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【摘要】本文以职业教育新课程的实施中促进教师专业化发展和学生全面发展为宗旨,针对现代职业教育的人才培养的发展状况,而设立新型教育模式进行了探讨;并把多元化的教育模式在服装专业中应用作了多方面研究。
【关键词】职业教育 服装教学 多元化 衔接 改革方向
【中图分类号】J523.5 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)01(a)-0094-02
校本研修是“为了学校,基于学校,在学校中”进行的教学研究,是一种融学习、教研、工作于一体的学校教学活动和教师施教行为。校本研修的基本理论是以校为本,教师为主,共同发展。基于以上认识,我们学校是职业技术学校,结合专业的特点构建“多元化”的教学模式,在教师实践研究的基础上,进行专业体系的构建和校本制度的创新,初步建立一套人文性、开放性、民主性、科学性的多元化具有特色的校本研修制度。
我校的服装设计专业,也有一段历史了,但是专业发展在同类兄弟院校中并不出类拔萃。影响教学发展的关键,在于服装设计是一种思维创意活动,人的思维具有内在性和隐蔽性,看不见,摸不着;并不是仅仅依靠传授知识,教会技能就能学会设计。因此,教师和教学都要根据学生的具体情况进入更高的层次,“多元化”的教学模式在服装专业中的提出对学生的学习兴趣有了提高;设计思维、创造能力的开发也有明显的改善。
1 人文教学——从兴趣提高到学习创作
学校作为机构由不同的人构成,学校改进的核心是人的改进,以学生的需要和发展为根本,以教师的需要和发展为途径,以学校的需要和发展为目标。打破原来你教我学古老模式,以人文教学实现校本研修的发展。
1.1 开展教师教学引导
“教育”最本源的意义就是“引导”,教育者最本源的意义上就是一个“引导者”。 教师的“人文教学”,就是强调教师与学生通过对话式相互作用来达到学生自主发展的一种教学。在探究学习过程中,教师不再是主导,学生变为主体;教师只对学生的探究进行指导。比如目前我校服装教学中,学生不在是接受老师传授的知识,而是教师设计课堂实验,启发学生思考:即以“历史的回顾”为主题设计创意系列服装,提出与之相关的几大因素,和学生一起讨论、研究;学生提出问题教师解决学生的困惑,又一次进行师生间的对话,互相促进。最后学生向其他同学展示自己的研究过程交流心得,加强了学生的参与和交流意识。
其形式如下:
1.1.1 比较介绍:
展开著名的服装画供他们欣赏和临摹,引导他们吸收前辈的优秀的服装画表现技法,介绍他们比较探讨的结果。并且引导他们千万不要只是一味的模仿,更重要的是汲取精华,整体的结合“历史的回顾”主题表现出自己的个性。
示范表演:
这是一种探索性的实践教学,几乎每节课都要给同学们用不同的技法示范两三张时装画和时装设计手稿,并给同学们讲探服装画专业表现技法、素描表现技法以及他们之间的联系和区别。
1.1.2 强化技能:
在服装专业学生的方向来看分两个方向1、服装设计;2、服装工艺。对学生来说,服装设计就是掌握设计理论和强化专业表现技法。服装画表现是训练造型和色彩,学生兴趣很大,积极的同学一个星期会交给教师好几张画稿。根据题材启示学生从历史、民族、现代观念等多种角反来考虑服装的面料、色彩、图案、饰物等,达到设计思路的开阔。即使没有设计、绘画功底的学生,可选择方向2-缝制工艺,缝制工艺是一门操作性的课程,引导学生多操作,达到熟能生巧。
1.2 激发学生进行研究性学习的兴趣
职校学生的学习依赖性较强,这就需要教师在教学的最初阶段激发学生学习的兴趣和热情,变“要我学”为“我要学”。老师除了在课堂上留意学生是否听讲,是否有接受知识的兴趣之外,更注意诱发学生主动探求问题的兴趣。首先是诱发他们提出学习服装设计的困惑及他们所关心的热点问题。譬如学生提出:为什么有些名牌服装能长盛不衰呢？我希望我的毕业设计服装具有罗可可风格;我很喜欢清代服饰等等,这些问题使学生在浓厚的兴趣驱动下产生“我要学”的主体意识。
1.3 作好思想动员
