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【摘要】古语有云：“君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。非学，无以致疑;非问，无以广识。”一节高效率的课堂，其核心就是课堂上以学生为主体，用问题的方式引导学生完成教学，即教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中掌握知识、发展智力、培养技能，进而提高学生学习素养和思维品质。小学英语教师在课堂上熟练运用提问的艺术，可以多方面、多角度地促进英语教学达到更好更高的效果，并能进一步培养和提升小学生的思维品质和学习质量。本文立足于课堂提问，探索促进小学生英语思维品质发展的策略，仅供参考。
【关键词】课堂提问;小学英语;思维品质发展
【作者简介】李思思，东海县洪庄中心小学。
引言
提问本身就带有启发性和暗示性。通过提出问题，可以真正促使学生思考行为的发生，进而让他们能够深层次地进入思考状态，以此培养他们的思维能力，培养学生的核心素养。在小学英语教学过程中，教师要优化课堂提问，促进小学生英语思维品质发展。
一、采用多元化提问方式，锻炼学生逻辑思维
小学生是一类特殊群体，其心智不成熟，对待新鲜事物的好奇心比较强，但又不持久，面向该类群体的英语教育要突出兴趣主导的原则。研究发现，在教学中采用多元化提问方式能够锻炼学生的逻辑思维，促进其思维发展，主要从以下几点展开论述：
1.总分式提问。总分式提问遵循由整体到局部的顺序，高度契合小学生的认知规律。在小学英语教学中引入总分式提问能够将大问题化为小问题，使学生明确今后的学习方法，这种情况下也能避免盲目、低效学习。
以苏教译林版六年级教材为例，在Unit 1“The lion and mouse？”这一内容教学时，我询问孩子们：“What is the main content of this article？”“Which two kinds of animal stories are written in this article？”“What are the characteristics of these two animals？”此外，我還缩小问题范围，如第二段，询问孩子们：“Did the lion eat the mouse？Why？”此外，我还让学生概括第三、四段内容的大意，通过这种方式帮助学生更好地梳理文章结构，了解文章大意，同时这种总分式提问法也有利于学生逻辑思维的培养。
2.发散式提问。发散式提问于学生思维的发散有关键作用，该类提问方式比较自由，往往没有固定答案，能够为学生创设相对自由的学习情境。还是以上文内容为例，我询问孩子们：“What will happen if the lion eats the mouse？”通过引入这种自由式问题能够让学生充分发挥自己的想象力，想象如果狮子吃掉老鼠的后果。部分孩子指出，猎人会杀死狮子，还有一些孩子指出狮子会被其他猛兽吃掉……通过发散式提问能够使学生快速融入课堂，于其思维能力的提升有关键作用。
3.插入式提问。插入式提问犹如一个引导线，其能高效衔接各个内容，培养学生的整体学习意识，这种情况下也能使学生掌握更多知识，于其思维的发展也有关键作用。以上述阅读内容为例，我在教学中还引入了一些问题，如“Which words can describe the characteristics of lions and mouse？”通过插入式提问能够帮助学生巩固生词，高度概括文章大意，于其逻辑思维的培养也有重要作用。
4.台阶式提问。台阶式提问也是常用的提问方法，其符合“分层教育”的根本要求。在新的时代背景下，引入台阶式提问方法尤为必要，其能使不同层次的学生都得到均衡发展，也能锻炼学生的思维。以“Good habits”相关内容为例，我引入了多个问题：“What good habits does Wang Bing have？”并让学生从作息时间、生活规律等方面总结。此外，我还询问孩子们Liu Tao有什么好习惯，在此基础上，我还让孩子们对比这两个人的习惯有什么异同，同时还让孩子们谈谈自己学习生活中的好习惯，通过这种方式营造互动式课堂，使各个层次的学生都能得到均衡发展，使学生了解英语学习方法，使其向高台阶迈进，促进其逻辑思维的养成。
二、问题要有层次性，体现低阶思维向高阶思维的发展
教师在英语问题设计过程中，要结合学生不同阶段的学习特征设置，满足不同年龄段学生的学习需求，同时也要符合其认知需求。其次，教师还要让学生查找、精读文本内容，不断在文本中获取新知识，更好地把握其中的思想感情。
