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摘要： 为了提高田径课教学质量，笔者开展了目标教学的实验研究。结果表明，实施目标教学提高了学生学习的积极性、加强了教师的责任感，能大面积提高教学质量。
关键词： 田径课 目标教学 研究
1.研究目的
田径项目是体育运动主要项目之一，有运动之母之称。田径课深受广大学生的喜爱，是全面发展学生的身体素质、增强体质、增进健康的重要手段。由于田径课教学内容较多，如何在一定的时间内完成教学任务，同时大面积提高教学质量，适应学生身心全面发展的需要，为培养学生的终身体育意识与能力打下坚实的基础，是教学中急需解决的问题。只有采用科学﹑先进的教学方法，才能解决上述问题。因此，在田径课教学中，笔者积极开展了目标教学的实验研究。
2.研究方法
2.1文献资料法
查阅大量目标教学理论及教学改革的文献资料，了解目标教学的研究动态，制定田径课目标教学的实施方案。
2.2教学实验法
2007年2月至2007年6月，从河北农业大学07级综合班中随机抽取2个班60人为实验组，进行目标教学实验，任选其它2个综合班60人为对照组。共计36个学时，教学内容为：跳高、跳远、铅球。
2.3测验法
为了避免实验组与对照组存在系统误差，而影响教学实验的可靠性，实验前对实验组与对照组身体形态、机能、身体素质进行差异性检验。实验结束后，对实验组与对照组按考试要求进行测试。以测试成绩作为实验结果的重要依据。
2.4数理统计法
将实验统计结果进行数据处理，获取有关信息。
2.5逻辑分析法
对实验结果进行科学分析，得出正确结论与建议。
3.结果与分析
3.1实验结果
3.1.1实验前实验班与对照班身体形态、机能、素质及专项技术指标状况的比较（见表1、表2、表3）。
3.1.2实验后两组学生身体机能、形态、素质及专项技术指标变化状况比较。实验后两组学生身体机能、形态﹑身体素质并无明显差异（表略），专项技术指标变化状况如下（见表4﹑表5、表6）。
3.1.3实验后两组学生田径总评成绩对照表（见表7）
3.2分析与讨论
实验组与对照组教学内容和考核标准均相同，并且实验前对两组身体形态、机能、身体素质均做了差异性检验，没有明显差异。实验组采用目标教学，对照组采用常规教学，从实验结果看，实验组的成绩高于对照组，且有显著性差异。说明在田径课教学中实施目标教学效果优于常规教学。
3.2.1常规教学模式下，全班学生在同样的时间，以同样的进度，学习同样的内容，并要求达到同样的目标，教学内容过于系统化，忽视了学生的个体差异。而目标教学尽可能地去适合每个学生的特征与需要，实现了面向全体学生，不仅遵循了因材施教的教学原则，而且实现了面向全体学生这一素质教育理念，同时大面积提高了教学质量。
3.2.2目标教学强化了学生的目标意识，将学生的注意力直接指向教学目标，使学生明确将要达到什么程度，从而内化学生学习动机自觉定向学习，有利于发挥学生主体功能，调动学生学习的积极性。
3.2.3以往的教学往往忽视对教学过程的评价，多注重终结性评价。而目标教学把教学评价贯穿于教学过程的始终，强调诊断性评价、形成性评价和终结性评价，使教学评价成为教师及时发现问题，调控和优化教学过程，促进学生积极学习的重要手段。
3.2.4目标教学注重教学过程中每一环节，从教学目标的确定、实施，到实现教学目标都与教学评价相结合。这种以反馈矫正为中心的教育评价，使错误动作得以及时纠正，从而在有限时间内提高了技术动作的质量，为加强课堂教学管理提供了有效机制。
4.结论与建议
4.1田径课采用目标教学法是可行的，效果明显高于常规教学班。
4.2目标教学提高了学生学习积极性，提高了学生的运动成绩。
4.3目标教学将教师主导作用和学生主动性有机结合起来，符合现代教育思想的基本理念。
4.4目标教学体现了集体教学与个别化教学相结合，做到了面向全体学生。
4.5建议在教学中进一步发展完善，并充分利用。
参考文献：
［1］吴志超.现代教学论与体育教学［M］.北京：人民体育出版社，1992.
［2］朱世东.启发式综合教学与目标教学的比较［J］教育科学，1999，（4）.
［3］李祝文.目标管理理论与实践［M］.解放军出版社，1986.
