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摘 要 文中介绍了“船舶设计原理”课程的特点以及PBL教学法的特点，从广东海洋大学“船舶设计原理”课程教学的现状出发，分析在该课程中引入PBL教学法的必要性，阐述了在该课程中进行PBL教学法的思路及实践环节。实践表明，在广东海洋大学的“船舶设计原理”课程教学中引入PBL教学法是必要可行的。
关键词 PBL教学法 船舶设计原理 课程
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.05.062
Abstract This paper introduces the characteristics of the course "principles of ship design" and the characteristics of PBL teaching method. Starting from the current situation of the course "principles of ship design" of Guangdong Ocean University， it analyzes the necessity of introducing PBL teaching method into the course， and expounds the ideas and practical links of PBL Teaching method in the course. The practice shows that it is necessary and feasible to introduce PBL teaching method into the course of principles of ship design of Guangdong Ocean University.
Keywords PBL teaching method; principles of ship design; course
Problem-Based Learning，简称PBL，也称作以问题为导向的教学方法，[1]是一种以课程设计为主，发展学生综合思考能力，发展学生利用学科知识和技巧解决社会真实问题能力的教学方法。该方法具备培养学生独立学习的能力，发展学生学习技巧，团队合作能力等特点。[2]
纵观PBL教学法与“船舶设计原理”课程的特点，可以将PBL教学法应用到“船舶设计原理”课程的教学实践中，培养学生的学习主动性和分析解决问题的能力。
1 广东海洋大学“船舶设计原理”课程的教学现状
根据广东海洋大学船舶与海洋工程专业的培养方案要求，“船舶设计原理”课程的学时为48学时。笔者在该课程以往的教学中，主要还是采用以教师讲授为主的传统教学方法，但是在教学过程中以及最后的课程考核中也发现基于传统教学方法下的教学效果不甚理想，分析原因主要存在以下几个方面：
（1）对于实践性强的一门课程，在传统教学方法的指引下，学生的参与度不高，所以必然对教学效果有一定影响;（2）该课程涉及面广，要求学生具备扎实的专业基础知识，在传统教学方法指引下，学生难以去发现和衡量自身所学专业知识的薄弱环节;（3）从我校船舶与海洋工程专业毕业生的就业情况来看，毕业后很难从事与船舶设计相关的工作，所以学生想当然的对该课程的重视度不够;（4）教师教学和实践经验也是影响教学效果的一个重要方面。
以上是笔者在教学实践中总结的几个主要原因，可以看出绝大部分原因是和传统教学方法的局限性有关。“船舶设计原理”课程在船舶与海洋工程专业的培养方案中的重要性是不言而喻的，如何引进新的教学方法改进和提高船舶设计原理课程的教学效果;如何让学生在学习船舶总体设计的基本理论的同时，在综合运用专业基础知识的能力方面、以及发现问题、解决问题的能力方面都能够一定程度的得到锻炼，这些则是笔者迫切需要解决的问题。
2 PBL教学法在“船舶设计原理”课程教学中的必要性分析
PBL教学法在广东海洋大学“船舶设计原理”课程教学中的必要性可以从以下几个方面考虑：
（1）在PBL教学过程中，虽然学生是积极主动的学习者，但这并不意味着可忽视教师的作用。[3-4]根据文献介绍，PBL教学法在教学中的应用研究表明，PBL教學法不仅能提高教师的理论水平，扩大知识面，教师可从学生的讨论中得到些许启示，还可提高教师对相关学科之间的理解与联系更深入，有助于改善师生之间的关系，真正做到教学相长。PBL教学法在“船舶设计原理”课程中的应用，在促进教学关系良性互动的同时，也为本专业其他课程教学中应用PBL教学法积累了经验。
