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【摘要】小学低段英语家庭作业是英语教学的重要组成部分，是英语课堂教学的延伸，更是英语课外补充的重要辅助成分。布置适合学生学习发展规律的英语家庭作业，控制作业量，提高作业质量，合理规划作业结构，有计划地利用教育资源，使英语教学健康、持续的发展。
【关键词】小学英语；家庭作业；对策
作业对于教师而言，是一种了解教学情况以及学生知识和技能掌握情况的重要途径。作业对于学生而言，又是起着诊断和巩固的双重作用。美国学者哈里斯·库帕曾说：作业显然对学习内容的记忆和理解具有直接的作用；其次，能提高学习技能，改善学生对学校的态度，让学生明白学习是没有地点限制的。但是也不乏英语作业设计效果不佳的问题。比如作业形式单一，只注重格式规范统一，强调死记硬背和机械训练。又如作业评价随意，有损积极性。再或者是作业总量惊人，无计划性，不符合学生实际。这样单一的作业策略已不再受学生的欢迎，亦不能满足素质教育的需要。为了学生在学业能力上有更好的发展，提出一些可靠的切合实际的对策才是上上之选！
一、提供“缘由”——忆反思之本
叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思有可能成为名师”。我觉得，反思同样适用于家作布置上，好的反思能促进教师的专业成长，好的反思也能使教师的作业布置能力大大提高，从而更好的为教学服务。
依稀记得刚接手这一帮小屁孩的时候，布置家作可算是一大难事。你不仅要在课上仔仔细细地说一遍，并且教他们手把手地记载在家作纸上，最后还要通过家校通，与家长进行最后的确认，以便孩子及时保质保量地完成。如果不这么重重把关，很可能次日上交的作业参差不齐，凌乱不堪。即使是这样也还是会有学生漏做、不做、忘做。所以，我必须从问题的源头开始抓，来逐个攻破这些疑团，让孩子们的英语家作得到更好的安排，上交最好最特别的家作。
二、寻找方法——解反思之疑
针对回答一：简言之，没有重视英语学科的作用，盲目地排斥。这种现象，往往是由多种因素造成的。孩子从刚开始学英语，一切都是崭新的。好的引导胜过好的教学，教育其实就是做学问。孩子的好习惯不是说教师的谆谆教导就能形成的，或许它来自某种奇特的发现，教师的身教或许大于言教！不要刻意地去说服孩子，你必须要做英语家作，你完全可以通过其他的渠道。比如：完成了英语家作的同学，可以得到老师的奖励。一颗小星星，一张小奖状，看似普通，可那都是孩子们梦寐以求的，它们比你说一千次一万次的效果来得更有效率哦！我想，这样的积极作用，在无意之中，已经形成了一股好的势头，只要是对孩子的学习有利的，我们为什么不做呢？
针对回答二：一言以蔽之，作业安排缺乏计划性，节奏不合理。何以这样说？一般情况下，不可能每天都有英语课，那么没有英语课的那一天，是不是就没有英语家作了呢？孩子似乎对这一情况还不是很清楚，这需要教师做指导工作，安排有计划性的家作。具体的操作，我是这样的：每位同学下发一张英语家作反馈表，每天写上家作，认真完成后，请家长签名，次日上课前，教师进行系统的检查。如果当天没有英语课的，家作就是前一天的内容。这样，当你拿起这张家作反馈纸的时候，看到上面从星期一到星期五的表格后，还会给其中的一行空着吗？或许开始的时候一小部分孩子不理解或者是要遗忘，但是，久而久之的检查与督促，势必养成每天读英语地好习惯。并且，习惯一旦养成，还是一辈子的收获！据说，有一些家长还想出了更好的办法，每天早上起床的时候就打开电脑，让孩子从每一天的清晨就感受英语带来的喜悦氛围！这种好的方法，比较适合刚开始接触英语的孩子，只要安排得当，节奏合理，孩子的脚步稳定，要想学好英语，那只是时间问题而已！