以Unit 8“Our dreams”这一内容为例，针对学习能力比较差的同学，我询问他们：“What are your dreams？Why？”一些孩子指出，自己的梦想是当老师，能够教书育人;还有一些孩子想要当宇航员，深入宇宙探索;还有一部分孩子想要成为珠宝设计者，想要设计出独具特色的首饰……对于一些能力比较强的孩子，我询问其：“How do you realize your dream？”孩子们可制订相应的计划，在此基础上展开“梦想交流会”，使其由低阶思维向高阶迈进。
三、搭好“脚手架”，提高学生思维的逻辑性和严密性
研究发现，在教学过程中，教师盲目设计问题，未评估学生的真实学习能力，这种情况下设置的问题不具有实际意义，而且也加重了学生的学习负担，不利于学生思维的培养。对此，教师在引出问题的同时，可适当搭建“脚手架”，使学生按图索骥，找到正确的解题方向，提高其思维的逻辑性与严密性。
以“Our dreams”中的“Cartoon time”这一模块为例，以往教学中，部分教师提问时，问题往往是“What can welearn from it？”对于这一问题，学生无从下手。对此，我为学生搭建了“脚手架”，询问其：“What is Bobby’s dream？ What did he do on the way to realize his dream？”通过这一脚手架的搭建，使学生了解学习重点，也能从文本中提取有效信息，能提高学生思维的逻辑性和严密性。
四、联系实际生活，拓展学生思维的深度和宽度
生活是一个大型的舞台，在该舞台上进行英语教育有现实意义。在英语教学中，借助生活这个舞台能够拉近学生与英语之间的距离，拓展其思维，进一步拓宽其思维的深度和宽度。
以“A heathy diet”这一内容为例，我引入了多个问题：“What do you usually eat？What kind of eating habits do you think is healthy？”此外，我还利用多媒体播放制作水果沙拉的视频，通过这种方式鼓励学生健康饮食，储备更多的营养。此外，我还询问孩子们：“Do you usually cook with your parents？”此外，我还引入了多个美食视频，并鼓励孩子们与家长共同制作美食，宣传健康饮食理念，进一步拓展思维的深度与宽度，提高学习能力。
结语
课堂提问是英语教学的关键，其能促进学生思维的发展。在新的时代背景下，教师要将课堂提问放到关键位置，采用多元化提问方式，锻炼学生逻辑思维;设计的问题要有层次性，体现低阶思维向高阶思维的发展;搭好“脚手架”，提高学生思维的逻辑性和严密性;联系实际生活，拓展学生思维的深度和宽度。多措并举，全面提高英语教学有效性，促进学生综合思维的培养。
参考文献：
[1]赵爱红.新课程下小学英语课堂提问有效性研究[J].小学生（中旬刊），2021（3）：16.
[2]邓兰英.陶行知教育思想对提升小学英语课堂提问效率的启示[J].读写算，2021（2）：109-110.
[3]王雪.魅力提问 快乐教学——小学英语教师课堂提问有效性初探[J].校园英语，2020（51）：188-189.
【关键词】课堂提问;小学英语;思维品质发展
【作者简介】李思思，东海县洪庄中心小学。
引言
提问本身就带有启发性和暗示性。通过提出问题，可以真正促使学生思考行为的发生，进而让他们能够深层次地进入思考状态，以此培养他们的思维能力，培养学生的核心素养。在小学英语教学过程中，教师要优化课堂提问，促进小学生英语思维品质发展。
一、采用多元化提问方式，锻炼学生逻辑思维
小学生是一类特殊群体，其心智不成熟，对待新鲜事物的好奇心比较强，但又不持久，面向该类群体的英语教育要突出兴趣主导的原则。研究发现，在教学中采用多元化提问方式能够锻炼学生的逻辑思维，促进其思维发展，主要从以下几点展开论述：
1.总分式提问。总分式提问遵循由整体到局部的顺序，高度契合小学生的认知规律。在小学英语教学中引入总分式提问能够将大问题化为小问题，使学生明确今后的学习方法，这种情况下也能避免盲目、低效学习。
以苏教译林版六年级教材为例，在Unit 1“The lion and mouse？”这一内容教学时，我询问孩子们：“What is the main content of this article？”“Which two kinds of animal stories are written in this article？”“What are the characteristics of these two animals？”此外，我還缩小问题范围，如第二段，询问孩子们：“Did the lion eat the mouse？Why？”此外，我还让学生概括第三、四段内容的大意，通过这种方式帮助学生更好地梳理文章结构，了解文章大意，同时这种总分式提问法也有利于学生逻辑思维的培养。
2.发散式提问。发散式提问于学生思维的发散有关键作用，该类提问方式比较自由，往往没有固定答案，能够为学生创设相对自由的学习情境。还是以上文内容为例，我询问孩子们：“What will happen if the lion eats the mouse？”通过引入这种自由式问题能够让学生充分发挥自己的想象力，想象如果狮子吃掉老鼠的后果。部分孩子指出，猎人会杀死狮子，还有一些孩子指出狮子会被其他猛兽吃掉……通过发散式提问能够使学生快速融入课堂，于其思维能力的提升有关键作用。
