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人云：“书读百遍，其义自见。”朗读是学好一门语言的基础，在语言习得的过程中占有十分重要的位置，在小学英语学习过程中亦是如此。朗读是架起文本与阅读之间的桥梁，是英语学习的传统方法，也是现代英语学习的一个关键环节。在小学阶段，英语教学无需像语文教学那样挖掘文字的深意与内涵，其根本目的在于激发学生学习英语的兴趣，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步的学习打下基础。因此，教师在学生刚开始学习英语时，就要把好朗读训练关，教给学生一定的朗读技巧，培养学生的朗读兴趣。但是，如今在很多课堂上，朗读成了被人遗忘的角落。学生在说英语、读英语时往往平铺直叙，没有一点感情，朗读英语不仅不能给人以美的享受，还影响着语感的形成，更影响着学生学习的兴趣，影响着教学质量的提高。因此，小学英语教学中，尤其是课堂教学中，加强朗读训练显得非常必要和紧迫。探索有效的朗读训练方法对于激发小学生的学习兴趣，促进英语教学质量的提高，有举足轻重的作用。
1.在教学中渗透朗读知识
要学生学会朗读，真正驾驭语言，朗读时语音准确、语调顺畅、语速适当、节奏得体，老师就要在教学过程中向学生讲朗读知识和朗读技能，让学生了解和掌握朗读的初步知识，用理论武装学生的头脑，形成初步印象，用理论知识指导学生朗读，学生会在理论的指引下自己去练习朗读。在学生跟老师和录音读的同时，也要把朗读的知识和技能传授给学生，做到音形义结合、理论与实践结合，学生朗读技能就会很容易习得和掌握。因此老师在教学中要渗透以下朗读知识的教学。
1.1连读（Liaison）
连读的条件：相邻的两词在意义上必须密切相关，同属一个意群。连读所构成的音节一般都不重读，只需顺其自然地一带而过，不可读得太重，也不可轻音。连读符号：～。
1.2失去爆破（Loss of plosion）
在正常速度的语流中，如果一个爆破音（即/p/，/b/，/t/，/d/，/k/和/g/）后面跟着一个辅音（j，w，h，r除外），则其这一步就免掉，就是只做要“爆”的样子或姿态，不用让憋在口腔中的气喷出来，也就是我们常说的“假读”。
1.3重读
在句子中，为了对某个或某些词加以强调要重读，如名词、动词、形容词、副词、数词、指示代词、疑问词代词要重读，重读时发音用力，音量大，时间长。
1.4节奏
可以说，世界上所有的语言都有节奏，英语的节奏是以重音计的，由重音和轻读音节构成，朗读时，将重音读得长而重，轻读音节则读得轻又快，一重一轻，读起来就会有节奏感。
2.示范带读，激发兴趣
教师领读是朗读教学中必不可少的一种形式，是培养学生良好朗读习惯的关键。教师声情并茂地领读，正确又优美的语音语调，使内容富有感情、富有真实感，会带给学生更大感染力，进而更大地调动学生学好英语的积极性。这就要求教师不断学习，不断练习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。在教师示范的时候，要让学生静听并注意观察口形，然后模仿练习，激发他们的表现欲。由于小学生年龄小，理解能力相对较低，让学生真正用心听显得比较困难，这就需要教师在日常教学中从小处、细处入手，培养学生倾听能力。例如，在听对话录音时，教师可以在播放录音前，先不让学生看书，只让学生看图听音，并提出与课文内容相关的问题，让学生带着问题听录音，听后再回答问题。
无论教师的音质如何完美，也要尽量让学生听光盘和录音进行原音呈现。可以让学生闭眼听录音，使学生的注意力充分集中在单词发音，单词连读时出现的爆破、连读等较难的语音现象上，为学生的模仿跟读打下坚实基础。