针对回答三：这归咎于教师管理的缺失，反馈不及时。以为这样有计划性的家作，能定万无一失了。错了，孩子们还是会“找茬”呀！教师不及时的反馈，往往让那些心存侥幸的孩子抱有其他的心态，造就了不良的习惯。我觉得好的作业管理要做到“四有四必”，即“有发必收， 有收必批， 有批必改， 有改必評。”及时发现学生作业中存在的问题，及时纠正和指导。对于家作的完成质量，本人建议在课前几分钟，让孩子们自觉地背诵上一节课的内容，很多孩子不及时地完成家作，有一部分原因是他真的不会读。这一点，我是从语文老师那里学到的，其实，各个学科都是相通的，适合自己学科的，都可以相互借鉴呀！
三、实际操练——得反思之果
家作对很多孩子来说，也许是一个任务，只要完成，就心满意足。孩子不喜欢墨守成规的家作，那么，我就给他们加点料，每天变着法子，让他们应接不暇。比如，我会把一页的内容分成好几块，有的需要他们熟读，有的需要他们背诵，还有的需要他们画成一幅图画。这样读读、背背、画画的家作，孩子们容易接受，而且不会疲倦。在第二天的课堂上，经过老师的调节，分分展示自己的家作作品，在享受成功带来的喜悦之余，还更加有兴趣来完成接下去更富有挑战的家作了。
总之，好的反思会促使我们的英语家作更加完善。从孩子的角度出发，一切以他们为主，配合孩子的脚步。这也要求我们英语教师必须更加更新观念、积极探索，树立新课改背景下的正确的作业观。作业不仅仅是教师布置学生做，这样始终老套的方式，而是师生、学生之间的形式多样的互动。作业也不是惩罚和鉴别学生好坏的手段，而是学生我反思、自我表现、自我提高的有效途径。让我们一起努力，不断地反思，不断地实践，使英语家作焕发旺盛的生命力。
参考文献：
[1]汪四楼.英语作业环节存在的问题和对策[J].中小学英语教学与研究，2008（11）.
【关键词】小学英语；家庭作业；对策
作业对于教师而言，是一种了解教学情况以及学生知识和技能掌握情况的重要途径。作业对于学生而言，又是起着诊断和巩固的双重作用。美国学者哈里斯·库帕曾说：作业显然对学习内容的记忆和理解具有直接的作用；其次，能提高学习技能，改善学生对学校的态度，让学生明白学习是没有地点限制的。但是也不乏英语作业设计效果不佳的问题。比如作业形式单一，只注重格式规范统一，强调死记硬背和机械训练。又如作业评价随意，有损积极性。再或者是作业总量惊人，无计划性，不符合学生实际。这样单一的作业策略已不再受学生的欢迎，亦不能满足素质教育的需要。为了学生在学业能力上有更好的发展，提出一些可靠的切合实际的对策才是上上之选！
一、提供“缘由”——忆反思之本
叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思有可能成为名师”。我觉得，反思同样适用于家作布置上，好的反思能促进教师的专业成长，好的反思也能使教师的作业布置能力大大提高，从而更好的为教学服务。
依稀记得刚接手这一帮小屁孩的时候，布置家作可算是一大难事。你不仅要在课上仔仔细细地说一遍，并且教他们手把手地记载在家作纸上，最后还要通过家校通，与家长进行最后的确认，以便孩子及时保质保量地完成。如果不这么重重把关，很可能次日上交的作业参差不齐，凌乱不堪。即使是这样也还是会有学生漏做、不做、忘做。所以，我必须从问题的源头开始抓，来逐个攻破这些疑团，让孩子们的英语家作得到更好的安排，上交最好最特别的家作。