［4］袁玉涛.篮球专项课实施目标教学的实践研究［J］.四川体育科学，2003，（4）.
关键词： 田径课 目标教学 研究
1.研究目的
田径项目是体育运动主要项目之一，有运动之母之称。田径课深受广大学生的喜爱，是全面发展学生的身体素质、增强体质、增进健康的重要手段。由于田径课教学内容较多，如何在一定的时间内完成教学任务，同时大面积提高教学质量，适应学生身心全面发展的需要，为培养学生的终身体育意识与能力打下坚实的基础，是教学中急需解决的问题。只有采用科学﹑先进的教学方法，才能解决上述问题。因此，在田径课教学中，笔者积极开展了目标教学的实验研究。
2.研究方法
2.1文献资料法
查阅大量目标教学理论及教学改革的文献资料，了解目标教学的研究动态，制定田径课目标教学的实施方案。
2.2教学实验法
2007年2月至2007年6月，从河北农业大学07级综合班中随机抽取2个班60人为实验组，进行目标教学实验，任选其它2个综合班60人为对照组。共计36个学时，教学内容为：跳高、跳远、铅球。
2.3测验法
为了避免实验组与对照组存在系统误差，而影响教学实验的可靠性，实验前对实验组与对照组身体形态、机能、身体素质进行差异性检验。实验结束后，对实验组与对照组按考试要求进行测试。以测试成绩作为实验结果的重要依据。
2.4数理统计法
将实验统计结果进行数据处理，获取有关信息。
2.5逻辑分析法
对实验结果进行科学分析，得出正确结论与建议。
3.结果与分析
3.1实验结果
3.1.1实验前实验班与对照班身体形态、机能、素质及专项技术指标状况的比较（见表1、表2、表3）。
3.1.2实验后两组学生身体机能、形态、素质及专项技术指标变化状况比较。实验后两组学生身体机能、形态﹑身体素质并无明显差异（表略），专项技术指标变化状况如下（见表4﹑表5、表6）。
3.1.3实验后两组学生田径总评成绩对照表（见表7）
3.2分析与讨论
实验组与对照组教学内容和考核标准均相同，并且实验前对两组身体形态、机能、身体素质均做了差异性检验，没有明显差异。实验组采用目标教学，对照组采用常规教学，从实验结果看，实验组的成绩高于对照组，且有显著性差异。说明在田径课教学中实施目标教学效果优于常规教学。
3.2.1常规教学模式下，全班学生在同样的时间，以同样的进度，学习同样的内容，并要求达到同样的目标，教学内容过于系统化，忽视了学生的个体差异。而目标教学尽可能地去适合每个学生的特征与需要，实现了面向全体学生，不仅遵循了因材施教的教学原则，而且实现了面向全体学生这一素质教育理念，同时大面积提高了教学质量。
3.2.2目标教学强化了学生的目标意识，将学生的注意力直接指向教学目标，使学生明确将要达到什么程度，从而内化学生学习动机自觉定向学习，有利于发挥学生主体功能，调动学生学习的积极性。
3.2.3以往的教学往往忽视对教学过程的评价，多注重终结性评价。而目标教学把教学评价贯穿于教学过程的始终，强调诊断性评价、形成性评价和终结性评价，使教学评价成为教师及时发现问题，调控和优化教学过程，促进学生积极学习的重要手段。
3.2.4目标教学注重教学过程中每一环节，从教学目标的确定、实施，到实现教学目标都与教学评价相结合。这种以反馈矫正为中心的教育评价，使错误动作得以及时纠正，从而在有限时间内提高了技术动作的质量，为加强课堂教学管理提供了有效机制。
4.结论与建议
4.1田径课采用目标教学法是可行的，效果明显高于常规教学班。
4.2目标教学提高了学生学习积极性，提高了学生的运动成绩。
4.3目标教学将教师主导作用和学生主动性有机结合起来，符合现代教育思想的基本理念。
4.4目标教学体现了集体教学与个别化教学相结合，做到了面向全体学生。
4.5建议在教学中进一步发展完善，并充分利用。
参考文献：
［1］吴志超.现代教学论与体育教学［M］.北京：人民体育出版社，1992.
［2］朱世东.启发式综合教学与目标教学的比较［J］教育科学，1999，（4）.
［3］李祝文.目标管理理论与实践［M］.解放军出版社，1986.
［4］袁玉涛.篮球专项课实施目标教学的实践研究［J］.四川体育科学，2003，（4）.