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跨世纪创造性人才的培养是历史赋予学校教育的重任。作为一名教师有责任给学生创造一种和谐、融洽、宽松的学习环境，以激发学生的学习兴趣，促进学生创造性思维意识的发展，实现21世纪教育人才培养的目标。 数学姓“数”，它的核心是思维。数学教学说到底是数学思维活动的教和学。数学课堂通过学生的探索活动，对数学知识进行了“再创造”、“再加工”，使学生弄清了数学知识之间的联系，学会了用科学的方法去解决问题，获得了成功的情感体验。
一、创设问题情境，开启创新思维意识
问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生的创造性思维。因此，教师在教学活动中应有意识地创设问题情境，激发学生探索事物的欲望，引导他们体验解决问题过程的快乐，促进创造性思维的发展。
例如：教学“小数的性质”时，设计这样一个有趣的问题：谁能在3、30、300后添上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生感到很新奇，议论纷纷。有的说加上米、分米、厘米后，就是3米=30分米=300厘米，有的说加上元、角、分后，就是3元=30角=300分。为进一步调动学生深入思考，教师提出能否用同一单位把上面各式表示出来，经学生激烈争论后得出：3元=3.0元=3.00元、3米=3.0米=3.00米。此时，教师点明对于这几个数之间是否相等的问题，就是我们要学习研究的小数的性质。这样创设情境，形成悬念，极大地激发和调动了学生对知识探究的兴趣和学习知识的欲望。
二、探索新知，培养创新思维意识
“学起于思，思源于疑”。学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展。教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，教师就要想方设法让学生自始至终地参与这一探索过程，让学生成为新知探索的主体，使学生思维的独立性和创造性得到充分发展。
我在教学“梯形面积的计算”时，预先让每个学生准备两个完全一样的梯形，在课堂上引导学生根据自己学过的三角形、平行四边形面积公式的推导方法，将两个完全一样的梯形动手拼一拼，看看都能拼成什么样子的图形。学生经过动手拼摆，很快就发现能拼成一个平行四边形，并发现拼成的平行四边行的高就是原梯形的高，拼成的平行四边形的底就是原梯形上底与下底的和，于是推导出了公式：梯形面积=（上底+下底）×高÷2。是否还有别的方法？我的话音刚落，一个学生便讲出自己独特的推导方法，即用一个梯形沿高（中位线）剪开，拼成一个平形四边形后，也可以推导出梯形面積的计算公式。还有一个学生说可以沿对角线剪开，分成两个三角形后，同样可以推导出梯形面积的计算公式。我对学生的推导给予了充分肯定。学生们在我一次次的肯定和鼓励中，发现了许多解决问题的方法，学生的发散性思维得到彰显，学生的探索新知的兴趣得到进一步激发，学生在学习的过程中学会了从各种角度去研究问题、解决问题，开启了学生创新思维的潜能，不断产生创造性见解。
三、质疑问难，开发创新思维潜能
作为教师不仅要善于设置问题，而且还要善于激发学生质疑问难。教学中，要鼓励学生把在学习过程中碰到的问题提出来并和同学们共同探讨，使学生们在交流讨论过程中充分展示自己的创新思维，让学习由被动接受变为主动探索，从而达到创新思维的目的。因此，在数学课堂上，培养和发展学生的质疑问难能力，不仅能让课堂充满情趣和活力，还能提高学生的分析判断和创新思维能力，起到事半功倍的效果。
请看这样一个例子：在学习圆的认识后，教师启发学生：“同学们还有什么疑惑？”一个学生就提出问题：“老师，请问汽车上的里程表记载行驶的千米数是怎样计算出来的呢？”。这位学生显然是受教师在引入新课时设疑“车的轮子为什么是圆的？”这个问题得到启发后而想到的。经教师引导，学生讨论，把里程表、车轮与圆的周长联系起来，找出圆的周长使问题得到了解决。
通过质疑问难，使学生加深了对知识的理解和认识，学生的创新思维能力在质疑问难的过程中得到了提高。
四、教给探索方法，提高创新思维能力
“受人一鱼，只供一餐之需；授之以渔，则终身受益”。因此， 课堂教学中要注重教给学生有效的探索方法和思维技巧，为学生的自主探索学习和创新思维奠定基础。通过学法指导，使学生可以自主去探索，多思维、多角度发现解决问题的途径和方法，提高理性感知水平，从而体验获取新知识的快乐。学习中不断取得的成就将进一步激发学生自主探索学习的热情，学生感到学习不再是负担，而是检验自己的方法和思维是否合理的一个过程。学习不再是老师的事，而是自己的事，这样才能让学生快乐地进行自主探索活动，学生的学习主动性才能得以充分发挥。
教学“圆的面积”，我是这样做的：我启发学生提出了两个探索性的问题，一个是“以前怎样求图形的面积？”，另一个是“今天又会怎样求圆的面积？”。对于这两个问题的探索，教师必须做好“引导”，使学生明确：第一个问题的探索方向是怎样把圆转化成学过的图形，第二个问题的方向是怎样推导出圆的面积的计算公式。
在学生探索圆的面积公式的来源时，教给他们探究、思维的方法：1、猜想圆接近学过的什么图形；2、动手操作，将圆切拼成学过的图形。学生如果能够学会“转化”的方法，并在以后的学习中加以应用，自主探索，解决问题的能力就会进一步提高；3、寻找发现拼成的图形与圆之间的对应关系，根据内在联系，推导出公式。4、总结实践探索的学习方法。
