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摘 要： 课堂教学提问是经常使用的方法。课堂教学提问水平直接影响课堂教学质量，本文从重点突出、难易适度；面向多数、以点带面；启发诱导、发展智力；联系实际、区别对待；正确评价、适当鼓励五个方面具体论述了课堂教学提问中应注意的问题。
关键词： 课堂教学提问 提问方法 教学质量
课堂教学提问是经常使用的方法。提问可以用来检查已学过的知识，可以引出新的课题，可以展开教学内容，并开阔学生的思路，发展学生的思维，活跃课堂气氛。
课堂提问的方式和方法是多种多样的，但不管采用哪种方法，都必须注意以下几个问题，如果掌握不好，课堂提问就起不到提高教学质量的作用。归纳起来，课堂提问应注意下述五个方面的问题。
一、重点突出，难易适度
“万山磅礴、必有主峰”。课堂教学提问必须寻求教学的重点和难点，抓住重点和难点这个“主峰”进行突破，带动全局。一节课总有主干和末节，总有关键点和平缓处。教师要善于围绕教材中心，寻求关键点，抓住主干，设疑问难，引导学生不断地揭露矛盾，分析和解决矛盾。所提问题必须目的明确，重点突出，有思考的价值，切忌不分重点，满堂提问，在一些枝节问题上做文章。
课堂提问要难易适度，繁简得当。老师所提问题必须有一定难度和深度，必须经过学生的认真思考，动一番脑筋后才能做出回答。当然问题的难度、深度要适宜。如果所提问题过于简单，就不能促使学生思维，开发其智力，而难度过大，超过学生的智力范围，就会使学生丧失信心。
二、面向多数，以点带面
教师提问应面向全体学生，然后精选提问对象，这样可以引导所有的学生都积极参加思维活动，促使每一个学生在心理上拟出一个假定答案，当自己的假定答案与被提问的人的答案不同时，每个学生就可以自己进行比较思考，进一步分析、认识或进行修正，从而加深理解，巩固知识。
面向全体学生是对学生的心理状态而言的，即要使全体学生的“心态”处于高度集中和准备回答状态，然后再指名回答。例如，有位教师在提问开始时对学生说：“现在我要检查一下同学们的复习情况，叫到名字的同学请来回答。”这种提问使学生紧张地等着指名。但等老师一叫出名字，其余的人都放松了“警戒线”，在下面骚动起来。没有被叫到名字的都庆幸自己逃过了一劫，而别人回答什么，就很少关心了。这种提问的方法就没有使大多数学生重视，从而降低了提问质量。
后来，这位教师就这样提问：“现在，我们一起来检查一下复习情况，看谁能回答下面的问题。”这时，学生虽举手发言，但老师没有急着指名，而是接着说：“叫到名字的同学请站起回答，没有叫到名字的，要注意听他们回答得对不对，好不好，等会儿要请大家指出来。”结果在被叫到名字的学生回答时，教室里静悄悄地，其他学生都专心致志地听，等发言的学生一答完都争先恐后地举手发言。这种提问的方法就是面向全体学生，收到了以点带面的良好效果。
三、启发诱导，发展智力
提问应富有启发性，起到激起学生思维的波澜、开发学生智力的作用。提问当然要注意发挥学生的主体地位，使他们的思维在“发散”与“集中”中进行。但提问总是在教师的主导作用下进行的，不论是问答式，还是谈话式，问题的设计、方向的把握、内容的扩展与深入，直到引出结论，教师始终都起着主导作用。因此，教师在提问中要善于启发诱导，不断开启学生思维的闸门，不断激起学生智慧的浪花。所提问题要有利于学生思路的开拓，逻辑思维能力的发展，想象能力的培养和探索能力的形成。