（2）对于学生来说，PBL教学模式能促进学生主动的获取知识，培养学生自主学习的能力，在提高学习兴趣的同时，锻炼了学生的多项能力及创新意识。首先，PBL教学法在“船舶设计原理”课程中的应用，可以一定程度上解决前面提到的影响教学效果的几个情况。以问题为导向，便于学生能够积极的参与进来，进而在解决问题的过程中学习如何应用专业知识，锻炼学生综合应用能力的同时，也让学生对专业基础知识有了一定程度的复习和巩固;学生在解决问题的过程中，学会并增加对课程学习的兴趣。这样，传统教学方法介绍基础理论知识的同时，基于PBL教学模式让学生在发现和解决问题的同时综合能力得到锻炼，可谓一举两得。
（3）从课程建设方面，“船舶设计原理”课程是一门实践性很强的专业课程，强调培养学生的实践能力和综合运用能力，PBL教学法的特点正好和“船舶设计原理”的课程性质相一致，采用PBL教学法能更好的将课程基础理论和实践结合起来。在“船舶设计原理”的课程教学实践的探索中，也已初步拟定将“船舶设计原理”课程作为精品资源课程进行建设。PBL教学法在“船舶设计原理”课程中的应用研究将为精品资源课的建设打下良好基础。 （4）近几年我校船舶与海洋工程专业的学生在专业老师的指导下积极参加本专业的各类学科竞赛，学科竞赛本身作为一项实践活动激发了学生的求知欲，锻炼了学生的动手能力等多项技能。我校船舶与海洋工程专业的学生在各类比赛中也相继取得了丰硕的成果，如在“太阳鸟”杯第二届和第三届全国大学生游艇设计大赛中均获得一等奖。但获奖是一方面，要通过获奖带来的成就感，将理论和实践结合起来，让学生对专业知识的认知更加深刻。“船舶设计原理”的课程性质正是将理论和实践结合，将PBL教学法运用到该课程中，可以借由学科竞赛中遇到的问题为导向，引导学生在专业的道路上发展的更好。
3 PBL教学方法在“船舶设计原理”课程中的初步应用
3.1 基于PBL教学法的教学问题设计
一直以来我校“船舶设计原理”课程的培养方案一直是没有安排课程设计这一环节的。PBL教学法的引入，重点放在如何找到一个有效的方法弥补未设置课程设计的不足，以期达到将理论与实践相结合的培养要求。
本课程应用PBL教学法的关键就是围绕该课程的核心内容——总体设计的基本原理与方法。通过在课程教学之初引导学生思考如何实现这个大目标;然后在课程讲授过程中，再具体细分到主尺度确定、主要性能的初步核算、型线设计、总布置设计、静水力计算、完整稳性的核算等小目标，将这些具体任务和教材中的相应章节对应起来，同时又不拘泥于教材，鼓励学生利用网络资源，让设计的内容更丰富。这样，学生在问题的推动下，有了思考和实践，对原本枯燥的教学内容有了新鲜的学习感受，提高教与学的效果。
3.2 PBL教学法的实施
在上述教学问题设计思路的指引下，笔者在教学过程中实施该PBL教学主要从以下几个环节展开：
（1）前期动员工作。在传统教学模式的支配下，学生已经习惯于这种填鸭式的被动接受知识的模式了，PBL教学模式能否成功实施需要学生的配合，所以课前，在学期之初笔者先组织学生做了一个动员工作，跟学生讲明PBL教学法的实施思路，同时将课程考核的要求和PBL教学法相挂钩，调动学生积极参与的热情。
（2）课程教学期间的实施。结合教材，问题设计的每一个小目标基本是和教材的相关章节相对应的，所以在每一关键章节的开始，笔者会向学生提出问题，让学生在课程讲授过程中以及课后去去落实，同时课堂上可以针对一些关键的难点、重点进行讨论，最后在相应章节结束后，组织同学进行汇报、总结。需要说明的是，为了合理安排时间以及便于同学的交流和讨论，事先会将同学进行分组，每个班4组，每组人员内部进行分工合作。
（3）后期的汇总，交流感想，老师点评。通过上一阶段的落实，到课程结束基本将所有的小目标已经完成，汇总起来就实现了整个大的目标。最后，再组织同学进行总结汇报工作心得和感想，总结得与失，老师点评，同时总结经验以备下一次课程所用。
3.3 实践PBL教学法的效果分析
由于时间的关系，笔者在提出PBL教学法、到课程教学问题的设计、到具体课程中的实施，上述环节只进行了一轮教学实践。通过课前的动员、抛出问题，到课堂的提出问题、课后的实践和辅导，以及期末的总结和理论考核这一系列的环节的实施，在与学生的交流过程中，也获得了一定的经验与教训。总结起来主要有两点：
