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【摘 要】传统的小学数学教学忽略了学生的主体地位，学生只能在教师独白式的教学方式下被动接受知识，在学习中也缺乏与教师和其他学生之间的交流沟通。在这种呆板的教学模式下，学生的学习兴趣难以激发。所以，在教学中，教师必须要对传统的教学模式加以改进，采取对话教学来提高学生学习的积极性。
【关键词】小学数学；对话教学；应用
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0238-01
数学是一门基础性科目，在社会的方方面面都发挥着不可替代的作用，也是学习与研究现代科技必不可少的理论来源。所以老师在小学数学教学之时，尤其要注重教学方式的选择，科学的教学方式既能提高学生学习的兴趣与能力，又能有效提升教学效率。而对话教学运用到教学之中，可以达到教学相长的目的。
一、生成性思维，教学创造性
通过对话教学，培养学生的生成性思维，保证有利于提升数学综合能力。生成性思维直接影响到师生间的教学高度问题，主要目的就是将学生以及教学的内在体验进行融合，并有效在教学活动中。换句话来讲，教学本质则是进行师生共同创造的过程，在关注生成性思的过程中，不仅要认识到事物的非理性、具体性以及多元性方面的内容，还应认清事物发展非预设性以及过程性。结合对话教学模式发展，教学中体现出创造性的需求，符合创新社会的发展，只是不仅是由教师传递给学生，更应体现出开放的、生成的、动态的方式。
二、学生与教师的对话，学生与学生的对话
在小学数学课堂上，教师与学生是教与学的双方，有效的对话是提升教学效率的关键，也是尽快让学生掌握数学知识的关键。为此，教师必须精心设计教学，保证师生对话的顺畅和有效性。首先，教师应当将学生放在课堂的主体位置，从学生的角度出发设计教学的各个环节，让学生的注意力能够被教师吸引，调动起学生探索与表达的欲望。譬如，在导入环节创设疑问式情境，激起学生提问的欲望。简而言之，就是先根据具体内容创设出相应的对话情景。其次，教师可以让学生进行分组讨论，给学生留有充足的思考时间，组织学生根据“文本”（具体的学习内容）提炼出“对话源”，即学生自己寻找疑问并解答。最后，设置互动环节，让师生双方进行交流、互动，以问答的方式实现对话。在对话教学中，教师需要尽可能地站在学生的立场思考问题，理解学生的想法和做法，这样才能提高教师与学生沟通的效率。
将学生与学生之间的对话形式应用在对话教学中，能够拓展学生的思维，同时在这种对话形式下，学生可以在自由的氛围中充分地表达自身的观点。同时，学生在坚持自己观点的情况下，也可以试着去接受他人的思想和看法，这样就能够使学生的思维得到不断的完善和发展，使得学生对所学的知识有更深刻的理解。学生与学生之间的对话形式不仅仅可以促进学生之间的感情，还有助于提升班级的凝聚力。因此，在小学数学实际教学过程中，教师要鼓励学生之间进行对话，激发学生自我表达的勇气。例如，教师在讲授“平行与垂直”这一课题中关于“平行”的概念时，教师可以首先让学生画出几组不同关系的直线，然后引导学生将画出的直线进行分类，在此过程中，探讨直线的关系。有的学生在主观上认为这两条直线会相交，而有的学生则认为直线不会相交，教师可以让不同观点的学生分为两类进行辩论，让他们说明自己的观点，由此展开对话。学生之间通过对话的形式对学习知识点进行讨论后，将会就此形成一致的观点，这样一来，学生利用此种方式学习，就会对知识有统一的认知，掌握了知识的重点，就能为接下来的学习奠定基础。
三、鼓励学生自主对话训练，发散学生思维
对话教学想要实现教学的高效化，不仅需要老师、学生、课本、生活四大主体的对话训练，还需要重视学生的自我反省环节。在日常的数学教学之中，老师要根据实际情况，适当地鼓励学生进行积极的反思，这是实现对话教学实效性的有效途径。在小学数学教学之中，老师要善于用数学符号、语言来阐述自己的教学观点，做到教学的逻辑性与条理性，还要让学生善于与同学进行沟通与交流，乐于听取别人的看法与建议。这样，才可以真正的提高学生的学习成绩与能力，优化学生的学习方式。
以往的数学教学之中，学生总是处于被动学习的状态，自然数学思维也是被禁锢的，学生只能被动的跟随着老师的思维前进，这种情况之下，学生的思维总是处于单线的状态，很难有发散的机会，遇到问题之时，无法灵活思考，只能按照老师的思路去思考问题，久而久之，学生便会丧失思维的能力，对此，必须采取对话式教学形式，真正的给学生提供思维与发展的空间。对话教学需要建立在平等、民主的基础之上，这样学生才会勇于思考，发表自己独特的见解，同时还能够了解他人的想法。
总之，将新课程改革中对话教学的形式应用在小学数学教学中，能够促进学生之间和师生之间的沟通交流，营造一种轻松的课堂氛围，锻炼学生的思维创造能力。教师也要提高对话教学的水平，充分利用对话教学在小学数学教学中的优势，让学生进行高效率的学习。
参考文献
[1] 李春梅. 小学数学对话教学的探讨[J]. 青少年日记（教育教学研究），2016（08）.