3.插入式提问。插入式提问犹如一个引导线，其能高效衔接各个内容，培养学生的整体学习意识，这种情况下也能使学生掌握更多知识，于其思维的发展也有关键作用。以上述阅读内容为例，我在教学中还引入了一些问题，如“Which words can describe the characteristics of lions and mouse？”通过插入式提问能够帮助学生巩固生词，高度概括文章大意，于其逻辑思维的培养也有重要作用。
4.台阶式提问。台阶式提问也是常用的提问方法，其符合“分层教育”的根本要求。在新的时代背景下，引入台阶式提问方法尤为必要，其能使不同层次的学生都得到均衡发展，也能锻炼学生的思维。以“Good habits”相关内容为例，我引入了多个问题：“What good habits does Wang Bing have？”并让学生从作息时间、生活规律等方面总结。此外，我还询问孩子们Liu Tao有什么好习惯，在此基础上，我还让孩子们对比这两个人的习惯有什么异同，同时还让孩子们谈谈自己学习生活中的好习惯，通过这种方式营造互动式课堂，使各个层次的学生都能得到均衡发展，使学生了解英语学习方法，使其向高台阶迈进，促进其逻辑思维的养成。
二、问题要有层次性，体现低阶思维向高阶思维的发展
教师在英语问题设计过程中，要结合学生不同阶段的学习特征设置，满足不同年龄段学生的学习需求，同时也要符合其认知需求。其次，教师还要让学生查找、精读文本内容，不断在文本中获取新知识，更好地把握其中的思想感情。
以Unit 8“Our dreams”这一内容为例，针对学习能力比较差的同学，我询问他们：“What are your dreams？Why？”一些孩子指出，自己的梦想是当老师，能够教书育人;还有一些孩子想要当宇航员，深入宇宙探索;还有一部分孩子想要成为珠宝设计者，想要设计出独具特色的首饰……对于一些能力比较强的孩子，我询问其：“How do you realize your dream？”孩子们可制订相应的计划，在此基础上展开“梦想交流会”，使其由低阶思维向高阶迈进。
三、搭好“脚手架”，提高学生思维的逻辑性和严密性
研究发现，在教学过程中，教师盲目设计问题，未评估学生的真实学习能力，这种情况下设置的问题不具有实际意义，而且也加重了学生的学习负担，不利于学生思维的培养。对此，教师在引出问题的同时，可适当搭建“脚手架”，使学生按图索骥，找到正确的解题方向，提高其思维的逻辑性与严密性。
以“Our dreams”中的“Cartoon time”这一模块为例，以往教学中，部分教师提问时，问题往往是“What can welearn from it？”对于这一问题，学生无从下手。对此，我为学生搭建了“脚手架”，询问其：“What is Bobby’s dream？ What did he do on the way to realize his dream？”通过这一脚手架的搭建，使学生了解学习重点，也能从文本中提取有效信息，能提高学生思维的逻辑性和严密性。
四、联系实际生活，拓展学生思维的深度和宽度
生活是一个大型的舞台，在该舞台上进行英语教育有现实意义。在英语教学中，借助生活这个舞台能够拉近学生与英语之间的距离，拓展其思维，进一步拓宽其思维的深度和宽度。
以“A heathy diet”这一内容为例，我引入了多个问题：“What do you usually eat？What kind of eating habits do you think is healthy？”此外，我还利用多媒体播放制作水果沙拉的视频，通过这种方式鼓励学生健康饮食，储备更多的营养。此外，我还询问孩子们：“Do you usually cook with your parents？”此外，我还引入了多个美食视频，并鼓励孩子们与家长共同制作美食，宣传健康饮食理念，进一步拓展思维的深度与宽度，提高学习能力。
结语
课堂提问是英语教学的关键，其能促进学生思维的发展。在新的时代背景下，教师要将课堂提问放到关键位置，采用多元化提问方式，锻炼学生逻辑思维;设计的问题要有层次性，体现低阶思维向高阶思维的发展;搭好“脚手架”，提高学生思维的逻辑性和严密性;联系实际生活，拓展学生思维的深度和宽度。多措并举，全面提高英语教学有效性，促进学生综合思维的培养。
参考文献：
[1]赵爱红.新课程下小学英语课堂提问有效性研究[J].小学生（中旬刊），2021（3）：16.
[2]邓兰英.陶行知教育思想对提升小学英语课堂提问效率的启示[J].读写算，2021（2）：109-110.
[3]王雪.魅力提问 快乐教学——小学英语教师课堂提问有效性初探[J].校园英语，2020（51）：188-189.