第一，将PBL教学法应用于我校“船舶设计原理”的课程教学中是必要的，也是可行的。主要表现在：一方面，学生在“船舶设计原理”课程教学中的参与度与重视度明显比以前提高了，课堂活跃了许多;另一方面在学生的课堂讨论与课后交流中，可以看出，学生对所学专业知识的认识更加的系统了，对之前学习的一些重要课程，比如船舶静力学，船舶推进课程的作用有了更进一步的认识和理解，这在期末的考试成绩和毕业设计的答辩中也有所体现。
第二，在实施PBL教学法的过程中，尽管从形式上笔者在前期也尽量给予了充分的考虑和安排，由于教师本人的实践经验以及资源不足等原因，在PBL教学法的实施过程中，也存在着一些问题，例如由于船型资料的缺乏，两个班的学生共用一组船型资料，在实施过程中不可避免的出现投机、抄袭现象，加上现在很多工作可以用计算机来完成，所以结果可想而知。另外，由于缺乏经验，加之指导力量有限，笔者在实施PBL教学法的过程中，还有一些问题需要去不断的累积经验，例如对一些参与度不高的学生如何更好的调动其积极性，以及在最后的课程考核过程中，如何更好的将理论考核与实践环节有机结合起来，也是需要不断去思考与完善的。
4 結语
“船舶设计原理”是船舶与海洋工程专业的一门重要的系统性、综合性强的专业课程，因此课程质量的优劣直接关系到学生专业素质和工作能力的高低。通过本文的实践，可以看出PBL教学法应用到“船舶设计原理”课程教学中是可行的，但是也不乏存在很多问题需要解决，笔者在后续的课程教学中也将继续实践该方法，不断提高教学质量。
*通讯作者：陈志明
资助项目： 海洋工程教学团队项目（GDOU2016041006），广东海洋大学教改项目（524210180）
参考文献
[1] Kwan C.Y.（2000）.What is Problem-Based Learining（PBL）？ It is magic myth and mindset. CDTL Brief， August 2000，Vol.3.No.3.
[2] 杨伟平，陈万光.PBL教学模式在高校教学改革中的应用现状[J].中国科技信息，2010.13：264-265.
[3] 俞颖，李晓等.浅谈PBL教学模式下教师的重要性[J].西北医学教育，2012.2.20（1）：113-118，126.
[4] 金莉，王国忠，林岩.PBL与LBL教学法在病理生理学教学中应用的比较研究[J].齐齐哈尔医学院学报，2009.30（13）：1602-1601.
关键词 PBL教学法 船舶设计原理 课程
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.05.062
Abstract This paper introduces the characteristics of the course "principles of ship design" and the characteristics of PBL teaching method. Starting from the current situation of the course "principles of ship design" of Guangdong Ocean University， it analyzes the necessity of introducing PBL teaching method into the course， and expounds the ideas and practical links of PBL Teaching method in the course. The practice shows that it is necessary and feasible to introduce PBL teaching method into the course of principles of ship design of Guangdong Ocean University.
Keywords PBL teaching method; principles of ship design; course
Problem-Based Learning，简称PBL，也称作以问题为导向的教学方法，[1]是一种以课程设计为主，发展学生综合思考能力，发展学生利用学科知识和技巧解决社会真实问题能力的教学方法。该方法具备培养学生独立学习的能力，发展学生学习技巧，团队合作能力等特点。[2]
