构思这篇短文的时候，正值伦敦奥运会即将开幕，我突然想到我们的教育太像奥运会了。每次考试，要分出“前十名”“后十名”：每项活动，要分出三六九等、高低上下。我们试图以此激发学生的昂扬斗志，“多出人才”“快出人才”。殊不知，这个做法会带来问题的另一面，那就是，学生会在同伴中寻找你死我活的竞争对手，中考、高考“励志”口号“提高一分，干掉千人”就是这一现象的残酷写照。要知道，当教育变成“赢者通吃”的时候，教育就不成其为教育了！在这一白热化的竞争中，整个“教育”过程布满了“速度主义”的雾障，充斥了对“赢”的追逐和对“终点”的迷信；在这一白热化的竞争中，学生心态慢慢扭曲，“平和”“淡定”渐行渐远。一女孩考了100分，回家大哭，妈妈好奇地问：“你考得这么好，哭个啥呀？”女孩说：“我班上还有一个同学也考了100分。”着实让人无语！
　　中小学12年，学生日复一日地在这种环境中成长，名为“同学”，实为“对手”甚至是“敌手”，成绩好的学生孤傲，瞧不起成绩差的“同学”；成绩差的学生自卑感强烈，不敢高攀成绩好的“同学”；中等生两头不靠。相比于一些国家实行的“走班制”的教学组织形式，我们的学生基本上被固定在一个行政班里，与他们朝夕相处的，不过是一个四五十人或五六十人的小圈子而已。就是这么可怜的一个小圈子，还人为地“撕裂”，“老死不相往来”，这不能不说是一个遗憾。人们曾用最美的语言形容过的同学情谊今天看来越来越淡了。我们常说，“班级是学校的基本细胞”，班级不和谐，何谈建设和谐校园；学校是社会文明的重要影响源，学校不和谐，又何谈建设和谐社会？
　　我们来看两则国外材料，我绝对无意说“月亮都是人家的圆”，但“他山之石”或许可以多多少少给我们一些启发。
　　在芬兰，对学生学习成果的评估，“从本质上来讲，是鼓舞人心的，是支持性的”，评估完全是诊断性的，“目的是找出在不同的学习结果中，以及整个学校体系中需要进一步完善的地方。因此，学校和学生能集中精力学习，而没有被互相比较的压力”。
　　在国外一些中小学校，学生各项活动多以团队为单位进行评价，他们有意回避对个体业绩做过多的渲染，甚至都不太愿意提及与竞争相关的字眼，而是更多地把合作挂在嘴边。他们也开运动会，但比赛项目都是集体项目，如拔河、集体舞、团体操、“两人三脚”（直至“30人31脚”）、接力等。像“红白接力对抗”，每班选出四名短跑最快的同学，分别代表红队、白队参赛，接力从一年级开始，一直传递到六年级。
　　教育不是选拔赛，不能像世界杯、奥运会那样，什么活动都得分出一二三名、冠亚季军、金银铜牌，我们不要把“竞争”泛化，把市场经济的竞争过早地带到学校教育中。今天的社会，远不是个人英雄主义的时代，任何一个大的工程、大的项目，都是集体智慧的结晶，都是兵团式作战的结果。前些年，人们都在热谈“硬实力”“软实力”，其实，有比软硬实力更重要的一个力，那就是“合作力”！现在，从社会整体层面来看，我们的软硬实力都在增强，但“合作力”却未必有多大提升。究其原因，一个重要方面就在于从小没有重视合作意识和合作能力的培养，所以会“种瓜得瓜，种豆得豆”。
　　学校的各项活动甚至是评比竞赛，应更多地采用“达标”的方式，即设置条件和标准，学生只要达到这个标准，就能获得奖励。这样，就可以鼓励学生与“标准”竞赛，不断地挑战与超越自我，而不是非得在同伴中寻找“你死我活”的竞争对手。
　　教育的全部意义在于不断推进孩子们的社会化。社会化是具体的，找到同伴并成为日后踏入社会的同盟者或志同道合的朋友，正是教育的本义之一。杜威一句“教育即生长”，道尽了教育的几多美丽，你看，在阳光的照映下，在雨露的滋润中，大树、灌木、小草错落有致，各得其所，自然自由自在地生长，这种状态，想想都是令人愉悦的。我们要教育学生尊重个性，包容差异，取长补短，共同提高；教育学生赶超标准，挑战自我，真诚合作，理性竞争。唯有这样，才能真正建立起“人人关爱集体，人人被集体所关爱”的和谐、温馨的集体。置身其中，大家才能心情舒畅，其乐融融，这样的校园生活，才能让学生终身留恋，回味无穷。