3.由易到难，为说英语打下牢固的基础
学生从最初可以朗读单个的词开始，朗读时必须把音讀准，达到一定单词量的积累，就会轻易发现读音和拼写之间规律性的东西。这样，英语学习中的一大难题——词汇识记就变得简单多了；单个词的音读准了，就可以反复朗读一些句型。开始时，可以跟录音读，尽量模拟其中语音、语调、连读、音节及失音等技巧，反复操练。继而就可以不跟录音，大声地、快速地读出这些句型，有些典型句型要百遍千遍地读，直至能不假思考地脱口而出。至此，这些句型已经能够熟练运用了，为以后的说英语打下牢固基础。
4.要求学生学会听录音跟读
与教材配套的录音带大多是由英、美等外籍人士录制而成的，其语音语调自然、地道、规范、准确。对于初学英语的小学生来说，应尽可能地多听、多模仿，增加感性认识，把好英语的入门关。然而，单纯地听录音朗读比较枯燥乏味，小学生自控能力差，一不小心注意力就不集中。因此，教师在课堂上必须采取各种方法和手段吸引学生注意力，培养他们听录音的习惯。比如，我们可以让学生看动画跟读，动画中不仅有动态的画面，而且有字幕供学生认读。此外，教师可以充分利用家长资源。如今有些家长也学过英语，且英语水平比较高，在家里听录音跟读的过程中可以指出孩子模仿时存在的问题，使孩子朗读精益求精。有的家长即使没有英语基础，但如果跟自己的孩子一起学，比如说英语能给孩子以成就感，小学生模仿力强，接受快，要求他们坚持跟录音朗读，并自觉自己的读音与标准规范的音调进行对比，纠正自己语音语调上的错误，那么他们将能打下英语语音、语调的良好基础。
5.采用直观教学法和情境教学法
对于一些能够直接用实物或图片进行教学的单词和句子，用英语进行讲解，让学生专注地听我用英语表达的意思，通过语言描述加深学生对新内容的初步理解，从而理会新知的含义，培养学生仔细听读的习惯，再跟着一起进行相应练习，大声朗读。而对于一些不能直接用实物或图片进行教学的单词，我采用情境教学法，创设一个符合主题的情境，在情境中一点一点呈现新知识。教师必须通过不断学习，提高自己的口语水平，以纯正的语音优美的语调吸引学生注意力，抓住学生的心，给学生美的享受，感染熏陶学生，从而引起学生张开嘴模仿的朗读欲望。在课堂上，我还利用知识的迁移引导学生进行自学，如由已学过的“bag”引导学生自己读出“bad”，由“airport”到“passport”，由“make”到“made”等。
1.在教学中渗透朗读知识
要学生学会朗读，真正驾驭语言，朗读时语音准确、语调顺畅、语速适当、节奏得体，老师就要在教学过程中向学生讲朗读知识和朗读技能，让学生了解和掌握朗读的初步知识，用理论武装学生的头脑，形成初步印象，用理论知识指导学生朗读，学生会在理论的指引下自己去练习朗读。在学生跟老师和录音读的同时，也要把朗读的知识和技能传授给学生，做到音形义结合、理论与实践结合，学生朗读技能就会很容易习得和掌握。因此老师在教学中要渗透以下朗读知识的教学。
1.1连读（Liaison）
连读的条件：相邻的两词在意义上必须密切相关，同属一个意群。连读所构成的音节一般都不重读，只需顺其自然地一带而过，不可读得太重，也不可轻音。连读符号：～。
1.2失去爆破（Loss of plosion）
在正常速度的语流中，如果一个爆破音（即/p/，/b/，/t/，/d/，/k/和/g/）后面跟着一个辅音（j，w，h，r除外），则其这一步就免掉，就是只做要“爆”的样子或姿态，不用让憋在口腔中的气喷出来，也就是我们常说的“假读”。
1.3重读
在句子中，为了对某个或某些词加以强调要重读，如名词、动词、形容词、副词、数词、指示代词、疑问词代词要重读，重读时发音用力，音量大，时间长。
