教研组长作为教研活动的设计者和组织者，其自身的引领能力对教研的实效性有着很大的影响，我园以三种“对话”为突破口，来提升教研组长主持教研的能力。
　　一、与同伴“对话”
　　与同伴“对话”，就是构建教研互助团队，以一个教研组开展教研活动为主，其他教研组长现场或录像观摩，再针对活动中出现的问题进行协商、交流、切磋，合作解决问题，共同调整，共同提高。例如，教研组长经常面临这样的窘况：自己准备得很充分，但教研往往达不到预设的效果，问题在哪里呢？教研组长们通过对教研实录的再次观看与分析，发现要使教研活动更有效，教研组长在活动中必须关注组员的研讨动态，学会倾听、价值判断、概括提炼，还需要良好的协调能力，这样才能克服教研组长“一言堂”“全程灌输”的现象，使教研的过程真正地“研”起来。
　　我园还隔周进行教研组长教研策划练兵活动。幼儿园给出教研活动主题，教研组长根据要求先各自设计教研方案，然后再集体研讨，相互碰撞形成更好的教研活动案例。在共同反思、解决问题的过程中，教研组长的教研主持能力得到较快的提升。
　　二、与自己“对话”
　　我们要求教研组长实录整个教研过程，搭建自我“对话”的平台。在活动结束后，教研组长观看录像进行自我反思剖析，审视教研过程的组织和各环节的处理，总结本次教研活动的价值，梳理有益的经验，找出存在问题以及改进的方法，并确立下一次教研的目标。最后写出反思小结，形成文本资料。下面是一位教研组长主持“多彩表演拓展性活动有效策略研讨”后的反思和分析：
　　今天的教研活动，有成功也有不足。
　　成功之处在于：（1）有针对性地准备了“幼儿多彩表演活动发展目标”理论材料，并在研讨过程中给予针对性的解读。（2）能适时追问并引发组员的思考。
　　不足之处体现在：教研过程中的追问及回应不够贴切，没有捕捉住组员提出的“关于从不同的角度思考多彩表演活动教学策略”的想法，使研讨活动有所偏离活动的预设目标。
　　反思今天的教研活动，我发现了我的问题所在，我开始思考：在教研工作中，教研组长究竟起着什么样的作用……
　　从上述教研组长的反思分析中可以看出，我们的教研组长对有效教研活动的主持有了积极的思考，即关注教研活动前的准备，又关注教研过程中自身提问与追问的效果，特别是教研组长反问自己“在教研活动中究竟起着怎样的作用”，说明她开始思辨自己的角色内涵：教研组长应变单纯的召集人为教研活动的研究者，变被动的活动组织者为主动的活动引领者。就这样，教研组长在持续的独立“对话”中，增强了对有效园本教研的责任意识。
　　三、与“专家”对话
　　要提高教研组长在教研活动中的组织能力，光靠组长的自我反思是不够的，还需要专家的引领。为此，我园积极为教研组长构建与“专家”对话的平台，拓展教研智慧。
　　1.与园外专家亲密接触。邀请省、市、县各级专家来园观摩并进行现场指导，教研组长与专家们面对面接触交流，就自己在教研活动中遇到的问题与困惑向专家请教。专家们通过听取汇报、观摩教研现场等形式，帮助组长们分析问题所在，提供解决的措施。
　　2.与园内“专家”紧密接触。在园内，专业引领有两种形式，一是园长、业务园长与教研组长的对话，如园领导分别与各教研组挂钩，经常深入各组的教研活动，了解教研动态、教师情况等，对于组长的教研活动及时做好现场指导、点评与反馈，使教研组长能够了解自身在组织管理中的不足，及时进行调整，从而确保每次教研活动有质量地开展。二是业务园长亲自承担园本教研活动，提供良好的示范，帮助教研组长打开思路，促使她们的组织引领能力尽快上升到新的台阶。
　　通过构筑“对话”平台，我园一批年轻的教研组长快速成长起来。我们利用教师问卷的形式，对教研组长的组织引领能力进行调查，组员们对组长“组织策划、协调沟通、专业引领”能力的满意度大幅提升，有两个教研组先后被评为县优秀教研组。