[2] 朱夢娜. 对话教学在小学数学教学中的应用[J]. 数学大世界（下旬），2016（08）.
【关键词】小学数学；对话教学；应用
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0238-01
数学是一门基础性科目，在社会的方方面面都发挥着不可替代的作用，也是学习与研究现代科技必不可少的理论来源。所以老师在小学数学教学之时，尤其要注重教学方式的选择，科学的教学方式既能提高学生学习的兴趣与能力，又能有效提升教学效率。而对话教学运用到教学之中，可以达到教学相长的目的。
一、生成性思维，教学创造性
通过对话教学，培养学生的生成性思维，保证有利于提升数学综合能力。生成性思维直接影响到师生间的教学高度问题，主要目的就是将学生以及教学的内在体验进行融合，并有效在教学活动中。换句话来讲，教学本质则是进行师生共同创造的过程，在关注生成性思的过程中，不仅要认识到事物的非理性、具体性以及多元性方面的内容，还应认清事物发展非预设性以及过程性。结合对话教学模式发展，教学中体现出创造性的需求，符合创新社会的发展，只是不仅是由教师传递给学生，更应体现出开放的、生成的、动态的方式。
二、学生与教师的对话，学生与学生的对话
在小学数学课堂上，教师与学生是教与学的双方，有效的对话是提升教学效率的关键，也是尽快让学生掌握数学知识的关键。为此，教师必须精心设计教学，保证师生对话的顺畅和有效性。首先，教师应当将学生放在课堂的主体位置，从学生的角度出发设计教学的各个环节，让学生的注意力能够被教师吸引，调动起学生探索与表达的欲望。譬如，在导入环节创设疑问式情境，激起学生提问的欲望。简而言之，就是先根据具体内容创设出相应的对话情景。其次，教师可以让学生进行分组讨论，给学生留有充足的思考时间，组织学生根据“文本”（具体的学习内容）提炼出“对话源”，即学生自己寻找疑问并解答。最后，设置互动环节，让师生双方进行交流、互动，以问答的方式实现对话。在对话教学中，教师需要尽可能地站在学生的立场思考问题，理解学生的想法和做法，这样才能提高教师与学生沟通的效率。
将学生与学生之间的对话形式应用在对话教学中，能够拓展学生的思维，同时在这种对话形式下，学生可以在自由的氛围中充分地表达自身的观点。同时，学生在坚持自己观点的情况下，也可以试着去接受他人的思想和看法，这样就能够使学生的思维得到不断的完善和发展，使得学生对所学的知识有更深刻的理解。学生与学生之间的对话形式不仅仅可以促进学生之间的感情，还有助于提升班级的凝聚力。因此，在小学数学实际教学过程中，教师要鼓励学生之间进行对话，激发学生自我表达的勇气。例如，教师在讲授“平行与垂直”这一课题中关于“平行”的概念时，教师可以首先让学生画出几组不同关系的直线，然后引导学生将画出的直线进行分类，在此过程中，探讨直线的关系。有的学生在主观上认为这两条直线会相交，而有的学生则认为直线不会相交，教师可以让不同观点的学生分为两类进行辩论，让他们说明自己的观点，由此展开对话。学生之间通过对话的形式对学习知识点进行讨论后，将会就此形成一致的观点，这样一来，学生利用此种方式学习，就会对知识有统一的认知，掌握了知识的重点，就能为接下来的学习奠定基础。
三、鼓励学生自主对话训练，发散学生思维
对话教学想要实现教学的高效化，不仅需要老师、学生、课本、生活四大主体的对话训练，还需要重视学生的自我反省环节。在日常的数学教学之中，老师要根据实际情况，适当地鼓励学生进行积极的反思，这是实现对话教学实效性的有效途径。在小学数学教学之中，老师要善于用数学符号、语言来阐述自己的教学观点，做到教学的逻辑性与条理性，还要让学生善于与同学进行沟通与交流，乐于听取别人的看法与建议。这样，才可以真正的提高学生的学习成绩与能力，优化学生的学习方式。
以往的数学教学之中，学生总是处于被动学习的状态，自然数学思维也是被禁锢的，学生只能被动的跟随着老师的思维前进，这种情况之下，学生的思维总是处于单线的状态，很难有发散的机会，遇到问题之时，无法灵活思考，只能按照老师的思路去思考问题，久而久之，学生便会丧失思维的能力，对此，必须采取对话式教学形式，真正的给学生提供思维与发展的空间。对话教学需要建立在平等、民主的基础之上，这样学生才会勇于思考，发表自己独特的见解，同时还能够了解他人的想法。
总之，将新课程改革中对话教学的形式应用在小学数学教学中，能够促进学生之间和师生之间的沟通交流，营造一种轻松的课堂氛围，锻炼学生的思维创造能力。教师也要提高对话教学的水平，充分利用对话教学在小学数学教学中的优势，让学生进行高效率的学习。
参考文献
[1] 李春梅. 小学数学对话教学的探讨[J]. 青少年日记（教育教学研究），2016（08）.
[2] 朱夢娜. 对话教学在小学数学教学中的应用[J]. 数学大世界（下旬），2016（08）.