提问不等于启发式。好的提问才是启发式提问，课堂提问只有在激起学生兴趣、训练学生思维、发展学生能力时才具有启发性。那种单调肤浅、老师问上半句学生答下半句的提问，或设计不当、不得其法的提问，不但不能启发学生思维，反而使学生养成不动脑筋，随声附和的不良习惯，久而久之，就会弱化学生智力的发展。
四、联系实际，区别对待
提问应当选用学生最熟悉的生活实例引入，考虑学生知识的准备程度，在学生已有的基础上结合日常生活中学生比较熟悉的事例设计提问，这样会使学生产生兴趣，学生经过思考之后终能解答。反之，不从学生的实际出发，所提问题过于陌生、困难，就会使学生百思不得其解。或只是主观地拟定一连串问题，到课堂上依次逐个提问学生，这样就会出现启而不发、冷冷清清的局面，甚至打消学生的学习兴趣，影响学生的情绪。
提问还要联系对象的实际，根据学生的个性差异和学习情况，区别对待。对学习成绩优异、程度高的学生，提出的问题难度要大一些，这样不但促使他深入思考，而且对全班学生有启发。对学习成绩较差、程度低的学生，提出的问题不要太难，而要使他回答，这样可调动其学习积极性。今天问谁，明天问谁，复杂问题问谁，简单问题问谁，旧教材问谁，新教材问谁，都要心中有数，做到区别对待。
五、正确评价，适当鼓励
提问结束后，教师要对学生的正确与否给予及时的正确的评价，并适当地给予表扬和鼓励。教育心理学认为：“正确评价，适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义感等。”
如果提问结束后不作评价，学生答对了受不到鼓励，答错了也不知错在何处，就会使提问流于形式。因此，在学生答完问题后，教师要及时进行评价，可以给予充分肯定，同时也指出不足，提出今后努力的方向。但评价时所用的语言要加以选择，一定要适当。切不可随意奉送廉价的赞扬，诸如“很好”、“太好了”、“天才”等。对于答错的学生也要用鼓励性的口吻和语言，鼓励其改正错误。
以上五个方面简单地论述了在课堂提问中应该注意的一些问题，运用得好能调动学生的主动性，有助于教学质量的提高。而滥用或运用不当，则会阻碍学生思维的发展，影响教学质量的提高。
关键词： 课堂教学提问 提问方法 教学质量
课堂教学提问是经常使用的方法。提问可以用来检查已学过的知识，可以引出新的课题，可以展开教学内容，并开阔学生的思路，发展学生的思维，活跃课堂气氛。
课堂提问的方式和方法是多种多样的，但不管采用哪种方法，都必须注意以下几个问题，如果掌握不好，课堂提问就起不到提高教学质量的作用。归纳起来，课堂提问应注意下述五个方面的问题。
一、重点突出，难易适度
“万山磅礴、必有主峰”。课堂教学提问必须寻求教学的重点和难点，抓住重点和难点这个“主峰”进行突破，带动全局。一节课总有主干和末节，总有关键点和平缓处。教师要善于围绕教材中心，寻求关键点，抓住主干，设疑问难，引导学生不断地揭露矛盾，分析和解决矛盾。所提问题必须目的明确，重点突出，有思考的价值，切忌不分重点，满堂提问，在一些枝节问题上做文章。
课堂提问要难易适度，繁简得当。老师所提问题必须有一定难度和深度，必须经过学生的认真思考，动一番脑筋后才能做出回答。当然问题的难度、深度要适宜。如果所提问题过于简单，就不能促使学生思维，开发其智力，而难度过大，超过学生的智力范围，就会使学生丧失信心。
二、面向多数，以点带面
教师提问应面向全体学生，然后精选提问对象，这样可以引导所有的学生都积极参加思维活动，促使每一个学生在心理上拟出一个假定答案，当自己的假定答案与被提问的人的答案不同时，每个学生就可以自己进行比较思考，进一步分析、认识或进行修正，从而加深理解，巩固知识。