总之，在数学教学中，教师只有合理创设问题情境，在探索新知和质疑问难解决问题的过程中，教给学生思维探索的方法，才能培养学生的创新思维意识，促进学生创新能力的发展。
一、创设问题情境，开启创新思维意识
问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生的创造性思维。因此，教师在教学活动中应有意识地创设问题情境，激发学生探索事物的欲望，引导他们体验解决问题过程的快乐，促进创造性思维的发展。
例如：教学“小数的性质”时，设计这样一个有趣的问题：谁能在3、30、300后添上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生感到很新奇，议论纷纷。有的说加上米、分米、厘米后，就是3米=30分米=300厘米，有的说加上元、角、分后，就是3元=30角=300分。为进一步调动学生深入思考，教师提出能否用同一单位把上面各式表示出来，经学生激烈争论后得出：3元=3.0元=3.00元、3米=3.0米=3.00米。此时，教师点明对于这几个数之间是否相等的问题，就是我们要学习研究的小数的性质。这样创设情境，形成悬念，极大地激发和调动了学生对知识探究的兴趣和学习知识的欲望。
二、探索新知，培养创新思维意识
“学起于思，思源于疑”。学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展。教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，教师就要想方设法让学生自始至终地参与这一探索过程，让学生成为新知探索的主体，使学生思维的独立性和创造性得到充分发展。
我在教学“梯形面积的计算”时，预先让每个学生准备两个完全一样的梯形，在课堂上引导学生根据自己学过的三角形、平行四边形面积公式的推导方法，将两个完全一样的梯形动手拼一拼，看看都能拼成什么样子的图形。学生经过动手拼摆，很快就发现能拼成一个平行四边形，并发现拼成的平行四边行的高就是原梯形的高，拼成的平行四边形的底就是原梯形上底与下底的和，于是推导出了公式：梯形面积=（上底+下底）×高÷2。是否还有别的方法？我的话音刚落，一个学生便讲出自己独特的推导方法，即用一个梯形沿高（中位线）剪开，拼成一个平形四边形后，也可以推导出梯形面積的计算公式。还有一个学生说可以沿对角线剪开，分成两个三角形后，同样可以推导出梯形面积的计算公式。我对学生的推导给予了充分肯定。学生们在我一次次的肯定和鼓励中，发现了许多解决问题的方法，学生的发散性思维得到彰显，学生的探索新知的兴趣得到进一步激发，学生在学习的过程中学会了从各种角度去研究问题、解决问题，开启了学生创新思维的潜能，不断产生创造性见解。
三、质疑问难，开发创新思维潜能
作为教师不仅要善于设置问题，而且还要善于激发学生质疑问难。教学中，要鼓励学生把在学习过程中碰到的问题提出来并和同学们共同探讨，使学生们在交流讨论过程中充分展示自己的创新思维，让学习由被动接受变为主动探索，从而达到创新思维的目的。因此，在数学课堂上，培养和发展学生的质疑问难能力，不仅能让课堂充满情趣和活力，还能提高学生的分析判断和创新思维能力，起到事半功倍的效果。
请看这样一个例子：在学习圆的认识后，教师启发学生：“同学们还有什么疑惑？”一个学生就提出问题：“老师，请问汽车上的里程表记载行驶的千米数是怎样计算出来的呢？”。这位学生显然是受教师在引入新课时设疑“车的轮子为什么是圆的？”这个问题得到启发后而想到的。经教师引导，学生讨论，把里程表、车轮与圆的周长联系起来，找出圆的周长使问题得到了解决。
通过质疑问难，使学生加深了对知识的理解和认识，学生的创新思维能力在质疑问难的过程中得到了提高。
四、教给探索方法，提高创新思维能力
“受人一鱼，只供一餐之需；授之以渔，则终身受益”。因此， 课堂教学中要注重教给学生有效的探索方法和思维技巧，为学生的自主探索学习和创新思维奠定基础。通过学法指导，使学生可以自主去探索，多思维、多角度发现解决问题的途径和方法，提高理性感知水平，从而体验获取新知识的快乐。学习中不断取得的成就将进一步激发学生自主探索学习的热情，学生感到学习不再是负担，而是检验自己的方法和思维是否合理的一个过程。学习不再是老师的事，而是自己的事，这样才能让学生快乐地进行自主探索活动，学生的学习主动性才能得以充分发挥。
教学“圆的面积”，我是这样做的：我启发学生提出了两个探索性的问题，一个是“以前怎样求图形的面积？”，另一个是“今天又会怎样求圆的面积？”。对于这两个问题的探索，教师必须做好“引导”，使学生明确：第一个问题的探索方向是怎样把圆转化成学过的图形，第二个问题的方向是怎样推导出圆的面积的计算公式。
在学生探索圆的面积公式的来源时，教给他们探究、思维的方法：1、猜想圆接近学过的什么图形；2、动手操作，将圆切拼成学过的图形。学生如果能够学会“转化”的方法，并在以后的学习中加以应用，自主探索，解决问题的能力就会进一步提高；3、寻找发现拼成的图形与圆之间的对应关系，根据内在联系，推导出公式。4、总结实践探索的学习方法。
总之，在数学教学中，教师只有合理创设问题情境，在探索新知和质疑问难解决问题的过程中，教给学生思维探索的方法，才能培养学生的创新思维意识，促进学生创新能力的发展。