问题,实现教学内容的“有用”。三是要把教学内容结构化,以帮助学生理解、记忆和迁移,实现教学内容的“有意义”。例如:在教学《集合》一课,它是近代数学中的一个重要概念,“集合思想”作为现代数学思想已向小学数学教材进行渗透。[1]在解决某些数学问题时,如果恰当运用集合圈这个常用工具图,能直观地展示几个集合之间的关系,简明扼要地展示解决问题的思路。可以采用AI-Class平台制作思维导图归纳知识点,利用在线测试总结知识。在这样的过程中,学生在掌握用“重叠”方法解决问题的同时,受到“集合”思想的启蒙,学生体会到了“交集”概念的形成过程,变“学术形态的数学”为“生活形态的数学”。
三、关注学习评价,促进有效教学
在线教学的最大问题是无法实时观察到学生的反映,学生上课开小差是课堂教学中常见问题,尤其是在线教学无法面对面实时观察学生情况而无法做出及时提醒。为此在线上教学活动中教师可以通过测评的方式提高学生的参与度,增加学生的互动率,比如推送测试题目、聊天室评论、请学生连麦发表观点等,最后教师可以借助平台,生成过程性学习评价,有效地指导学生的学。[2]在线上教学环境中,评价与教学同等重要,一堂课教师不能一味地讲知识点而忽视了评价,教师在进行在线教学设计时,可以把每堂课的目标分解成3~5个学习任务,按照学习任务将40分钟进行时间分配,每个时间段聚焦一个任务目标,即围绕目标一,进行教学一和评价一,反馈学情。让在线教学与线下教学的互动尽可能达到一致,促进师生之间、生生之间的有效沟通。
四、提升复习巩固效果,布置网络分层作业
课后复习方面,与学校课堂教学不同,在线教学能够记录学生以及老师的课堂行为和过程,学生可以通过网络平台根据自己的实际情况观看回放,如果学生来不及做笔记,也能通过截屏的方式快速保存自己不懂或重要的知識点,课后可以进行梳理,帮助学生的课后复习。
课后作业反馈方面,用“一起作业”等作业平台,给学生布置网络作业,完善了在线教学的作业巩固环节。例如:学习完《认识图形》这一课,结合例题,可为学生设计主题实践活动:用牙签和超清黏土制作立体图形;旨在帮助学生体会平面图形与立体图形两者之间的关系,感受面在体上。例如:学完了《圆的周长》一课,让学生将所学知识与生活实际联系起来,通过查阅资料了解《周髀算经》中圆的周长与直径的关系,祖冲之计算圆周率的故事。这样能够极大地调动学生的积极性,也可以补充课外知识,扩展自己的视野,进而可以提升学生的数学探究能力。[4]
综上所述,在线教学对于教师来说是机遇也是挑战,是“互联网+”时代与新冠疫情侵犯下,对师生信息技术的一次提升。它可以实现学生集体学习和自主学习有效融合,全面提高学生的学习效率和学习质量,提升学生核心素养。
参考文献
[1]数学课程标准[M].北京师范大学出版社,2012年1月.
[2]刘建国.在线小学数学开放式学习环境评价模型构建[J].长春师范大学学报,2019.8.20.
[3]韩方廷.防疫期间初中数学线上教学思考[J]新课程研究,2020.2.1.
[4]姜有先.信息技术与“多媒体技术”课程深层次整合的实践探索[J].科学咨询,2020.2.12.