纵观PBL教学法与“船舶设计原理”课程的特点，可以将PBL教学法应用到“船舶设计原理”课程的教学实践中，培养学生的学习主动性和分析解决问题的能力。
1 广东海洋大学“船舶设计原理”课程的教学现状
根据广东海洋大学船舶与海洋工程专业的培养方案要求，“船舶设计原理”课程的学时为48学时。笔者在该课程以往的教学中，主要还是采用以教师讲授为主的传统教学方法，但是在教学过程中以及最后的课程考核中也发现基于传统教学方法下的教学效果不甚理想，分析原因主要存在以下几个方面：
（1）对于实践性强的一门课程，在传统教学方法的指引下，学生的参与度不高，所以必然对教学效果有一定影响;（2）该课程涉及面广，要求学生具备扎实的专业基础知识，在传统教学方法指引下，学生难以去发现和衡量自身所学专业知识的薄弱环节;（3）从我校船舶与海洋工程专业毕业生的就业情况来看，毕业后很难从事与船舶设计相关的工作，所以学生想当然的对该课程的重视度不够;（4）教师教学和实践经验也是影响教学效果的一个重要方面。
以上是笔者在教学实践中总结的几个主要原因，可以看出绝大部分原因是和传统教学方法的局限性有关。“船舶设计原理”课程在船舶与海洋工程专业的培养方案中的重要性是不言而喻的，如何引进新的教学方法改进和提高船舶设计原理课程的教学效果;如何让学生在学习船舶总体设计的基本理论的同时，在综合运用专业基础知识的能力方面、以及发现问题、解决问题的能力方面都能够一定程度的得到锻炼，这些则是笔者迫切需要解决的问题。
2 PBL教学法在“船舶设计原理”课程教学中的必要性分析
PBL教学法在广东海洋大学“船舶设计原理”课程教学中的必要性可以从以下几个方面考虑：
（1）在PBL教学过程中，虽然学生是积极主动的学习者，但这并不意味着可忽视教师的作用。[3-4]根据文献介绍，PBL教学法在教学中的应用研究表明，PBL教學法不仅能提高教师的理论水平，扩大知识面，教师可从学生的讨论中得到些许启示，还可提高教师对相关学科之间的理解与联系更深入，有助于改善师生之间的关系，真正做到教学相长。PBL教学法在“船舶设计原理”课程中的应用，在促进教学关系良性互动的同时，也为本专业其他课程教学中应用PBL教学法积累了经验。
（2）对于学生来说，PBL教学模式能促进学生主动的获取知识，培养学生自主学习的能力，在提高学习兴趣的同时，锻炼了学生的多项能力及创新意识。首先，PBL教学法在“船舶设计原理”课程中的应用，可以一定程度上解决前面提到的影响教学效果的几个情况。以问题为导向，便于学生能够积极的参与进来，进而在解决问题的过程中学习如何应用专业知识，锻炼学生综合应用能力的同时，也让学生对专业基础知识有了一定程度的复习和巩固;学生在解决问题的过程中，学会并增加对课程学习的兴趣。这样，传统教学方法介绍基础理论知识的同时，基于PBL教学模式让学生在发现和解决问题的同时综合能力得到锻炼，可谓一举两得。
（3）从课程建设方面，“船舶设计原理”课程是一门实践性很强的专业课程，强调培养学生的实践能力和综合运用能力，PBL教学法的特点正好和“船舶设计原理”的课程性质相一致，采用PBL教学法能更好的将课程基础理论和实践结合起来。在“船舶设计原理”的课程教学实践的探索中，也已初步拟定将“船舶设计原理”课程作为精品资源课程进行建设。PBL教学法在“船舶设计原理”课程中的应用研究将为精品资源课的建设打下良好基础。 （4）近几年我校船舶与海洋工程专业的学生在专业老师的指导下积极参加本专业的各类学科竞赛，学科竞赛本身作为一项实践活动激发了学生的求知欲，锻炼了学生的动手能力等多项技能。我校船舶与海洋工程专业的学生在各类比赛中也相继取得了丰硕的成果，如在“太阳鸟”杯第二届和第三届全国大学生游艇设计大赛中均获得一等奖。但获奖是一方面，要通过获奖带来的成就感，将理论和实践结合起来，让学生对专业知识的认知更加深刻。“船舶设计原理”的课程性质正是将理论和实践结合，将PBL教学法运用到该课程中，可以借由学科竞赛中遇到的问题为导向，引导学生在专业的道路上发展的更好。
3 PBL教学方法在“船舶设计原理”课程中的初步应用
3.1 基于PBL教学法的教学问题设计
一直以来我校“船舶设计原理”课程的培养方案一直是没有安排课程设计这一环节的。PBL教学法的引入，重点放在如何找到一个有效的方法弥补未设置课程设计的不足，以期达到将理论与实践相结合的培养要求。