除了介绍研究性学习活动的必要性之外,我还在班内掀起一个人人阅读专业科技书刊的热潮。要求学生在短期内阅读服装设计姐妹艺术的现有教材、参考书、报刊、杂志、录像、影碟和进行市场调查等,找出自己的困惑点、兴趣点,让学生在有趣、有形、有情的学习活动中诱发灵感,并以小组的形式定出研究的方向。
2 教学评价在教学中的应用
所谓的教学评价就是教师在施教时对学生的整体进行测评和比较,然后进行整体的概括。只要有进步的学生就要适度表扬,使其感觉有发展的潜力;对于退步的学生也要表扬,只是表扬他的以前,使其正视目前的立场,恢复积极的学习态度。适度的表扬评价是他们树立自信心的有力助手,也是我取得的教学成果之一。现将几种常用的教学评价方法介绍如下:
(1)鼓励评价法,是激发学生内在潜能的重要手段,也是形成学生持续性、发展性学习的重要途径之一。
因为我是职业技能老师,技能实践课旨在培养学生的职业动手能力,而人的动手能力由于先天和后天的因素总有些差异,在学习过程中取得成果时就会产生愉悦的情绪,从而就充满信心积极主动的学习;学习失败时,学习者就产生焦虑困惑情绪,对学习失去信心和动力,因此教师应针对学生的个性差异因材施教,采用鼓励的评价法,引导学生积极学习。
(2)一味的鼓励也会使学生产生倦意,也应采用适度评价法。所谓的适度评价法就是教师在教学过程中抓住有利的时机,对学生的整体或者个体进行学习点评或类比启发,激起学生不断努力的评价。
比如在服装教学中,学生对服装的某一部位缝制的比较优秀,可以抓住时机表扬和评价,激起他学习的动力;相反这一次缝制较差的学生,也要进行适度评价,让他找到自己的不足,切记下次给予表扬。这能激起他学习的兴趣树立自信心,以至于每个学生都能在整个缝制过 程积极主动的去完成。
(3)教学中还要不断利用反馈教学评价法。就是把教和学的效果通过一定的方式传递和反映出来引起评价,进而对教学进行调整和监控的方法。在教室和走廊的环境布置中,我们把学生的服装作业和设计作品用静态展示的方式展览出来,吸引参观。
总之,在教学中进行多种的教学评价方法具有促进学生发展、教师自我提高和促进教学实践的功能,是激发学生学习积极性、兴趣性,继而主动学习的驱动力。所以作为职业技能老师更应重视和利用教学过程中的评价方法,进一步研究促进职业学校学生学习的更佳方法,达到教学预期效果。
3 论坛式课堂教学
校本研修活动是改革发展、创新的孵化基地,教学模式是学校教学方法。论坛式的教学方法既是设定好课堂内容,采用课堂上师生对话、生生讨论的方式,在课堂上探讨,在引导中蹉跎,根据教学内容交流有效信息,从而达到课堂的民主性。
在最近的服装课程探究性学习活动中,我还是以“历史的回顾”设计创意系列服装为主题,学生之间的对话主要表现为以小组成员间、小组间围绕着主题相互交流和争论。当然更重要的是交流各自对设计发散的研究方案确定过程,展现出各个成员的思维方式,小组内的争议和意见等。既体现小组的合作性,又反映个人的能动性,同时利于小组间取长补短。大多数由教师提出的问题都有很肯定的答案,学生争论与交流而出现的问题我都总结性的解答于他们。当然教师的设问要有艺术和技巧,这样才能让学生领会并积极思考。
教学是双向性的,是师生之间的互动。因而,我们要在教学中还要充分利用“论坛式”的教学模式,在平等的交流中教师不断了解学生的情况,学生不断领会教师的意图,从而促进师生间有效的合作。
4开放课堂、民主对话
这里的开放课堂和民主对话不仅仅是指教师和学生之间的交流,也包括教师和教师之间,学生和学生之间的交流。在校本研修命题的提出中,就围绕加强教师专业发展、深入推进课程改革这一中心。
4.1 教师间民主对话也就是校际联动,专业互动,强化校本研修
随着新课程改革的不断推进,教师所面临的挑战不但具有不可预测性与复杂性,而且教师们也感到越来越找不到一套放之四海而皆准的应变方法。因此,教师必须随时对自己的专业结构、教育教学技能进行调整,尤目需要教师有开放的心态、不断进取的意识,在实践中不断学习、研究和反思,对自己的知识、能力与经验进行整合。这是教师发展的需要,也是学校生存和发展的需要。学习他校的先进方式合理的应用到我们的教学中,把我校的教学优点分享于兄弟学校,专业教师相互交流、各抒己见、为他校的疑难出谋划策;当然教师之间的大课堂中说课、评课的开放对任何课堂中的“学生”都是一次学习得机会。