二、寻找方法——解反思之疑
针对回答一：简言之，没有重视英语学科的作用，盲目地排斥。这种现象，往往是由多种因素造成的。孩子从刚开始学英语，一切都是崭新的。好的引导胜过好的教学，教育其实就是做学问。孩子的好习惯不是说教师的谆谆教导就能形成的，或许它来自某种奇特的发现，教师的身教或许大于言教！不要刻意地去说服孩子，你必须要做英语家作，你完全可以通过其他的渠道。比如：完成了英语家作的同学，可以得到老师的奖励。一颗小星星，一张小奖状，看似普通，可那都是孩子们梦寐以求的，它们比你说一千次一万次的效果来得更有效率哦！我想，这样的积极作用，在无意之中，已经形成了一股好的势头，只要是对孩子的学习有利的，我们为什么不做呢？
针对回答二：一言以蔽之，作业安排缺乏计划性，节奏不合理。何以这样说？一般情况下，不可能每天都有英语课，那么没有英语课的那一天，是不是就没有英语家作了呢？孩子似乎对这一情况还不是很清楚，这需要教师做指导工作，安排有计划性的家作。具体的操作，我是这样的：每位同学下发一张英语家作反馈表，每天写上家作，认真完成后，请家长签名，次日上课前，教师进行系统的检查。如果当天没有英语课的，家作就是前一天的内容。这样，当你拿起这张家作反馈纸的时候，看到上面从星期一到星期五的表格后，还会给其中的一行空着吗？或许开始的时候一小部分孩子不理解或者是要遗忘，但是，久而久之的检查与督促，势必养成每天读英语地好习惯。并且，习惯一旦养成，还是一辈子的收获！据说，有一些家长还想出了更好的办法，每天早上起床的时候就打开电脑，让孩子从每一天的清晨就感受英语带来的喜悦氛围！这种好的方法，比较适合刚开始接触英语的孩子，只要安排得当，节奏合理，孩子的脚步稳定，要想学好英语，那只是时间问题而已！
针对回答三：这归咎于教师管理的缺失，反馈不及时。以为这样有计划性的家作，能定万无一失了。错了，孩子们还是会“找茬”呀！教师不及时的反馈，往往让那些心存侥幸的孩子抱有其他的心态，造就了不良的习惯。我觉得好的作业管理要做到“四有四必”，即“有发必收， 有收必批， 有批必改， 有改必評。”及时发现学生作业中存在的问题，及时纠正和指导。对于家作的完成质量，本人建议在课前几分钟，让孩子们自觉地背诵上一节课的内容，很多孩子不及时地完成家作，有一部分原因是他真的不会读。这一点，我是从语文老师那里学到的，其实，各个学科都是相通的，适合自己学科的，都可以相互借鉴呀！
三、实际操练——得反思之果
家作对很多孩子来说，也许是一个任务，只要完成，就心满意足。孩子不喜欢墨守成规的家作，那么，我就给他们加点料，每天变着法子，让他们应接不暇。比如，我会把一页的内容分成好几块，有的需要他们熟读，有的需要他们背诵，还有的需要他们画成一幅图画。这样读读、背背、画画的家作，孩子们容易接受，而且不会疲倦。在第二天的课堂上，经过老师的调节，分分展示自己的家作作品，在享受成功带来的喜悦之余，还更加有兴趣来完成接下去更富有挑战的家作了。
总之，好的反思会促使我们的英语家作更加完善。从孩子的角度出发，一切以他们为主，配合孩子的脚步。这也要求我们英语教师必须更加更新观念、积极探索，树立新课改背景下的正确的作业观。作业不仅仅是教师布置学生做，这样始终老套的方式，而是师生、学生之间的形式多样的互动。作业也不是惩罚和鉴别学生好坏的手段，而是学生我反思、自我表现、自我提高的有效途径。让我们一起努力，不断地反思，不断地实践，使英语家作焕发旺盛的生命力。
参考文献：
[1]汪四楼.英语作业环节存在的问题和对策[J].中小学英语教学与研究，2008（11）.