本课程应用PBL教学法的关键就是围绕该课程的核心内容——总体设计的基本原理与方法。通过在课程教学之初引导学生思考如何实现这个大目标;然后在课程讲授过程中，再具体细分到主尺度确定、主要性能的初步核算、型线设计、总布置设计、静水力计算、完整稳性的核算等小目标，将这些具体任务和教材中的相应章节对应起来，同时又不拘泥于教材，鼓励学生利用网络资源，让设计的内容更丰富。这样，学生在问题的推动下，有了思考和实践，对原本枯燥的教学内容有了新鲜的学习感受，提高教与学的效果。
3.2 PBL教学法的实施
在上述教学问题设计思路的指引下，笔者在教学过程中实施该PBL教学主要从以下几个环节展开：
（1）前期动员工作。在传统教学模式的支配下，学生已经习惯于这种填鸭式的被动接受知识的模式了，PBL教学模式能否成功实施需要学生的配合，所以课前，在学期之初笔者先组织学生做了一个动员工作，跟学生讲明PBL教学法的实施思路，同时将课程考核的要求和PBL教学法相挂钩，调动学生积极参与的热情。
（2）课程教学期间的实施。结合教材，问题设计的每一个小目标基本是和教材的相关章节相对应的，所以在每一关键章节的开始，笔者会向学生提出问题，让学生在课程讲授过程中以及课后去去落实，同时课堂上可以针对一些关键的难点、重点进行讨论，最后在相应章节结束后，组织同学进行汇报、总结。需要说明的是，为了合理安排时间以及便于同学的交流和讨论，事先会将同学进行分组，每个班4组，每组人员内部进行分工合作。
（3）后期的汇总，交流感想，老师点评。通过上一阶段的落实，到课程结束基本将所有的小目标已经完成，汇总起来就实现了整个大的目标。最后，再组织同学进行总结汇报工作心得和感想，总结得与失，老师点评，同时总结经验以备下一次课程所用。
3.3 实践PBL教学法的效果分析
由于时间的关系，笔者在提出PBL教学法、到课程教学问题的设计、到具体课程中的实施，上述环节只进行了一轮教学实践。通过课前的动员、抛出问题，到课堂的提出问题、课后的实践和辅导，以及期末的总结和理论考核这一系列的环节的实施，在与学生的交流过程中，也获得了一定的经验与教训。总结起来主要有两点：
第一，将PBL教学法应用于我校“船舶设计原理”的课程教学中是必要的，也是可行的。主要表现在：一方面，学生在“船舶设计原理”课程教学中的参与度与重视度明显比以前提高了，课堂活跃了许多;另一方面在学生的课堂讨论与课后交流中，可以看出，学生对所学专业知识的认识更加的系统了，对之前学习的一些重要课程，比如船舶静力学，船舶推进课程的作用有了更进一步的认识和理解，这在期末的考试成绩和毕业设计的答辩中也有所体现。
第二，在实施PBL教学法的过程中，尽管从形式上笔者在前期也尽量给予了充分的考虑和安排，由于教师本人的实践经验以及资源不足等原因，在PBL教学法的实施过程中，也存在着一些问题，例如由于船型资料的缺乏，两个班的学生共用一组船型资料，在实施过程中不可避免的出现投机、抄袭现象，加上现在很多工作可以用计算机来完成，所以结果可想而知。另外，由于缺乏经验，加之指导力量有限，笔者在实施PBL教学法的过程中，还有一些问题需要去不断的累积经验，例如对一些参与度不高的学生如何更好的调动其积极性，以及在最后的课程考核过程中，如何更好的将理论考核与实践环节有机结合起来，也是需要不断去思考与完善的。
4 結语
“船舶设计原理”是船舶与海洋工程专业的一门重要的系统性、综合性强的专业课程，因此课程质量的优劣直接关系到学生专业素质和工作能力的高低。通过本文的实践，可以看出PBL教学法应用到“船舶设计原理”课程教学中是可行的，但是也不乏存在很多问题需要解决，笔者在后续的课程教学中也将继续实践该方法，不断提高教学质量。
*通讯作者：陈志明
资助项目： 海洋工程教学团队项目（GDOU2016041006），广东海洋大学教改项目（524210180）
参考文献
[1] Kwan C.Y.（2000）.What is Problem-Based Learining（PBL）？ It is magic myth and mindset. CDTL Brief， August 2000，Vol.3.No.3.
[2] 杨伟平，陈万光.PBL教学模式在高校教学改革中的应用现状[J].中国科技信息，2010.13：264-265.
[3] 俞颖，李晓等.浅谈PBL教学模式下教师的重要性[J].西北医学教育，2012.2.20（1）：113-118，126.
[4] 金莉，王国忠，林岩.PBL与LBL教学法在病理生理学教学中应用的比较研究[J].齐齐哈尔医学院学报，2009.30（13）：1602-1601.