4.2 培养学生之间的自主学习与合作的意识和能力,是现代教学所应具备的基本素质实施
在教学中开展开放课堂、民主对话培养学生之间的自主学习与合作的意识和能力。可以创设有利于人际沟通与合作的教育环境,使学生学会交流和分享研究信息、创意及成果,尊重他人的想法,发展乐于合作的团队精神。这里值得特别关注的是作为学生之间的差异存在着一定的差距,我们就通过课堂自主发言营造引导思维的氛围:根据主题发散思维→学生想象自主发言→共同讨论→分析不同层次学生的设想→教师总结。在总结中教师依然引导不同层次之间学生的相互学习,为学生成立了一个有利于学生自身专业发展的学习型组织。首先要尊重学生个体的发展愿望,创设一切便利条件,充分发挥学生个体创造力和学生群体合作力,形成一种弥漫于整个组织的学习氛围,并凭借着群体间持续不断的互动学习与实践,使个体价值与群体绩效得以最大限度的显现。
5 结束语
学校是学习型组织。学校文化的再生是一个发展新的价值、信念、规范的过程;是一个变“灌输中心教学”为“对话中心教学”,变“资源掠夺关系”为“资源共享关系”的过程。我们需要在参与改革的学校和教师之间形成“伙伴式的团队文化”,实现共同的专业成长。通过实施“多元化” 教学模式的过程,学生改变了有了自主学习的时间和锻炼自主学习能力的机会,成了真正意义上的学习主人,对知识的记忆率较其他教学方法明显提高。在服装专业中开展“多元化” 教学模式,改变了传统的接受型教育,使学生的书本知识与社会实践相联系,引导他们更深入地关注服装市场,认识现代科技对服装行业的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。加强了学生与本专业、本行业的交流,培养了学生对社会的责任感和使命感,使他们以积极的态度去关心中国服装的品牌以及民族服装的出路,成为具有主动发展和终身学习能力、适应未来知识经济时代要求的新人。这正是我们开展“校本研修”的目的。相信“多元化”的教学模式走进越来越多教师的工作中,也有更多的学生享受到优质的教育。
参考文献
[1] 潘裕民.倡导基于共同体的校本研修,中国教育报.
[2] 杜钰洲.第四届中国服装协会会员代表大会全国服装行业工作报告.
[3] 华梅.人类服饰文化学.天津人民出版社.
[4] 高春明.中国服装研究.北京:商务印书馆国际有限公司.
【关键词】职业教育 服装教学 多元化 衔接 改革方向
【中图分类号】J523.5 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)01(a)-0094-02
校本研修是“为了学校,基于学校,在学校中”进行的教学研究,是一种融学习、教研、工作于一体的学校教学活动和教师施教行为。校本研修的基本理论是以校为本,教师为主,共同发展。基于以上认识,我们学校是职业技术学校,结合专业的特点构建“多元化”的教学模式,在教师实践研究的基础上,进行专业体系的构建和校本制度的创新,初步建立一套人文性、开放性、民主性、科学性的多元化具有特色的校本研修制度。
我校的服装设计专业,也有一段历史了,但是专业发展在同类兄弟院校中并不出类拔萃。影响教学发展的关键,在于服装设计是一种思维创意活动,人的思维具有内在性和隐蔽性,看不见,摸不着;并不是仅仅依靠传授知识,教会技能就能学会设计。因此,教师和教学都要根据学生的具体情况进入更高的层次,“多元化”的教学模式在服装专业中的提出对学生的学习兴趣有了提高;设计思维、创造能力的开发也有明显的改善。
1 人文教学——从兴趣提高到学习创作
学校作为机构由不同的人构成,学校改进的核心是人的改进,以学生的需要和发展为根本,以教师的需要和发展为途径,以学校的需要和发展为目标。打破原来你教我学古老模式,以人文教学实现校本研修的发展。
1.1 开展教师教学引导
“教育”最本源的意义就是“引导”,教育者最本源的意义上就是一个“引导者”。 教师的“人文教学”,就是强调教师与学生通过对话式相互作用来达到学生自主发展的一种教学。在探究学习过程中,教师不再是主导,学生变为主体;教师只对学生的探究进行指导。比如目前我校服装教学中,学生不在是接受老师传授的知识,而是教师设计课堂实验,启发学生思考:即以“历史的回顾”为主题设计创意系列服装,提出与之相关的几大因素,和学生一起讨论、研究;学生提出问题教师解决学生的困惑,又一次进行师生间的对话,互相促进。最后学生向其他同学展示自己的研究过程交流心得,加强了学生的参与和交流意识。