面向全体学生是对学生的心理状态而言的，即要使全体学生的“心态”处于高度集中和准备回答状态，然后再指名回答。例如，有位教师在提问开始时对学生说：“现在我要检查一下同学们的复习情况，叫到名字的同学请来回答。”这种提问使学生紧张地等着指名。但等老师一叫出名字，其余的人都放松了“警戒线”，在下面骚动起来。没有被叫到名字的都庆幸自己逃过了一劫，而别人回答什么，就很少关心了。这种提问的方法就没有使大多数学生重视，从而降低了提问质量。
后来，这位教师就这样提问：“现在，我们一起来检查一下复习情况，看谁能回答下面的问题。”这时，学生虽举手发言，但老师没有急着指名，而是接着说：“叫到名字的同学请站起回答，没有叫到名字的，要注意听他们回答得对不对，好不好，等会儿要请大家指出来。”结果在被叫到名字的学生回答时，教室里静悄悄地，其他学生都专心致志地听，等发言的学生一答完都争先恐后地举手发言。这种提问的方法就是面向全体学生，收到了以点带面的良好效果。
三、启发诱导，发展智力
提问应富有启发性，起到激起学生思维的波澜、开发学生智力的作用。提问当然要注意发挥学生的主体地位，使他们的思维在“发散”与“集中”中进行。但提问总是在教师的主导作用下进行的，不论是问答式，还是谈话式，问题的设计、方向的把握、内容的扩展与深入，直到引出结论，教师始终都起着主导作用。因此，教师在提问中要善于启发诱导，不断开启学生思维的闸门，不断激起学生智慧的浪花。所提问题要有利于学生思路的开拓，逻辑思维能力的发展，想象能力的培养和探索能力的形成。
提问不等于启发式。好的提问才是启发式提问，课堂提问只有在激起学生兴趣、训练学生思维、发展学生能力时才具有启发性。那种单调肤浅、老师问上半句学生答下半句的提问，或设计不当、不得其法的提问，不但不能启发学生思维，反而使学生养成不动脑筋，随声附和的不良习惯，久而久之，就会弱化学生智力的发展。
四、联系实际，区别对待
提问应当选用学生最熟悉的生活实例引入，考虑学生知识的准备程度，在学生已有的基础上结合日常生活中学生比较熟悉的事例设计提问，这样会使学生产生兴趣，学生经过思考之后终能解答。反之，不从学生的实际出发，所提问题过于陌生、困难，就会使学生百思不得其解。或只是主观地拟定一连串问题，到课堂上依次逐个提问学生，这样就会出现启而不发、冷冷清清的局面，甚至打消学生的学习兴趣，影响学生的情绪。
提问还要联系对象的实际，根据学生的个性差异和学习情况，区别对待。对学习成绩优异、程度高的学生，提出的问题难度要大一些，这样不但促使他深入思考，而且对全班学生有启发。对学习成绩较差、程度低的学生，提出的问题不要太难，而要使他回答，这样可调动其学习积极性。今天问谁，明天问谁，复杂问题问谁，简单问题问谁，旧教材问谁，新教材问谁，都要心中有数，做到区别对待。
五、正确评价，适当鼓励
提问结束后，教师要对学生的正确与否给予及时的正确的评价，并适当地给予表扬和鼓励。教育心理学认为：“正确评价，适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义感等。”
如果提问结束后不作评价，学生答对了受不到鼓励，答错了也不知错在何处，就会使提问流于形式。因此，在学生答完问题后，教师要及时进行评价，可以给予充分肯定，同时也指出不足，提出今后努力的方向。但评价时所用的语言要加以选择，一定要适当。切不可随意奉送廉价的赞扬，诸如“很好”、“太好了”、“天才”等。对于答错的学生也要用鼓励性的口吻和语言，鼓励其改正错误。
以上五个方面简单地论述了在课堂提问中应该注意的一些问题，运用得好能调动学生的主动性，有助于教学质量的提高。而滥用或运用不当，则会阻碍学生思维的发展，影响教学质量的提高。