1.4节奏
可以说，世界上所有的语言都有节奏，英语的节奏是以重音计的，由重音和轻读音节构成，朗读时，将重音读得长而重，轻读音节则读得轻又快，一重一轻，读起来就会有节奏感。
2.示范带读，激发兴趣
教师领读是朗读教学中必不可少的一种形式，是培养学生良好朗读习惯的关键。教师声情并茂地领读，正确又优美的语音语调，使内容富有感情、富有真实感，会带给学生更大感染力，进而更大地调动学生学好英语的积极性。这就要求教师不断学习，不断练习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。在教师示范的时候，要让学生静听并注意观察口形，然后模仿练习，激发他们的表现欲。由于小学生年龄小，理解能力相对较低，让学生真正用心听显得比较困难，这就需要教师在日常教学中从小处、细处入手，培养学生倾听能力。例如，在听对话录音时，教师可以在播放录音前，先不让学生看书，只让学生看图听音，并提出与课文内容相关的问题，让学生带着问题听录音，听后再回答问题。
无论教师的音质如何完美，也要尽量让学生听光盘和录音进行原音呈现。可以让学生闭眼听录音，使学生的注意力充分集中在单词发音，单词连读时出现的爆破、连读等较难的语音现象上，为学生的模仿跟读打下坚实基础。
3.由易到难，为说英语打下牢固的基础
学生从最初可以朗读单个的词开始，朗读时必须把音讀准，达到一定单词量的积累，就会轻易发现读音和拼写之间规律性的东西。这样，英语学习中的一大难题——词汇识记就变得简单多了；单个词的音读准了，就可以反复朗读一些句型。开始时，可以跟录音读，尽量模拟其中语音、语调、连读、音节及失音等技巧，反复操练。继而就可以不跟录音，大声地、快速地读出这些句型，有些典型句型要百遍千遍地读，直至能不假思考地脱口而出。至此，这些句型已经能够熟练运用了，为以后的说英语打下牢固基础。
4.要求学生学会听录音跟读
与教材配套的录音带大多是由英、美等外籍人士录制而成的，其语音语调自然、地道、规范、准确。对于初学英语的小学生来说，应尽可能地多听、多模仿，增加感性认识，把好英语的入门关。然而，单纯地听录音朗读比较枯燥乏味，小学生自控能力差，一不小心注意力就不集中。因此，教师在课堂上必须采取各种方法和手段吸引学生注意力，培养他们听录音的习惯。比如，我们可以让学生看动画跟读，动画中不仅有动态的画面，而且有字幕供学生认读。此外，教师可以充分利用家长资源。如今有些家长也学过英语，且英语水平比较高，在家里听录音跟读的过程中可以指出孩子模仿时存在的问题，使孩子朗读精益求精。有的家长即使没有英语基础，但如果跟自己的孩子一起学，比如说英语能给孩子以成就感，小学生模仿力强，接受快，要求他们坚持跟录音朗读，并自觉自己的读音与标准规范的音调进行对比，纠正自己语音语调上的错误，那么他们将能打下英语语音、语调的良好基础。
5.采用直观教学法和情境教学法
对于一些能够直接用实物或图片进行教学的单词和句子，用英语进行讲解，让学生专注地听我用英语表达的意思，通过语言描述加深学生对新内容的初步理解，从而理会新知的含义，培养学生仔细听读的习惯，再跟着一起进行相应练习，大声朗读。而对于一些不能直接用实物或图片进行教学的单词，我采用情境教学法，创设一个符合主题的情境，在情境中一点一点呈现新知识。教师必须通过不断学习，提高自己的口语水平，以纯正的语音优美的语调吸引学生注意力，抓住学生的心，给学生美的享受，感染熏陶学生，从而引起学生张开嘴模仿的朗读欲望。在课堂上，我还利用知识的迁移引导学生进行自学，如由已学过的“bag”引导学生自己读出“bad”，由“airport”到“passport”，由“make”到“made”等。