其形式如下:
1.1.1 比较介绍:
展开著名的服装画供他们欣赏和临摹,引导他们吸收前辈的优秀的服装画表现技法,介绍他们比较探讨的结果。并且引导他们千万不要只是一味的模仿,更重要的是汲取精华,整体的结合“历史的回顾”主题表现出自己的个性。
示范表演:
这是一种探索性的实践教学,几乎每节课都要给同学们用不同的技法示范两三张时装画和时装设计手稿,并给同学们讲探服装画专业表现技法、素描表现技法以及他们之间的联系和区别。
1.1.2 强化技能:
在服装专业学生的方向来看分两个方向1、服装设计;2、服装工艺。对学生来说,服装设计就是掌握设计理论和强化专业表现技法。服装画表现是训练造型和色彩,学生兴趣很大,积极的同学一个星期会交给教师好几张画稿。根据题材启示学生从历史、民族、现代观念等多种角反来考虑服装的面料、色彩、图案、饰物等,达到设计思路的开阔。即使没有设计、绘画功底的学生,可选择方向2-缝制工艺,缝制工艺是一门操作性的课程,引导学生多操作,达到熟能生巧。
1.2 激发学生进行研究性学习的兴趣
职校学生的学习依赖性较强,这就需要教师在教学的最初阶段激发学生学习的兴趣和热情,变“要我学”为“我要学”。老师除了在课堂上留意学生是否听讲,是否有接受知识的兴趣之外,更注意诱发学生主动探求问题的兴趣。首先是诱发他们提出学习服装设计的困惑及他们所关心的热点问题。譬如学生提出:为什么有些名牌服装能长盛不衰呢？我希望我的毕业设计服装具有罗可可风格;我很喜欢清代服饰等等,这些问题使学生在浓厚的兴趣驱动下产生“我要学”的主体意识。
1.3 作好思想动员
除了介绍研究性学习活动的必要性之外,我还在班内掀起一个人人阅读专业科技书刊的热潮。要求学生在短期内阅读服装设计姐妹艺术的现有教材、参考书、报刊、杂志、录像、影碟和进行市场调查等,找出自己的困惑点、兴趣点,让学生在有趣、有形、有情的学习活动中诱发灵感,并以小组的形式定出研究的方向。
2 教学评价在教学中的应用
所谓的教学评价就是教师在施教时对学生的整体进行测评和比较,然后进行整体的概括。只要有进步的学生就要适度表扬,使其感觉有发展的潜力;对于退步的学生也要表扬,只是表扬他的以前,使其正视目前的立场,恢复积极的学习态度。适度的表扬评价是他们树立自信心的有力助手,也是我取得的教学成果之一。现将几种常用的教学评价方法介绍如下:
(1)鼓励评价法,是激发学生内在潜能的重要手段,也是形成学生持续性、发展性学习的重要途径之一。
因为我是职业技能老师,技能实践课旨在培养学生的职业动手能力,而人的动手能力由于先天和后天的因素总有些差异,在学习过程中取得成果时就会产生愉悦的情绪,从而就充满信心积极主动的学习;学习失败时,学习者就产生焦虑困惑情绪,对学习失去信心和动力,因此教师应针对学生的个性差异因材施教,采用鼓励的评价法,引导学生积极学习。
(2)一味的鼓励也会使学生产生倦意,也应采用适度评价法。所谓的适度评价法就是教师在教学过程中抓住有利的时机,对学生的整体或者个体进行学习点评或类比启发,激起学生不断努力的评价。
比如在服装教学中,学生对服装的某一部位缝制的比较优秀,可以抓住时机表扬和评价,激起他学习的动力;相反这一次缝制较差的学生,也要进行适度评价,让他找到自己的不足,切记下次给予表扬。这能激起他学习的兴趣树立自信心,以至于每个学生都能在整个缝制过 程积极主动的去完成。
(3)教学中还要不断利用反馈教学评价法。就是把教和学的效果通过一定的方式传递和反映出来引起评价,进而对教学进行调整和监控的方法。在教室和走廊的环境布置中,我们把学生的服装作业和设计作品用静态展示的方式展览出来,吸引参观。
总之,在教学中进行多种的教学评价方法具有促进学生发展、教师自我提高和促进教学实践的功能,是激发学生学习积极性、兴趣性,继而主动学习的驱动力。所以作为职业技能老师更应重视和利用教学过程中的评价方法,进一步研究促进职业学校学生学习的更佳方法,达到教学预期效果。
3 论坛式课堂教学
校本研修活动是改革发展、创新的孵化基地,教学模式是学校教学方法。论坛式的教学方法既是设定好课堂内容,采用课堂上师生对话、生生讨论的方式,在课堂上探讨,在引导中蹉跎,根据教学内容交流有效信息,从而达到课堂的民主性。
在最近的服装课程探究性学习活动中,我还是以“历史的回顾”设计创意系列服装为主题,学生之间的对话主要表现为以小组成员间、小组间围绕着主题相互交流和争论。当然更重要的是交流各自对设计发散的研究方案确定过程,展现出各个成员的思维方式,小组内的争议和意见等。既体现小组的合作性,又反映个人的能动性,同时利于小组间取长补短。大多数由教师提出的问题都有很肯定的答案,学生争论与交流而出现的问题我都总结性的解答于他们。当然教师的设问要有艺术和技巧,这样才能让学生领会并积极思考。
教学是双向性的,是师生之间的互动。因而,我们要在教学中还要充分利用“论坛式”的教学模式,在平等的交流中教师不断了解学生的情况,学生不断领会教师的意图,从而促进师生间有效的合作。
4开放课堂、民主对话
这里的开放课堂和民主对话不仅仅是指教师和学生之间的交流,也包括教师和教师之间,学生和学生之间的交流。在校本研修命题的提出中,就围绕加强教师专业发展、深入推进课程改革这一中心。
4.1 教师间民主对话也就是校际联动,专业互动,强化校本研修
随着新课程改革的不断推进,教师所面临的挑战不但具有不可预测性与复杂性,而且教师们也感到越来越找不到一套放之四海而皆准的应变方法。因此,教师必须随时对自己的专业结构、教育教学技能进行调整,尤目需要教师有开放的心态、不断进取的意识,在实践中不断学习、研究和反思,对自己的知识、能力与经验进行整合。这是教师发展的需要,也是学校生存和发展的需要。学习他校的先进方式合理的应用到我们的教学中,把我校的教学优点分享于兄弟学校,专业教师相互交流、各抒己见、为他校的疑难出谋划策;当然教师之间的大课堂中说课、评课的开放对任何课堂中的“学生”都是一次学习得机会。
4.2 培养学生之间的自主学习与合作的意识和能力,是现代教学所应具备的基本素质实施
在教学中开展开放课堂、民主对话培养学生之间的自主学习与合作的意识和能力。可以创设有利于人际沟通与合作的教育环境,使学生学会交流和分享研究信息、创意及成果,尊重他人的想法,发展乐于合作的团队精神。这里值得特别关注的是作为学生之间的差异存在着一定的差距,我们就通过课堂自主发言营造引导思维的氛围:根据主题发散思维→学生想象自主发言→共同讨论→分析不同层次学生的设想→教师总结。在总结中教师依然引导不同层次之间学生的相互学习,为学生成立了一个有利于学生自身专业发展的学习型组织。首先要尊重学生个体的发展愿望,创设一切便利条件,充分发挥学生个体创造力和学生群体合作力,形成一种弥漫于整个组织的学习氛围,并凭借着群体间持续不断的互动学习与实践,使个体价值与群体绩效得以最大限度的显现。
5 结束语
学校是学习型组织。学校文化的再生是一个发展新的价值、信念、规范的过程;是一个变“灌输中心教学”为“对话中心教学”,变“资源掠夺关系”为“资源共享关系”的过程。我们需要在参与改革的学校和教师之间形成“伙伴式的团队文化”,实现共同的专业成长。通过实施“多元化” 教学模式的过程,学生改变了有了自主学习的时间和锻炼自主学习能力的机会,成了真正意义上的学习主人,对知识的记忆率较其他教学方法明显提高。在服装专业中开展“多元化” 教学模式,改变了传统的接受型教育,使学生的书本知识与社会实践相联系,引导他们更深入地关注服装市场,认识现代科技对服装行业的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。加强了学生与本专业、本行业的交流,培养了学生对社会的责任感和使命感,使他们以积极的态度去关心中国服装的品牌以及民族服装的出路,成为具有主动发展和终身学习能力、适应未来知识经济时代要求的新人。这正是我们开展“校本研修”的目的。相信“多元化”的教学模式走进越来越多教师的工作中,也有更多的学生享受到优质的教育。
参考文献
[1] 潘裕民.倡导基于共同体的校本研修,中国教育报.
[2] 杜钰洲.第四届中国服装协会会员代表大会全国服装行业工作报告.
[3] 华梅.人类服饰文化学.天津人民出版社.
[4] 高春明.中国服装研究.北京:商务印书馆国际有限公司.